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【摘要】如何上好初中英语复习课是每个初中英语教师都极为关注的话题。笔者长期从事中学英语教学，从理论到实践，不断尝试让学生在复习课堂上“动”起来，做到由“我教，你学”向“你学，我教”转变，努力让学生在课堂上找到学习的原动力和积极性，从而使得复习课达到事半功倍的效果。
【关键词】初中英语；复习课；学习效率
复习是整个教学活动中十分重要的一个环节，因为“温故而知新”。对于初中学生来说，好动是他们的天性，他们的学习自觉性相对欠缺，对老师的依赖性较强。因此，如何上好复习课一直是老师普遍关心的问题。一提起复习课，人们首先想到的是“题海战役”。但是这样的工作方法让老师觉得疲惫不堪，效果不尽人意。于是他们抱怨学生不够投入，不够聪明。但对于学生来说，这种做法会使他们厌烦学习，甚至放弃这门功课。为了走出以上的复习课困惑，我力求在理论上寻求支撑，并在实践中尝试了一些新的方法，就是复习课要让学生“动”起来，努力让学生在课堂上找到学习的原动力和积极性。实践证明，这种做法颇受学生欢迎。下面，我来探究在初中英语复习课中如何让学生“动”起来。
一、理论依据
第一，让学生“动”起来，可以更好地发挥教师在课堂中的主导作用。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导地位。这也就是说，教育活动要达到预期的目的，必须依靠教师有计划、有步骤、有成效地组织和领导。一个学校能否卓有成效地完成培养人的任务，关键在于教师能否科学地对教育活动进行组织和领导。”而成功的复习课正是依赖教师有计划、有步骤、有成效地组织和领导。
第二，让学生“动”起来，可以更为充分地调动教师工作的创造性灵感。尽管当今的教学已开始逐步走向多媒体化和网络化，但是许多学校的英语教学还处于传统意义上的“我教，你学”，而不是“你学，我教”的状况。这和教师的思维方式、学生的素质、教材难度的确定，以及中学应试教学模式影响的延续性等因素都有很大关联。有些教师掌握课堂的能力很强，学生认真听课，这表明教师有一定的组织能力，但这对英语教学说来还远远不够。因为培养英语技能还必须引导学生思考，让学生积极参与到学习活动中。这就要求教师具有一定创造性。发挥教师才干的一种心理状态可称之为创造性灵感，这种灵感是由内外因素引起的。对许多教师来说，引起灵感的首先是课堂的存在。教师一踏进课堂也就进入了一种创造性境界，思维活跃，有丰富的联想，能够自由地运用知识技能，以极大兴趣对待工作和学生，让学生愿意全身心地投入到教师引导的学习活动当中。
第三，让学生“动”起来，可以积极运用注意的特征来组织学生认真听课。我们都知道，注意有两个基本特征，即注意的指向性和注意的集中性。注意的指向性就是选择与特定心理活动的特定对象和范国。在觉醒状态下，人的心理活动总是以一定的客观事物作为心理活动的对象，而不是同时指向一切对象；注意的集中性是指心理活动专注于指向的对象，使活动不断深入。人的心理活动不仅有选择地指向特地对象，而且可以使注意在这个对象上保持较长的时间。传统的复习模式是老师帮学生归纳，然后详细版书，学生的任务就是集中注意力听，然后一字不漏地抄，而没有思考的机会，这样一来注意的指向性就不完整，这样会令部分学生视而不见、听而不闻。课堂上，如果学生的意识无法处在高度紧张状态之中，他们不可能都动员自己的智力、知识、经验和技能，也就不可能对每个问题作深入研究并给予回答，对于在课堂上心不在焉的学生，教师再用心讲解，学生也不会有太多的收效。
二、具体做法
第一，笔动。以单元为单位，上课前先让学生预先把该单元的重点词、句子等归纳在复习笔记中。
第二，口动。
做法一：课堂上，先不让学生看书，教师把本节课要复习的单元写在黑板上，让学生把该单元的重点词、句子等说出来。这样的做法形式有多种，一种是让全班学异口同聲地说，一种是让学生一个接者一个说，还有一种是小组之间的“按龙赛”，或者是以四人为一个单位的小组之间的互说，以及同桌之间的互说，等等。不管是哪一种形式，均要求速度要快，所说的内容不能重复。做法二：课堂上，还是先不让学生看书，教师告诉学生本节复习的课题，然后把一些问题写在小黑板上或幻灯片上或多媒体投影中，让学生带着问题说。如，人教版初中英语第三册Unit16 The footba11 match，在复习lesson 16时，教师可以设计这些问题：（1）Did Jim see the footba11 match yesterday？What about Li Lei？（2）What was the result of the match？（3）What did Jim think of the match？How do you？让学生两个人一组问和答完后，再让学生用第一或第三人称复述该对话的内容。做法三：课堂上，教师告诉学生本节课要复习的课题，出示几个与复习有关的问题，在放录音让学生听完后，让他们先回答问题，然后再扮演角色。如复习人教版初中英语第三册Unit 17 The missing necklace，教师先列出这些问题：（1）What was missing besides the necklace？（2）When did it happen？（3）How much was the necklace？（4）Who bought it.（5）.Did Helen see the thief？（6）What did she do when she found it disappeared？（7）Who came to her house in the evening？（8）Who was the thief？然后把Lesson 65、Lesson66、Lesson67三课的对话一次放完录音给学生听，在学生回答完问题后，以两人为一组进行角色扮演，一名学生扮演失主Helen，另一名扮演警官inspector。
第三，再次动笔。在复习课结束前，要留有三到五分钟的时间让学生做一些笔头的练习。如，初中英语第三册Unit16 The footba11 match，在复习1esson 61时，可以布置让全班学生做用适当的词填空的练习。教师可以设计下列文章让学生每空填一个单词进行练习：
Yesterday Jim___a footba11 match___No.52 Middle Schoo1___his schoo1.After 70___，his team was___3-2，but No.52 Middle School___three goals in the last fifteen minutes，so the___of the match was___.He said he had never___such an____match before.
总之，只要教师肯挖掘教材，不断创新，是可以找出许多发式让学生动起来的。上述的人教版初中英语第三册unit17 The missing necklace的笔头训练还可以让学生参照该单元的Lesson Part5写一篇报告。
参考文献：
[1]林振海，陈传锋.中学心理学[M].广东：广东高等教育由版社，l997.
[2]中国成人教育协会成人高等学校招生研究会.教育理论[M].辽宁大学出版社，2000.
【关键词】初中英语；复习课；学习效率
复习是整个教学活动中十分重要的一个环节，因为“温故而知新”。对于初中学生来说，好动是他们的天性，他们的学习自觉性相对欠缺，对老师的依赖性较强。因此，如何上好复习课一直是老师普遍关心的问题。一提起复习课，人们首先想到的是“题海战役”。但是这样的工作方法让老师觉得疲惫不堪，效果不尽人意。于是他们抱怨学生不够投入，不够聪明。但对于学生来说，这种做法会使他们厌烦学习，甚至放弃这门功课。为了走出以上的复习课困惑，我力求在理论上寻求支撑，并在实践中尝试了一些新的方法，就是复习课要让学生“动”起来，努力让学生在课堂上找到学习的原动力和积极性。实践证明，这种做法颇受学生欢迎。下面，我来探究在初中英语复习课中如何让学生“动”起来。
一、理论依据
第一，让学生“动”起来，可以更好地发挥教师在课堂中的主导作用。韩愈说：“师者，所以传道授业解惑也。”教师是教育工作的组织者、领导者，在教育过程中起主导地位。这也就是说，教育活动要达到预期的目的，必须依靠教师有计划、有步骤、有成效地组织和领导。一个学校能否卓有成效地完成培养人的任务，关键在于教师能否科学地对教育活动进行组织和领导。”而成功的复习课正是依赖教师有计划、有步骤、有成效地组织和领导。
第二，让学生“动”起来，可以更为充分地调动教师工作的创造性灵感。尽管当今的教学已开始逐步走向多媒体化和网络化，但是许多学校的英语教学还处于传统意义上的“我教，你学”，而不是“你学，我教”的状况。这和教师的思维方式、学生的素质、教材难度的确定，以及中学应试教学模式影响的延续性等因素都有很大关联。有些教师掌握课堂的能力很强，学生认真听课，这表明教师有一定的组织能力，但这对英语教学说来还远远不够。因为培养英语技能还必须引导学生思考，让学生积极参与到学习活动中。这就要求教师具有一定创造性。发挥教师才干的一种心理状态可称之为创造性灵感，这种灵感是由内外因素引起的。对许多教师来说，引起灵感的首先是课堂的存在。教师一踏进课堂也就进入了一种创造性境界，思维活跃，有丰富的联想，能够自由地运用知识技能，以极大兴趣对待工作和学生，让学生愿意全身心地投入到教师引导的学习活动当中。
第三，让学生“动”起来，可以积极运用注意的特征来组织学生认真听课。我们都知道，注意有两个基本特征，即注意的指向性和注意的集中性。注意的指向性就是选择与特定心理活动的特定对象和范国。在觉醒状态下，人的心理活动总是以一定的客观事物作为心理活动的对象，而不是同时指向一切对象；注意的集中性是指心理活动专注于指向的对象，使活动不断深入。人的心理活动不仅有选择地指向特地对象，而且可以使注意在这个对象上保持较长的时间。传统的复习模式是老师帮学生归纳，然后详细版书，学生的任务就是集中注意力听，然后一字不漏地抄，而没有思考的机会，这样一来注意的指向性就不完整，这样会令部分学生视而不见、听而不闻。课堂上，如果学生的意识无法处在高度紧张状态之中，他们不可能都动员自己的智力、知识、经验和技能，也就不可能对每个问题作深入研究并给予回答，对于在课堂上心不在焉的学生，教师再用心讲解，学生也不会有太多的收效。
二、具体做法
第一，笔动。以单元为单位，上课前先让学生预先把该单元的重点词、句子等归纳在复习笔记中。
第二，口动。
做法一：课堂上，先不让学生看书，教师把本节课要复习的单元写在黑板上，让学生把该单元的重点词、句子等说出来。这样的做法形式有多种，一种是让全班学异口同聲地说，一种是让学生一个接者一个说，还有一种是小组之间的“按龙赛”，或者是以四人为一个单位的小组之间的互说，以及同桌之间的互说，等等。不管是哪一种形式，均要求速度要快，所说的内容不能重复。做法二：课堂上，还是先不让学生看书，教师告诉学生本节复习的课题，然后把一些问题写在小黑板上或幻灯片上或多媒体投影中，让学生带着问题说。如，人教版初中英语第三册Unit16 The footba11 match，在复习lesson 16时，教师可以设计这些问题：（1）Did Jim see the footba11 match yesterday？What about Li Lei？（2）What was the result of the match？（3）What did Jim think of the match？How do you？让学生两个人一组问和答完后，再让学生用第一或第三人称复述该对话的内容。做法三：课堂上，教师告诉学生本节课要复习的课题，出示几个与复习有关的问题，在放录音让学生听完后，让他们先回答问题，然后再扮演角色。如复习人教版初中英语第三册Unit 17 The missing necklace，教师先列出这些问题：（1）What was missing besides the necklace？（2）When did it happen？（3）How much was the necklace？（4）Who bought it.（5）.Did Helen see the thief？（6）What did she do when she found it disappeared？（7）Who came to her house in the evening？（8）Who was the thief？然后把Lesson 65、Lesson66、Lesson67三课的对话一次放完录音给学生听，在学生回答完问题后，以两人为一组进行角色扮演，一名学生扮演失主Helen，另一名扮演警官inspector。
第三，再次动笔。在复习课结束前，要留有三到五分钟的时间让学生做一些笔头的练习。如，初中英语第三册Unit16 The footba11 match，在复习1esson 61时，可以布置让全班学生做用适当的词填空的练习。教师可以设计下列文章让学生每空填一个单词进行练习：
Yesterday Jim___a footba11 match___No.52 Middle Schoo1___his schoo1.After 70___，his team was___3-2，but No.52 Middle School___three goals in the last fifteen minutes，so the___of the match was___.He said he had never___such an____match before.
总之，只要教师肯挖掘教材，不断创新，是可以找出许多发式让学生动起来的。上述的人教版初中英语第三册unit17 The missing necklace的笔头训练还可以让学生参照该单元的Lesson Part5写一篇报告。
参考文献：
[1]林振海，陈传锋.中学心理学[M].广东：广东高等教育由版社，l997.
[2]中国成人教育协会成人高等学校招生研究会.教育理论[M].辽宁大学出版社，2000.