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摘 要： “教学氛围”是小学数学课堂中非常重要的，是支撑整节课的着力点。尤其是在低年级数学课堂教学中，由于该学段学生自身的特点和认知规律，更要求我们合理营造“生活化的教学氛围”与教学任务相辅相成，因此我们必须在实践的基础上找出目前“教学氛围”意义和背景，钻研教材和教参，贴近学生实际，营造良好教学氛围，让数学课堂绽放精彩。
关键词： 低数课堂 生活化 课堂氛围
随着时代的发展，社会的进步，越来越多的东西需要推陈出新，教学也是如此。我们要围绕新课程标准对数学的要求，以学生为中心，让更多学生积极参与，积极思考。数学教学主要集中在课堂上，因此我们要营造适合低年级学生的生活化的课堂氛围。
一、创设课堂生活化的教学情境
有位老师说过：最佳情境的创设，是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径的和手段。创设的情境不宜过长，应明确新授为重点。创设的情境也不应过于复杂，否则学生从一开始就会陷入困境。当然，创设的情境也不宜过于轻松，使得教学情境价值缺失。课堂太过热闹，会淡化教学重点。一个成功的教学情境应该长度适中，从学生的生活实际出发，不能缺乏真实性，起到抛砖引玉的作用。比如在《认识角》这一课中，我设计了这样的情境：
对话：在日常生活中，我们已经看到了许多物体，它们有不同的形状。黑板是什么形状的？红领巾的面是什么形状？（三角形）魔方其中的一个面呢？（正方形）一元硬币的面呢？（圆形）像长方形、正方形、三角形、圆等图形都是平面图形。
谈话：现在我要请一位小朋友上来摆一个三角形，谁愿意？
待学生摆出三角形后，拿走了其中一根小棒，提问：请小朋友看一看这个图形，有谁认识他吗？它是我们今天要新认识的一个平面图形——角。
这样的设计，既联系了生活实际，又复习了学过的平面图形。通过让学生摆一个三角形，并从中做出改变引出角，阐明这节课将学习一种新的平面图形，不仅能使学生产生学习新知的心理需求，更有助于把新知纳入已有的知识结构。
在上《认识长方形、正方形、三角形和圆》这节课时，我创设了“小红过生日”的情境。通过小朋友赠送的礼物——积木，引出讨论：这些积木是什么形状的？创设“过生日”这一每位学生都经历过的情境，唤起学生过生日时的快乐情绪，引起共鸣，让整节课都在愉快的氛围内度过。再通过看一看“小红”收到的礼物，抓住学生的眼球，激发学生的兴趣。从而很自然地引出长方体、正方体和圆柱。当学生发现这些积木的形状是自己所熟知时，更是争先恐后地发言。最后让学生将它们分一分，不仅复习了物体的分类方法，而且为接下来的教学做好了铺垫。
在教学《认识11—20各数》这节课中，创设了“数学王国运动会”这一学生特别感兴趣的情境。通过抓小棒比赛和数数比赛将整节课串联起来。学生全身心投入“森林运动会”，在玩、乐中不知不觉学到了新知。
二、设计学生生活化的简单操作
新课改后，更注重课堂上学生动手能力的培养。传统的“教师讲，学生听”的教学模式已不适应当前学生。在课堂中，只听教师的讲解容易让学生注意力不集中，学生易走神，开小差。那么适当让学生自己操作，可以让学生产生兴趣，也能培养学生自主探究的能力。学生的操作能力如何提高，需要进行深入的探讨和研究。学生在动手操作过程中，思维能力、交流能力和协调能力都得到了提高。因此，在课堂上我们应该多设计一些简单的操作环节。
1.设计每位学生都能独立进行的简单操作
学生的操作活动不宜设计太过复杂。每个孩子的动手能力不同，因此对于完成的情况也不同。如果设计的操作过于复杂，势必会有一部分学生无从下手，产生茫然的感觉，然后开始东张西望，严重的还会引起焦虑。这样反而会降低听课效率，从而影响新知吸收。因此，设计的操作活动必须能让每位同学都独立进行。这样不仅能的让学生获得成功的感受，而且能激发学生的数学思考。
2.设计富有创造性的操作活动
创新能力是人具备的素质，可以通过培训学习，获得发展，加强和改进。人的思维，从具体到抽象逻辑思维的整体形象，需要大量的感性经验为基础。教学法中认为学生理想的学习过程，应该始于直接经验，逐步向抽象经验展开。动手操作是学生学习数学的主要方式之一，也是培养学生创新意识的方式之一。它有利于让学生参与知识的构造过程，促成对抽象数学的了解。课堂教学过程中，教师不仅要注重结论的教学，更要注重让学生在学习思维过程中获取知识，让学生的手、脑、口动起来，通过自己的认真、主动思考，从而解决问题，获得新知。在数学课上，教师应提供尽可能创造机会，使学生的创新思维得到锻炼，从而提高操作能力。
在《认识角》这一课中，我为学生设计了“制作角”和“比一比”的操作活动。在“制作角”这一环节中，为学生提供了多种制作材料，让学生根据角的特点，自由选择，完成制作。这样的操作活动，简单又不单调，每个学生都能完成，并且可以让他们根据自己的喜好选择合适的材料与方法。学生喜闻乐见，自然提高了兴趣，也更进一步体会到了角的特点，对角有了进一步的深入认识。
在《认识人民币》这一课中，我为学生准备了多张面值不同的人民币，让学生整理比较，找出相同和不同的地方。再通过买贴纸这样的方式，让学生明确付钱的多种方式。
三、优化教师生活化的教学方法
在数学课堂中，学生是主体，教师是主导。教师的教学行为关系着学生的学习。因此我认为可以从肢体和语言两方面进行讨论。
1.教师的肢体语言
面部表情是教师最直接的表现形式。学生能很快从老师的表情判断老师的情绪。如果老师面带微笑，热情和欣赏可以传达信息，就可以让学生增强信心，促进其积极的行为，并鼓励，支持作用。老师用微笑和温和的面容，可以引导学生产生快乐的心情，取得好的学习效果。相反，如果老师经常皱眉头，板着面孔，就会影响学生的情绪，打击自信，大大降低了学生的学习兴趣，从而影响了课堂教学效率。 除了面部表情，手势也是很重要的一个肢体语言。老师示意不仅起到强调，示范作用，还可以鼓励和阻止学生的行为，如：在嘴唇上食指表示“安静”竖起大拇指说“很好”、“赞同”，这类动作没有干扰教学过程。手势的使用也反映了教学工作中教师的参与。
2.富有童趣化的语言
在低年级的课堂上，教师在使用规范化的语言基础上，还要将语言进行童趣化。童趣化的语言不仅能吸引学生的注意力，缓解课堂上学生的紧迫感，更能直观体现知识。对于低年级学生来说，过于专业的话语无法理解，这是由这个年龄段儿童自身的特点决定的。在不误导学生的基础上，用一些童趣化的语言可以让学生深刻了解所学知识。
教学片断：
提问：长方形、正方形、圆都长什么样呢？谁能来说一说？
指名学生交流总结，区分这三种图形。
教师总结：长方形长得瘦瘦的，正方形方方的，圆胖胖的、圆圆的。
通过这些拟人的说法将三种图形的特点描述出来，学生更容易接受。因为长方形，两条边长，两条边短，所以是瘦瘦的。正方形四条边都一样长，所以是方方的。由于胖、瘦这些感觉在生活中都能体会到，因此学生记忆更深。
在这节课中，还做了如下改变：
把“认识长方形、正方形和圆”改成了：认识三个新朋友，它们的名字叫长方形、正方形和圆。把“长方形、正方形和圆有什么特点？”改成了：长方形、正方形和圆都长什么样子呢？把“长方形和正方形有什么相同点和不同点呢？”改成了：长方形和正方形哪里长得像，哪里又不像呢？还有把“给图形涂颜色”改成了“给它们穿上一件漂亮的外衣”……童趣的语言上使得课堂生动了好多，不再像原来那么死板，教师自己本身也容易投入，语态、动作也能丰富一些。课堂教学不再是单调的老师讲，而是让学生参与投入、进行互动，学生的学习兴趣提高了，听课效果也增强了。
学生是课堂的主体，是学习的主人。我们要为学生营造生活化的教学氛围，让学生真正进入课堂学习。低年级儿童由于自身的特点，需要教师不断地引导，激发学习兴趣。学生学习兴趣和课堂教学效率的提高，也需要教师不断思考与研讨。
参考文献：
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略.科教文汇（下旬刊），2012（1）.
[2]梁杰.有关小学数学生活化教学策略的分析.小学科学（教师版），2014（8）.
[3]白晓林.情境教学法在小学数学教学中的运用.学周刊，2013（6）.
[4]李星云.小学数学教学培养策略之四——小学数学操作教学的优化策略.广西教育，2008（7）.
关键词： 低数课堂 生活化 课堂氛围
随着时代的发展，社会的进步，越来越多的东西需要推陈出新，教学也是如此。我们要围绕新课程标准对数学的要求，以学生为中心，让更多学生积极参与，积极思考。数学教学主要集中在课堂上，因此我们要营造适合低年级学生的生活化的课堂氛围。
一、创设课堂生活化的教学情境
有位老师说过：最佳情境的创设，是促使和引导学生积极置身于自主探究学习的有效途径的和手段。创设的情境不宜过长，应明确新授为重点。创设的情境也不应过于复杂，否则学生从一开始就会陷入困境。当然，创设的情境也不宜过于轻松，使得教学情境价值缺失。课堂太过热闹，会淡化教学重点。一个成功的教学情境应该长度适中，从学生的生活实际出发，不能缺乏真实性，起到抛砖引玉的作用。比如在《认识角》这一课中，我设计了这样的情境：
对话：在日常生活中，我们已经看到了许多物体，它们有不同的形状。黑板是什么形状的？红领巾的面是什么形状？（三角形）魔方其中的一个面呢？（正方形）一元硬币的面呢？（圆形）像长方形、正方形、三角形、圆等图形都是平面图形。
谈话：现在我要请一位小朋友上来摆一个三角形，谁愿意？
待学生摆出三角形后，拿走了其中一根小棒，提问：请小朋友看一看这个图形，有谁认识他吗？它是我们今天要新认识的一个平面图形——角。
这样的设计，既联系了生活实际，又复习了学过的平面图形。通过让学生摆一个三角形，并从中做出改变引出角，阐明这节课将学习一种新的平面图形，不仅能使学生产生学习新知的心理需求，更有助于把新知纳入已有的知识结构。
在上《认识长方形、正方形、三角形和圆》这节课时，我创设了“小红过生日”的情境。通过小朋友赠送的礼物——积木，引出讨论：这些积木是什么形状的？创设“过生日”这一每位学生都经历过的情境，唤起学生过生日时的快乐情绪，引起共鸣，让整节课都在愉快的氛围内度过。再通过看一看“小红”收到的礼物，抓住学生的眼球，激发学生的兴趣。从而很自然地引出长方体、正方体和圆柱。当学生发现这些积木的形状是自己所熟知时，更是争先恐后地发言。最后让学生将它们分一分，不仅复习了物体的分类方法，而且为接下来的教学做好了铺垫。
在教学《认识11—20各数》这节课中，创设了“数学王国运动会”这一学生特别感兴趣的情境。通过抓小棒比赛和数数比赛将整节课串联起来。学生全身心投入“森林运动会”，在玩、乐中不知不觉学到了新知。
二、设计学生生活化的简单操作
新课改后，更注重课堂上学生动手能力的培养。传统的“教师讲，学生听”的教学模式已不适应当前学生。在课堂中，只听教师的讲解容易让学生注意力不集中，学生易走神，开小差。那么适当让学生自己操作，可以让学生产生兴趣，也能培养学生自主探究的能力。学生的操作能力如何提高，需要进行深入的探讨和研究。学生在动手操作过程中，思维能力、交流能力和协调能力都得到了提高。因此，在课堂上我们应该多设计一些简单的操作环节。
1.设计每位学生都能独立进行的简单操作
学生的操作活动不宜设计太过复杂。每个孩子的动手能力不同，因此对于完成的情况也不同。如果设计的操作过于复杂，势必会有一部分学生无从下手，产生茫然的感觉，然后开始东张西望，严重的还会引起焦虑。这样反而会降低听课效率，从而影响新知吸收。因此，设计的操作活动必须能让每位同学都独立进行。这样不仅能的让学生获得成功的感受，而且能激发学生的数学思考。
2.设计富有创造性的操作活动
创新能力是人具备的素质，可以通过培训学习，获得发展，加强和改进。人的思维，从具体到抽象逻辑思维的整体形象，需要大量的感性经验为基础。教学法中认为学生理想的学习过程，应该始于直接经验，逐步向抽象经验展开。动手操作是学生学习数学的主要方式之一，也是培养学生创新意识的方式之一。它有利于让学生参与知识的构造过程，促成对抽象数学的了解。课堂教学过程中，教师不仅要注重结论的教学，更要注重让学生在学习思维过程中获取知识，让学生的手、脑、口动起来，通过自己的认真、主动思考，从而解决问题，获得新知。在数学课上，教师应提供尽可能创造机会，使学生的创新思维得到锻炼，从而提高操作能力。
在《认识角》这一课中，我为学生设计了“制作角”和“比一比”的操作活动。在“制作角”这一环节中，为学生提供了多种制作材料，让学生根据角的特点，自由选择，完成制作。这样的操作活动，简单又不单调，每个学生都能完成，并且可以让他们根据自己的喜好选择合适的材料与方法。学生喜闻乐见，自然提高了兴趣，也更进一步体会到了角的特点，对角有了进一步的深入认识。
在《认识人民币》这一课中，我为学生准备了多张面值不同的人民币，让学生整理比较，找出相同和不同的地方。再通过买贴纸这样的方式，让学生明确付钱的多种方式。
三、优化教师生活化的教学方法
在数学课堂中，学生是主体，教师是主导。教师的教学行为关系着学生的学习。因此我认为可以从肢体和语言两方面进行讨论。
1.教师的肢体语言
面部表情是教师最直接的表现形式。学生能很快从老师的表情判断老师的情绪。如果老师面带微笑，热情和欣赏可以传达信息，就可以让学生增强信心，促进其积极的行为，并鼓励，支持作用。老师用微笑和温和的面容，可以引导学生产生快乐的心情，取得好的学习效果。相反，如果老师经常皱眉头，板着面孔，就会影响学生的情绪，打击自信，大大降低了学生的学习兴趣，从而影响了课堂教学效率。 除了面部表情，手势也是很重要的一个肢体语言。老师示意不仅起到强调，示范作用，还可以鼓励和阻止学生的行为，如：在嘴唇上食指表示“安静”竖起大拇指说“很好”、“赞同”，这类动作没有干扰教学过程。手势的使用也反映了教学工作中教师的参与。
2.富有童趣化的语言
在低年级的课堂上，教师在使用规范化的语言基础上，还要将语言进行童趣化。童趣化的语言不仅能吸引学生的注意力，缓解课堂上学生的紧迫感，更能直观体现知识。对于低年级学生来说，过于专业的话语无法理解，这是由这个年龄段儿童自身的特点决定的。在不误导学生的基础上，用一些童趣化的语言可以让学生深刻了解所学知识。
教学片断：
提问：长方形、正方形、圆都长什么样呢？谁能来说一说？
指名学生交流总结，区分这三种图形。
教师总结：长方形长得瘦瘦的，正方形方方的，圆胖胖的、圆圆的。
通过这些拟人的说法将三种图形的特点描述出来，学生更容易接受。因为长方形，两条边长，两条边短，所以是瘦瘦的。正方形四条边都一样长，所以是方方的。由于胖、瘦这些感觉在生活中都能体会到，因此学生记忆更深。
在这节课中，还做了如下改变：
把“认识长方形、正方形和圆”改成了：认识三个新朋友，它们的名字叫长方形、正方形和圆。把“长方形、正方形和圆有什么特点？”改成了：长方形、正方形和圆都长什么样子呢？把“长方形和正方形有什么相同点和不同点呢？”改成了：长方形和正方形哪里长得像，哪里又不像呢？还有把“给图形涂颜色”改成了“给它们穿上一件漂亮的外衣”……童趣的语言上使得课堂生动了好多，不再像原来那么死板，教师自己本身也容易投入，语态、动作也能丰富一些。课堂教学不再是单调的老师讲，而是让学生参与投入、进行互动，学生的学习兴趣提高了，听课效果也增强了。
学生是课堂的主体，是学习的主人。我们要为学生营造生活化的教学氛围，让学生真正进入课堂学习。低年级儿童由于自身的特点，需要教师不断地引导，激发学习兴趣。学生学习兴趣和课堂教学效率的提高，也需要教师不断思考与研讨。
参考文献：
[1]刘景标.探寻小学数学生活化教学的途径和策略.科教文汇（下旬刊），2012（1）.
[2]梁杰.有关小学数学生活化教学策略的分析.小学科学（教师版），2014（8）.
[3]白晓林.情境教学法在小学数学教学中的运用.学周刊，2013（6）.
[4]李星云.小学数学教学培养策略之四——小学数学操作教学的优化策略.广西教育，2008（7）.