2013年广东高考，不少考生的作文与材料的内容含意有一定的距离，把“捐助”泛化为精神上、行动上的帮助，导致文章的中心越扯越远，这是学生未能理解题意的表现。也让教师产生“这种材料作文不知道该怎么教学生审题”的惶惑感。笔者基于自己的理解，在事实型材料作文训练中尝试运用图表法，帮助学生理解作文的题意。
　　 一、在审题立意过程中运用图表法准确立意
　　 新材料作文要求：不要脱离材料内容及含意的范围。其中，“材料内容的范围”，就是立足于“表层解读”，看看材料写了什么。“材料含意”，即材料本身“含有”的意义，也就是要求学生透过现象看本质，从“为什么”和“怎么办”的方向思考。
　　 以2014年的肇庆一模为例：
　　 宋朝的胡旦，写文章言辞机敏善于藻饰，在他那个时代很受推崇，曾担任修史官。一天，史官们在一起商议为朝中一位公卿作传，但是那位公卿出身微贱，早年曾经靠杀猪卖肉为生。史官们觉得如果为这位公卿的这段早年经历避讳，则有违史笔，而照直实录则又怕对他不恭敬，因此犯难而迟迟没能动笔。于是他们去请教胡旦。胡旦说，这容易，何不如此写来：“那位公卿年少用刀杀伐之时，就表现出了主持天下大局的远大志向。”在场的史官们一听，无不为他的言辞所折服。
　　 要求：①自选角度、确定立意，自拟标题，文体不限。②不要脱离材料内容及含意的范围。③不少于800字。④不得套作，不得抄袭。
　　 材料内容（表层解读）：叙述的主体是什么→主体怎么样（事件、结果）。材料分为三个层次：①第一句，胡旦写文章言辞机敏善于藻饰。②二三句，史官在为公卿作传时，不知是该避讳还是照直实录。③最后三句，胡旦用言辞折服史官。综合起来就是，胡旦善用言辞折服史官。
　　 材料含意（深层解读）：为什么得到这结果（由果溯因法：结果→原因）。用图表展示：
　　 综合二者的题意分析可以用图表直观显示：
　　 从图中，我们可以看出，大圈是材料的内容，小圈是材料的含意，这样，我们就可把握广东高考命题者开放性与限制性的设题意图，从而准确确定立意：“用好言辞”“善用言辞”。在此范围内，围绕“言辞”，可以从三个角度进行写作：其一，怎样说∕写才是善用言辞∕用好言辞（对胡旦巧用语言美化人事（即“善于藻饰”）的做法，发表肯定或否定的意见;对史官作传写史的言辞用语应该照直实录还是有所避讳，谈自己的看法）。其二，为什么要善用言辞∕用好言辞。其三，善用言辞∕用好言辞对个人、集体、社会、国家有什么好处。单独抽出小圈的某个词语来行文则只顾及材料的“含意”而忽略了“材料的内容”，如写“实事求是”的内容：脱离了言辞这一中心，侧重写个人品性（例如诚实、求真的个性等），这样只能判基本符合题意。
　　 二、同质素材的选择，可用图表法梳理
　　 考生应从材料的内容和含意的范围出发，可提取关键词句直接立意，也可全面分析材料进行综合立意，所以观点是原材料最重要的、最直接的提炼。作文内容必须为观点服务，只有与原材料相似的、相反的素材，才最能契合命题者的意图。如果只提取某个词，不涉及原材料赋予这个词的具体语境，就是断章取义，不符合“含意”。所以，越是典型的素材，越应与原材料的指向性保持一致。
　　 要得到同质性素材，可以先概括材料中的事例再找与之相似的、相反的同类素材。
　　 以2014年肇庆一模为例，表格显示则是：
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　　 我相信，教师在事实型材料作文的训练中抓好图表法的使用，能让学生把握好“不要脱离材料内容及含意的范围”这一写作要求。但在运用图表教学时，也要认识到，学生应成为课堂学习的主人，让他们在审题立意的图表分析中，加深对材料的把握与理解，为准确审题，写出同质素材打下基础。
　　 莫家玮，教师，现居广东德庆。