作文难写，更难教，尤其在初始阶段。三年级一般是正式习作的起始年级，一直以来广受关注。本文尝试介绍美国明尼苏达州语言艺术标准（以下简称明州语言艺术标准）中三年级作文标准，希望对我们有所启示。
　　
　　一、明州语言艺术标准对三年级学生的写作要求
　　
　　明州语言艺术标准中认为，写作为了不同的目的，是与不同的读者有效地交流，学生应清晰、连贯地写作，写作应在整个内容领域被强调，并被整合入课程。对三年级学生写作目标和要求规定如下文所述。
　　
　　二、明州语言艺术标准的主要特征
　　
　　第一，分级表述。明州语言艺术标准中对三年级的写作要求先从一个总目标进行阐述，然后再纵向分为五个维度，即：①写作类型，②写作要素，③拼写、语法和用法，④研究，⑤书写与词语处理。各个维度下又根据实际需要划分为不同条目的二级目标，二级目标下面又有对学生智力动作进行指导的三级目标，这样就把对学生的写作要求分成了不同维度和不同级别的立体标准。这种设计思路有利于学生进行有目的写作活动，教师也会有目的地从不同角度去培养和评价学生的写作能力。下面提取其中某些特点进行分析。
　　第二，强调写作要素。明州语言艺术标准中将写作要素划分为：①学生应能写一个包含有缩进、主题句、支持句、总结句的段落；②学生的写作过程包含五大步骤；③使用言语活动为阅读作准备。这样的要求，使学生从写一个完整的段落做起，降低了学生写作的盲目性，并且对完整段落应包含的要素做出了明确的指导。在写作过程的要求中还详细阐述了写作的必经步骤，从构思到正式发表，每个写作步骤都不能忽略。这样使学生写作的可操作性提高，学生沿着正确程序做下去，避免中途搁浅。
　　第三，规定较为广泛。虽为作文标准，但包括拼写、语法和用法等方面的要求。这个维度下要求学生应使用完整的句子去写作，纠正拼写方面的错误，以及正确拼写各种单词。在语法上应注意各类词语的使用规则，并且注意正确使用标点符号。在这种对学生每个细小智力动作做出指导的条件下，经过一段时间的写作练习，写作能力会得到很好的提高。
　　第四，重视研究、書写与词语处理。在研究一项中，明州语言艺术标准要求学生应能在参考资料中查找并使用信息。从小培养这种在大量资料中提取有价值信息的能力，对学生今后的发展大有裨益。在书写与词语处理一项中，明州语言艺术标准要求学生应正确、清楚地书写单词，并开始学习键盘技能。这适应了当今社会的发展，用键盘来写作，是现代人必须具备的技能之一。
　　第五，可评价性。从五个维度中的细化要求来看，我们明确知道如何去评价学生是否达到了三年级的写作要求。在写作类型上，我们能以学生是否可以写出不同类型的文章做标准。在写作过程上，我们可以通过评价学生是否能写出一个合格的段落，是否能借助写作步骤帮助自己的文章更加完美来评价学生写作过程的正确性；在拼写和语法上，可以通过学生的拼写和词类的运用评价学生是否能正确运用语法规则；我们还可以通过学生的作品看出他们使用标点符号的正确性。
　　
　　三、两点启示
　　
　　我国现行语文课程标准中对第二学段（3-4年级）习作目标的阐述如下。
　　1.留心周围事物，乐于书面表达，增强习作的自信心。
　　2.能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。
　　3.愿意将自己的习作读给人听，与他人分享习作的快乐。
　　4.能用简短的书信便条进行书面交际。
　　5.尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
　　6.根据表达的需要，使用冒号、引号。
　　7.学习修改习作中有明显错误的词句。
　　8.课内习作每学年16次左右。
　　
　　对照明州语言艺术标准，我们认为有两点最值得借鉴：其一，要求与表述应该更加具体、清晰。如第二条中“能不拘形式地写下见闻、感受和想象”，这里的不拘形式就不太明确，因为三年级学生对内容、形式之类的概念很模糊。这里可以通过举例子等方法加以具体说明。其二，目标分等级叙述比较合理：美国明州标准最大特点是分级表述，不显空洞，因此我国作文目标规定中也可逐级表述，不断细化。特别是具体的细微技能要求需要进一步研究：要使教师、学生能清楚地知道做什么，如何做，做到什么程度算是合格或是优秀；并且让学生知道错误出现的原因，错在哪里，怎样做才能改正。这样会更有利于学生有目的地学和教师有目的的教，为教师评价学生提供更明确的参照。
　　（作者单位：首都师范大学）
　　（责任编辑：洪明）