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摘 要：信息化对教育教学产生了巨大的影响，加快了教育教学体制的改革与创新，各种信息技术在教学实践过程中实现了应用和普及。小学课堂教学实践证明，基于信息技术的小学数学课堂教学更加具有生命和活力，更加变得科学和高效。通过信息技术在小学数学教学的实践，从丰富拓展小学数学教学内容、革新优化教学形式、改善学生学习方式三个方面探索，全面分析基于信息技术的小学数学课堂教学有效方法和科学策略。
关键词：信息技术;小学数学;课堂实践;教学策略
信息技术能够为课堂提供直观、形象和生动的教学手段，展示课堂无法实现的模拟情景，已经成为小学数学课堂教学新的生长点。与此同时，小学数学新课程标准中指出，要让学生学习现实、有意义的数学，教师要加强信息技术与数学课程的有机整合和深度融合，以充分彰显数学的特点，完成数学课程教学任务，让学生获得知识与能力的全方面发展。由此可见基于信息技术开展小学数学课堂教学研究的重要性和紧迫性。所以，小学数学教师应当与时俱进，及时更新观念和思想，合理利用信息技术辅助数学课堂教学，充分发挥信息技术的优势。
一、利用信息技术拓展教学内容
1. 创设情景，学以致用
数学来源于生活，生活通常是数学知识产生的来源和最终运用的归宿。将生活内容融入到数学课堂教学过程中是数学学科的本质要求，同时也能够帮助学生强化应用意识、提升应用能力。因此，小学数学教师应当拓展教学的思路和范围，合理利用信息技术来搜集生活中的数学内容，丰富和拓展课堂教学的内容，扩大数学知识结构图系，最大限度地突破书本是唯一教学资源的限制，基于信息技术让学生联系生活材料、生活事例来学习数学，认识数学的现实意义，有效发散学生的数学思维，实现学以致用。
例如，以《位置与方向》为例，在生活中学生普遍了解过位置与方向，如学生外出游玩儿时，都会先确定自己目的地的方向与位置，所以，本节课程的内容实际上对学生而言并不陌生。针对本节课程的学习特点，教师不仅增设了生活内容，同时还利用信息技术将本节课程的内容与生活进行融合，让学生在熟悉的情境下对本节课程的内容进行直观学习。上课后，教师通过信息技术为学生们展示了校园真实地图，让学生根据地图与自己的生活经验，对校园各建筑的方位进行学习，在这个过程中，学生的学习思维得到了有效的激活，学习的动力得到了提升，随后，教师再给予学生自由学习的时间，让学生对本节课程的内容进行消化。
2. 增加容量，巩固知识
练习是课堂教学中学生巩固知识，理解并掌握知识的一种有效方式。传统教学模式下，教师布置数学练习的方式比较枯燥、单调且容量小，无法充分发挥出练习的积极效果。所以，小学数学教师可以充分利用信息技术来搜集与课本知识内容相关的数学练习，以更加生动的方式來为学生展示数学练习及其变式训练、增大数学练习的容量，从而让学生在直观的理解中更好地掌握数学知识，把握练习的本质规律，能够做到举一反三、灵活解题，不断提升课堂教学的效率。（题海战术观点有误，主要放在练习方法上和效果上，可以递进式分层次练习）
例如，以《多位数乘一位数》为例，本节课程的内容主要是锻炼学生的计算能力，待学生掌握了多位数乘一位数的方法后，教师便围绕本节课程的教学内容对学生们展开训练活动。本次例题训练通过信息技术展示，将例题展示在学生的面充足的计算时间，例题如下：一个因数为203，另一个因数为8，那么两个因数的乘积大约为多少？一个因数为525，另一个因数为6，那么两数的积为多少？待学生计算完成后，教师再利用信息技术将答案进行直观的展示，在这个过程中，学生能够了解自己在计算过程中的问题，并针对自己的问题进行改正。这样，教师通过增加练习容量，巩固了学生的知识掌握。
二、利用信息技术革新优化教学形式
信息技术作为课堂教学中的演示手段与数学课程进行整合，充分体现教学形式的革新和优化。
1.形象直观，启迪思维
数学知识的抽象性与小学生形象思维不相适应，这就导致小学生在数学知识的学习、理解方面吃力，造成学生学习效率不高、效果不佳。因此，小学数学教师应当充分的利用多媒体、电子白板等信息技术，结合这些教学辅助设备的图像展示、动画演示与视频播放等优势和功能，来为学生直观、动态的展示数学知识，将抽象的数学语言化为直观具体的形象，带给学生多个层面的外部感官刺激，有效启迪学生思维，让学生可以更好地观察、比较，加快学生对数学本质的理解。
例如，以《平行四边形和梯形》为例，本节课程的教学目标是让学生掌握平行四边形的本质特征，在本节课程前，学生已经对正方形、长方形有了一定的认知，所以，在本节课程中，教师让学生通过自主学习空间。在这个过程中，教师引入了电子白板，让学生通过电子白板独立创设平行四边形和梯形的图形。通过本次活动的实践操作，学生对于平行四边形中的边、角、线有了深刻的理解，学生实践活动结束后，教师再根据学生不理解的难点知识进行讲授，进一步提高学生的学习效率。
2.形式灵活，创设情境
信息技术的应用不能仅仅局限于一种形式，而是要注重形式的灵活性，不能为了赶时髦而搞“花架子”。因此，小学数学教师应当将信息技术与数学课堂进行有机整合，依据具体的课堂教学目标来选择具体的信息技术教学形式，将信息技术确定和落实到具体的教学环节、活动中，创设出真实的、直观的教学情境，呈现数学知识形成、发展的过程，揭示知识规律，丰富和优化学生的学习体验，促使学生在学习中体验、在信息环境中学数学、用数学。
总而言之，信息技术为小学数学课堂教学带来了翻天覆地的变化，为数学教学开辟新的天地。所以说，在信息时代下，小学数学教师应当遵循基本的教学规律和原则，与时俱进，立足实践、善于创新，不断提升自身的信息素养和技能，充分利用信息技术丰富拓展教学内容、革新优化教学形式、改善学生学习方式，加强信息技术与小学数学课程的有机融合，在小学数学教学中挖掘和发挥信息技术的优势和作用，让小学数学课堂教学迈上一个新的台阶，促进素质教育和现代化教育的高效发展。
参考文献
[1] 徐李平.运用信息技术提高小学数学课堂教学的有效性[J].亚太教育，2019（09）：121.
[2] 张继刚.信息技术融入小学数学课堂教学的实践[J].中国教师，2019（09）：105-106.
[3] 龚明菊.浅谈信息技术与小学数学课堂教学的整合[J].学周刊，2019（28）：147.
关键词：信息技术;小学数学;课堂实践;教学策略
信息技术能够为课堂提供直观、形象和生动的教学手段，展示课堂无法实现的模拟情景，已经成为小学数学课堂教学新的生长点。与此同时，小学数学新课程标准中指出，要让学生学习现实、有意义的数学，教师要加强信息技术与数学课程的有机整合和深度融合，以充分彰显数学的特点，完成数学课程教学任务，让学生获得知识与能力的全方面发展。由此可见基于信息技术开展小学数学课堂教学研究的重要性和紧迫性。所以，小学数学教师应当与时俱进，及时更新观念和思想，合理利用信息技术辅助数学课堂教学，充分发挥信息技术的优势。
一、利用信息技术拓展教学内容
1. 创设情景，学以致用
数学来源于生活，生活通常是数学知识产生的来源和最终运用的归宿。将生活内容融入到数学课堂教学过程中是数学学科的本质要求，同时也能够帮助学生强化应用意识、提升应用能力。因此，小学数学教师应当拓展教学的思路和范围，合理利用信息技术来搜集生活中的数学内容，丰富和拓展课堂教学的内容，扩大数学知识结构图系，最大限度地突破书本是唯一教学资源的限制，基于信息技术让学生联系生活材料、生活事例来学习数学，认识数学的现实意义，有效发散学生的数学思维，实现学以致用。
例如，以《位置与方向》为例，在生活中学生普遍了解过位置与方向，如学生外出游玩儿时，都会先确定自己目的地的方向与位置，所以，本节课程的内容实际上对学生而言并不陌生。针对本节课程的学习特点，教师不仅增设了生活内容，同时还利用信息技术将本节课程的内容与生活进行融合，让学生在熟悉的情境下对本节课程的内容进行直观学习。上课后，教师通过信息技术为学生们展示了校园真实地图，让学生根据地图与自己的生活经验，对校园各建筑的方位进行学习，在这个过程中，学生的学习思维得到了有效的激活，学习的动力得到了提升，随后，教师再给予学生自由学习的时间，让学生对本节课程的内容进行消化。
2. 增加容量，巩固知识
练习是课堂教学中学生巩固知识，理解并掌握知识的一种有效方式。传统教学模式下，教师布置数学练习的方式比较枯燥、单调且容量小，无法充分发挥出练习的积极效果。所以，小学数学教师可以充分利用信息技术来搜集与课本知识内容相关的数学练习，以更加生动的方式來为学生展示数学练习及其变式训练、增大数学练习的容量，从而让学生在直观的理解中更好地掌握数学知识，把握练习的本质规律，能够做到举一反三、灵活解题，不断提升课堂教学的效率。（题海战术观点有误，主要放在练习方法上和效果上，可以递进式分层次练习）
例如，以《多位数乘一位数》为例，本节课程的内容主要是锻炼学生的计算能力，待学生掌握了多位数乘一位数的方法后，教师便围绕本节课程的教学内容对学生们展开训练活动。本次例题训练通过信息技术展示，将例题展示在学生的面充足的计算时间，例题如下：一个因数为203，另一个因数为8，那么两个因数的乘积大约为多少？一个因数为525，另一个因数为6，那么两数的积为多少？待学生计算完成后，教师再利用信息技术将答案进行直观的展示，在这个过程中，学生能够了解自己在计算过程中的问题，并针对自己的问题进行改正。这样，教师通过增加练习容量，巩固了学生的知识掌握。
二、利用信息技术革新优化教学形式
信息技术作为课堂教学中的演示手段与数学课程进行整合，充分体现教学形式的革新和优化。
1.形象直观，启迪思维
数学知识的抽象性与小学生形象思维不相适应，这就导致小学生在数学知识的学习、理解方面吃力，造成学生学习效率不高、效果不佳。因此，小学数学教师应当充分的利用多媒体、电子白板等信息技术，结合这些教学辅助设备的图像展示、动画演示与视频播放等优势和功能，来为学生直观、动态的展示数学知识，将抽象的数学语言化为直观具体的形象，带给学生多个层面的外部感官刺激，有效启迪学生思维，让学生可以更好地观察、比较，加快学生对数学本质的理解。
例如，以《平行四边形和梯形》为例，本节课程的教学目标是让学生掌握平行四边形的本质特征，在本节课程前，学生已经对正方形、长方形有了一定的认知，所以，在本节课程中，教师让学生通过自主学习空间。在这个过程中，教师引入了电子白板，让学生通过电子白板独立创设平行四边形和梯形的图形。通过本次活动的实践操作，学生对于平行四边形中的边、角、线有了深刻的理解，学生实践活动结束后，教师再根据学生不理解的难点知识进行讲授，进一步提高学生的学习效率。
2.形式灵活，创设情境
信息技术的应用不能仅仅局限于一种形式，而是要注重形式的灵活性，不能为了赶时髦而搞“花架子”。因此，小学数学教师应当将信息技术与数学课堂进行有机整合，依据具体的课堂教学目标来选择具体的信息技术教学形式，将信息技术确定和落实到具体的教学环节、活动中，创设出真实的、直观的教学情境，呈现数学知识形成、发展的过程，揭示知识规律，丰富和优化学生的学习体验，促使学生在学习中体验、在信息环境中学数学、用数学。
总而言之，信息技术为小学数学课堂教学带来了翻天覆地的变化，为数学教学开辟新的天地。所以说，在信息时代下，小学数学教师应当遵循基本的教学规律和原则，与时俱进，立足实践、善于创新，不断提升自身的信息素养和技能，充分利用信息技术丰富拓展教学内容、革新优化教学形式、改善学生学习方式，加强信息技术与小学数学课程的有机融合，在小学数学教学中挖掘和发挥信息技术的优势和作用，让小学数学课堂教学迈上一个新的台阶，促进素质教育和现代化教育的高效发展。
参考文献
[1] 徐李平.运用信息技术提高小学数学课堂教学的有效性[J].亚太教育，2019（09）：121.
[2] 张继刚.信息技术融入小学数学课堂教学的实践[J].中国教师，2019（09）：105-106.
[3] 龚明菊.浅谈信息技术与小学数学课堂教学的整合[J].学周刊，2019（28）：147.