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一、“以学为主、当堂达标”课堂教学模式的含义
“以学为主”是指在教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，开展的体现学生主体性学习的教学活动。“当堂达标”是指教师依据新课程理念和课程标准，科学制定学习目标，教师和学生围绕既定学习目标，在单位时间内，为完成学习目标而组织的“教”与“学”的活动。“目标准、方法活、效率高”是“当堂达标”的本质特征。
二、“以学为主、当堂达标”模式下的“三段五步教学法”主要内容与具体操作。
（一）三段是指课前、课中和课后。即课前自主预习；课中自主学习，教师引领，当堂达标；课后自主巩固。
（二）五步是指：
1.导学引领、自主学习（课前）。课前教师把导学稿发给学生，给学生充足的时间让学生自主学习。这需要有适合学生学习的导学稿作保证。
2.合作探究，交流展示（课中）。学生自学后，教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。
3.启发引导，精讲点拨（课中）。本环节是“以学为主、当堂达标”的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。这一环节对教师提出很高的要求，教师要随机点拨，点到好处。
4.系列训练，当堂达标（课中）。在先学后教的基础上，进行系列训练拓展应用，巩固学习效果。
5.回扣目标、总结反思（课中）。一节课结束时教师要对全班学生对本节课的学习情况进行总结，学生对自学的过程进行反思，体会自学成功的愉悦增强自学的信心和能力。
四、“以学为主、当堂达标”模式的实施
（一）抓好集体备课活动。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究导学稿内容、修订教学环节，在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，要做到胸有成竹。
（二）导学稿的使用要讲究实效，有的学科可以当堂利用导学稿预习。当堂达标测试形式可采取灵活多样的形式。
（三）科学地分组，动态地管理，充分用好“兵教兵”，是一种快速、准确地检验每一名同学的达标情况的有效手段。
（四）培养典型，示范带动。在全面推广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，举行骨干教师
‘示范课”活动，发挥他们的示范带头作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径。
五、“以学为主、当堂达标”模式的实施中存在的问题
（一）预习环节落实难。预习环节是否落实到位是决定课堂效率高低的关键。当遇到所学的内容较难时，绝大多数学生只是应付，部分学生根本就没有预习，这样上课的效果就不好。
（二）有的教师没有把握课堂教学模式的实质。在参加达标听课过程中，我们发现有的老师只是在刻意的模仿、表演，并没有在思想观念上改变，有的老师思想转变了，但在实际的教学过程中并没有坚持这种模式，所以也就失去了它的意义，毕竟学生的学习效果才是最重要的。
（三）有的教师解决课堂生成的问题能力欠缺。在教学过程中，学生先学了，但教师的指导没跟上，教师只是旁观者，课堂活起来了，学生动起来了，但学生的思维能力、学习能力没得到引领和发展。
自开展“以学为主，当堂达标”的活动一年多以来，有过成功的课堂，也有过失败的课堂，无论成功还是失败都让我们陷人了沉思。那就是在实践中摸索，在反思中完善，牢固树立“以学为主、当堂达标”课堂教学意识。引领老师们转变思想、转换角色，立足课堂教学，着眼于每位学生发展，努力促使我们的课堂效能最大化，全面提高教学质量，让学生充分体验学习的乐趣，活泼、快乐、健康的成长。
“以学为主”是指在教学过程中，教师根据学生年龄、身心发展特点和认知规律，充分了解掌握学生“学情”后，开展的体现学生主体性学习的教学活动。“当堂达标”是指教师依据新课程理念和课程标准，科学制定学习目标，教师和学生围绕既定学习目标，在单位时间内，为完成学习目标而组织的“教”与“学”的活动。“目标准、方法活、效率高”是“当堂达标”的本质特征。
二、“以学为主、当堂达标”模式下的“三段五步教学法”主要内容与具体操作。
（一）三段是指课前、课中和课后。即课前自主预习；课中自主学习，教师引领，当堂达标；课后自主巩固。
（二）五步是指：
1.导学引领、自主学习（课前）。课前教师把导学稿发给学生，给学生充足的时间让学生自主学习。这需要有适合学生学习的导学稿作保证。
2.合作探究，交流展示（课中）。学生自学后，教师全面掌握学生自学情况，梳理全班同学在自学中遇到的问题，归纳出普遍性的问题，随机备课。
3.启发引导，精讲点拨（课中）。本环节是“以学为主、当堂达标”的重要环节，对于全班存在的普遍问题、典型问题进行精讲点拨。这一环节对教师提出很高的要求，教师要随机点拨，点到好处。
4.系列训练，当堂达标（课中）。在先学后教的基础上，进行系列训练拓展应用，巩固学习效果。
5.回扣目标、总结反思（课中）。一节课结束时教师要对全班学生对本节课的学习情况进行总结，学生对自学的过程进行反思，体会自学成功的愉悦增强自学的信心和能力。
四、“以学为主、当堂达标”模式的实施
（一）抓好集体备课活动。通过集体备课，进一步明确课标要求、教材体系和教学内容，研究导学稿内容、修订教学环节，在集体备课的基础上，教师结合学情进行二次备课，要做到胸有成竹。
（二）导学稿的使用要讲究实效，有的学科可以当堂利用导学稿预习。当堂达标测试形式可采取灵活多样的形式。
（三）科学地分组，动态地管理，充分用好“兵教兵”，是一种快速、准确地检验每一名同学的达标情况的有效手段。
（四）培养典型，示范带动。在全面推广的同时着力培养一批骨干教师，及时总结他们的成功经验，举行骨干教师
‘示范课”活动，发挥他们的示范带头作用，为其他教师提供便捷有效的学习途径。
五、“以学为主、当堂达标”模式的实施中存在的问题
（一）预习环节落实难。预习环节是否落实到位是决定课堂效率高低的关键。当遇到所学的内容较难时，绝大多数学生只是应付，部分学生根本就没有预习，这样上课的效果就不好。
（二）有的教师没有把握课堂教学模式的实质。在参加达标听课过程中，我们发现有的老师只是在刻意的模仿、表演，并没有在思想观念上改变，有的老师思想转变了，但在实际的教学过程中并没有坚持这种模式，所以也就失去了它的意义，毕竟学生的学习效果才是最重要的。
（三）有的教师解决课堂生成的问题能力欠缺。在教学过程中，学生先学了，但教师的指导没跟上，教师只是旁观者，课堂活起来了，学生动起来了，但学生的思维能力、学习能力没得到引领和发展。
自开展“以学为主，当堂达标”的活动一年多以来，有过成功的课堂，也有过失败的课堂，无论成功还是失败都让我们陷人了沉思。那就是在实践中摸索，在反思中完善，牢固树立“以学为主、当堂达标”课堂教学意识。引领老师们转变思想、转换角色，立足课堂教学，着眼于每位学生发展，努力促使我们的课堂效能最大化，全面提高教学质量，让学生充分体验学习的乐趣，活泼、快乐、健康的成长。