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【摘 要】
语文教学通过字、词、课文、诗句领导学生掌握语文基础知识，获得表达情感的途径，在语文学习中，体会作者的思想情感、描述文字意境是十分重要的内容，这也奠定了语文教学在德育渗透方面的关键地位。小学语文教学目标强调重视语文教学对学生人文层面的影响，加强对学生价值取向的引导。因此将德育渗透融合到小学语文教学中符合语文教学特点与教学目标要求。本文围绕德育渗透，从日常教学、古诗文引导、教学情境帮助等方面探究德育渗透在小学语文教学中的开展。
【关键词】
小学语文 语文教学 德育渗透
德育渗透是指借助多样化教学方法、模式将所要普及的知识、思想在潜移默化的过程中传达给学生，学生在不知不觉的熏陶与影响中将其内化为自己的内容并能够自由阐述、运用。德育渗透不是机械化地灌输思想、强制性被迫接受，而是让学生自己感受到这种思想的正确性，让学生主动接受，体现了学生自主、教师引导的特点。德育渗透在小学语文中开展有利于培养学生学习兴趣，引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观，让学生成为意志坚定、目标明确的社会主义接班人。
一、在日常教学中开展德育渗透
德育渗透之所以称为“渗透”，是因为德育本身以一种无声、无息、无踪迹的形式慢慢融入学生思想，德育渗透要想达到理想效果，必须是持续的、不间断的，因此教师要在日常教学中无时无刻不渗透德育内容，让学生潜移默化地认为德育渗透的内容是可贵的、常见的、易于接受的，德育渗透的效果也会事半功倍。例如，在进行三年级上册《给予树》的教学时，学生通读课本，并对陌生字词掌握到一定程度之后，教师引导学生有感情地朗读课文，带领学生思考：“给予是什么意思？为什么叫给予树？”学生通过探索与交流得到自己的答案，教师带领学生讨论，让学生了解“给予”就是“帮助、赠送”，教师应鼓励学生说出自己做过的“给予”，学生在放学路上帮助老人过马路、捐助玩具给贫困地区的孩子等，学生通过事例简单、清晰地明白了“给予”的意思。教师带领学生回归课本，寻找“给予树”的意义，画出重点词句，让学生体会金吉娅善良、热心、无私奉献的品质，引导学生树立“真正的美丽是发自内心的给予与帮助，给予树是一棵美丽的树”的信念，学生在课文学习中完成了情感与思想上的升华，学生体会到帮助与奉献所带来的内心的快乐和满足。德育渗透在日常教学中的开展是效率极高的，教师既达成了章节目标又完成了对学生价值观引导的任务，事半功倍。
二、从古诗文中开展德育渗透
学生在小学学习阶段进行了不少课内、课外古诗文的背诵，但大多数的背诵都是死记硬背，对知识的理解和掌握停留在字句表面，学生只知道张口即来、滚瓜烂熟，却不能理解背的到底是什么，也对一首简单的诗承载了多少作者沉重的思想没有概念。教师应改变这种盲目背书、摇头晃脑却不知所背为何物的状况。教师要在古诗文教学中详细讲解，让学生明白作者所要表达的情感，达到情感渗透的目的。例如，教师在进行五年级上册《秋思》的教学时，先让学生掌握生字词，然后带领学生有感情地朗读课文，给学生观看秋天树叶枯黄、秋风涌起、秋日残阳的图片，让学生思考、体会秋天带给人们的离愁别绪，学生了解这种感情之后，教师带领学生查看注释、理解诗句意思，鼓励学生揣摩、探索作者的情感。通过想象与感同身受，学生对思乡之情有了了解，对诗句的认识不再浮于表层，学生背诵起诗句来也会有自己的理解。小学语文学习涉及到的诗句有很多，语文考试也重视对诗句的考查，教师不应错过这一促进情感渗透的好机会，应带领学生深刻体悟作者情感，促进情感共鸣，加深语文学习层次。
三、从情境教学中开展德育渗透
德育渗透强调学生主动了解、积极接受，学生只有体会到这种情感、切实地接触到这种情感才能将学习态度变为主动与积极，如何让学生感同身受就成了教师重点关注的内容。首先，情感渗透不能生硬，生硬即浮于表面、没有深层含义，生硬的情感是渗透不了学生思想的，学生会对这种思想产生抵触情绪，如此更不易于情感渗透的开展。其次，教师要营造一定的氛围，让这种情感气息变得可接触、易理解。因此，德育渗透的开展离不开情境教学法的帮助，教师在开展小学语文教学时应营造一定的情境，让学生先融入进去，学生接受了，情感渗透就容易了。例如，教师在开展《窃读记》的教学时，先让学生思考什么是“偷”，教师引导学生明白“偷”是“偷窃或偷偷做某件事”的意思，鼓励学生讨论自己在生活中偷偷做过什么事，学生在贴近自己生活实际的讨论中进入情境，接着教师让学生猜测课文标题中的“偷”是什么意思，随后教师通过多媒体播放《凿壁偷光》的故事，多媒体技术通过声、像、影帮助学生更快进入情境，是情境教学中不可多得的教学工具，学生观看完毕，教师引导学生思考“这种偷是善良的还是凶恶的”，通过教师的一步步引导，学生了解到热爱读书、主动接受、探索知识的可贵，教师又为学生树立了“多读书，做好人”的思想，情感渗透完美实现。
【结 语】
情感渗透在小学语文教学中非常普遍，情感渗透与语文教学的结合是非常适用的，教师通过情感渗透让学生更快速、高效率地了解、掌握知识，培养了学生学习语文的兴趣，使语文教学的开展更容易。情感渗透在语文教学中潜移默化地完成，达到了影响学生思想、价值观形成的目的。在小学语文教学中进行情感渗透众望所归，教师也应积极探索，寻找适用的方法和工具使小学语文与情感渗透相结合的教学模式开展更顺利，更切合學生实际。
【参考文献】
【1】王彬.小学语文教学中渗透情感教育的重要性及措施【J】. 牡丹江教育学院学报，2016（2）
【2】肖东清.浅谈小学语文教学中的情感培育与渗透【C】.世纪之星创新教育论坛，2016
语文教学通过字、词、课文、诗句领导学生掌握语文基础知识，获得表达情感的途径，在语文学习中，体会作者的思想情感、描述文字意境是十分重要的内容，这也奠定了语文教学在德育渗透方面的关键地位。小学语文教学目标强调重视语文教学对学生人文层面的影响，加强对学生价值取向的引导。因此将德育渗透融合到小学语文教学中符合语文教学特点与教学目标要求。本文围绕德育渗透，从日常教学、古诗文引导、教学情境帮助等方面探究德育渗透在小学语文教学中的开展。
【关键词】
小学语文 语文教学 德育渗透
德育渗透是指借助多样化教学方法、模式将所要普及的知识、思想在潜移默化的过程中传达给学生，学生在不知不觉的熏陶与影响中将其内化为自己的内容并能够自由阐述、运用。德育渗透不是机械化地灌输思想、强制性被迫接受，而是让学生自己感受到这种思想的正确性，让学生主动接受，体现了学生自主、教师引导的特点。德育渗透在小学语文中开展有利于培养学生学习兴趣，引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观，让学生成为意志坚定、目标明确的社会主义接班人。
一、在日常教学中开展德育渗透
德育渗透之所以称为“渗透”，是因为德育本身以一种无声、无息、无踪迹的形式慢慢融入学生思想，德育渗透要想达到理想效果，必须是持续的、不间断的，因此教师要在日常教学中无时无刻不渗透德育内容，让学生潜移默化地认为德育渗透的内容是可贵的、常见的、易于接受的，德育渗透的效果也会事半功倍。例如，在进行三年级上册《给予树》的教学时，学生通读课本，并对陌生字词掌握到一定程度之后，教师引导学生有感情地朗读课文，带领学生思考：“给予是什么意思？为什么叫给予树？”学生通过探索与交流得到自己的答案，教师带领学生讨论，让学生了解“给予”就是“帮助、赠送”，教师应鼓励学生说出自己做过的“给予”，学生在放学路上帮助老人过马路、捐助玩具给贫困地区的孩子等，学生通过事例简单、清晰地明白了“给予”的意思。教师带领学生回归课本，寻找“给予树”的意义，画出重点词句，让学生体会金吉娅善良、热心、无私奉献的品质，引导学生树立“真正的美丽是发自内心的给予与帮助，给予树是一棵美丽的树”的信念，学生在课文学习中完成了情感与思想上的升华，学生体会到帮助与奉献所带来的内心的快乐和满足。德育渗透在日常教学中的开展是效率极高的，教师既达成了章节目标又完成了对学生价值观引导的任务，事半功倍。
二、从古诗文中开展德育渗透
学生在小学学习阶段进行了不少课内、课外古诗文的背诵，但大多数的背诵都是死记硬背，对知识的理解和掌握停留在字句表面，学生只知道张口即来、滚瓜烂熟，却不能理解背的到底是什么，也对一首简单的诗承载了多少作者沉重的思想没有概念。教师应改变这种盲目背书、摇头晃脑却不知所背为何物的状况。教师要在古诗文教学中详细讲解，让学生明白作者所要表达的情感，达到情感渗透的目的。例如，教师在进行五年级上册《秋思》的教学时，先让学生掌握生字词，然后带领学生有感情地朗读课文，给学生观看秋天树叶枯黄、秋风涌起、秋日残阳的图片，让学生思考、体会秋天带给人们的离愁别绪，学生了解这种感情之后，教师带领学生查看注释、理解诗句意思，鼓励学生揣摩、探索作者的情感。通过想象与感同身受，学生对思乡之情有了了解，对诗句的认识不再浮于表层，学生背诵起诗句来也会有自己的理解。小学语文学习涉及到的诗句有很多，语文考试也重视对诗句的考查，教师不应错过这一促进情感渗透的好机会，应带领学生深刻体悟作者情感，促进情感共鸣，加深语文学习层次。
三、从情境教学中开展德育渗透
德育渗透强调学生主动了解、积极接受，学生只有体会到这种情感、切实地接触到这种情感才能将学习态度变为主动与积极，如何让学生感同身受就成了教师重点关注的内容。首先，情感渗透不能生硬，生硬即浮于表面、没有深层含义，生硬的情感是渗透不了学生思想的，学生会对这种思想产生抵触情绪，如此更不易于情感渗透的开展。其次，教师要营造一定的氛围，让这种情感气息变得可接触、易理解。因此，德育渗透的开展离不开情境教学法的帮助，教师在开展小学语文教学时应营造一定的情境，让学生先融入进去，学生接受了，情感渗透就容易了。例如，教师在开展《窃读记》的教学时，先让学生思考什么是“偷”，教师引导学生明白“偷”是“偷窃或偷偷做某件事”的意思，鼓励学生讨论自己在生活中偷偷做过什么事，学生在贴近自己生活实际的讨论中进入情境，接着教师让学生猜测课文标题中的“偷”是什么意思，随后教师通过多媒体播放《凿壁偷光》的故事，多媒体技术通过声、像、影帮助学生更快进入情境，是情境教学中不可多得的教学工具，学生观看完毕，教师引导学生思考“这种偷是善良的还是凶恶的”，通过教师的一步步引导，学生了解到热爱读书、主动接受、探索知识的可贵，教师又为学生树立了“多读书，做好人”的思想，情感渗透完美实现。
【结 语】
情感渗透在小学语文教学中非常普遍，情感渗透与语文教学的结合是非常适用的，教师通过情感渗透让学生更快速、高效率地了解、掌握知识，培养了学生学习语文的兴趣，使语文教学的开展更容易。情感渗透在语文教学中潜移默化地完成，达到了影响学生思想、价值观形成的目的。在小学语文教学中进行情感渗透众望所归，教师也应积极探索，寻找适用的方法和工具使小学语文与情感渗透相结合的教学模式开展更顺利，更切合學生实际。
【参考文献】
【1】王彬.小学语文教学中渗透情感教育的重要性及措施【J】. 牡丹江教育学院学报，2016（2）
【2】肖东清.浅谈小学语文教学中的情感培育与渗透【C】.世纪之星创新教育论坛，2016