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【摘要】语篇背诵对学生积累英语写作知识和提高写作能力非常重要，然而，由于种种原因，大多数高职师生时常忽略背诵这一传统但又极其重要的语言学习方法。本文就从语篇背诵能使高职生获取丰富词句和语法知识、克服母语负迁移、增强语感、提高写作速度和增加学习英语的信心等几个方面来阐明篇章背诵对高职生英语写作教学的重要性和必要性。在英语教学中，师生应该注意改进背诵策略，注重语言输入，促进输出练习，提高英语写作能力。
【关键词】语篇背诵;高职生;高职英语;写作能力
【作者简介】刘淑霞（1977-），女，汉族，甘肃静宁人，平凉职业技术学院，讲师， 教育硕士，研究方向：英语教学。
【基金項目】本文系平凉职业技术学院2020年校级课题“背诵对高职生英语写作能力提高的实效研究”（课题编号：PZXJ202006）的阶段性研究成果。
一、高职学生现状分析
新时期，新时代，科学技术日新月异，突飞猛进，高职学生是建设现代化强国的一大批主力军，他们要被培养成既有广博的理论知识还要掌握多种精湛的实际技能的应用型人才，掌握一定的英语听、说、读、写、译等语言运用能力，在他们以后所从事的任何一项职业中都能灵活运用，但由于他们语言知识太欠缺，英语水平和培养目标有较大差距，在进入平凉职业技术学院时，一部分是本科线下的低分段录取学生，另一部分是推免生，学习基础比较薄弱，学习热情也不高，平时很少主动识记一些有用的英语词汇、短语、句子和语法知识，日常不愿意说英语也不愿意写英语。虽然现在像翻转课堂、微课、慕课等新型授课方式使得英语课堂教学形式丰富多彩起来。但是，这些新型的授课方式对高职生的学习效果并不是很显著，因为他们积累的词汇短语句型太少了，巧妇难为无米之炊。因此，必须要求他们重视背诵、诵读的重要作用，强调重视语言习得规律和基本方法。所以，本研究对基础相对薄弱的高职生有重要的现实意义。
二、理论依据
输入假说是美国语言学家S.D.Krashen二语习得理论的重要组成部分。克拉申认为，只有当二语学习者接触到“可理解的语言输入”（comprehensible input），即输入的语言难度略高于他现有语言技能水平时，而他又能把注意力集中于对意义的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。输入必须具备以下四个特点：第一， 输入的内容是可理解的，内容太难或者太容易都不利于语言水平的提高; 第二，习得的内容必须是学习者感兴趣的和已有知识有关联的，人们常常对自己感兴趣的知识会下意识地去探索;第三，非语法程序安排，学习语言应当强调在自然环境中“习得”，而不是刻意“学得”，即按语法安排的教材不必要，也不可取;第四，学习者必须输入足够量的内容才能使得语言技能有所突破。因此，必须要大量阅读和背诵一定量的文章，使用起来才能游刃有余。高职学生具备一定的理解能力，只要加强诵读和识记的频率和次数，掌握英语学习规律，讲究背诵的技巧和方法，积累大量的词汇短语句式和文章结构的写法，就能为写作训练准备大量的素材。
三、语篇背诵的概念
语篇背诵就是反复诵读所要识记的文章，在理解内容意思的基础上，原原本本地把原文复述出来，是学生在学习语文时常用的传统方法。事实上，在英语学习中，完全可以也用到背诵这种简单又实用的方法，因为写作需要大量的词汇短语、句型句法、语法知识和篇章结构知识。此外，语言学习讲究语感的培养，而语感就是对语言的直接的领悟感知能力，是隐性知识的能力转化。
四、背诵的作用
广泛的语篇背诵可以积累大量的固定词汇短语、句型、语法和文章结构知识，克服母语负迁移，增强语感。
1.背诵经典范文段落，有助于学生积累大量的词汇短语、句型，熟悉和了解更多的文章结构，拓展英语写作思路，夯实写作基础。我们都知道，英语语篇里有大量的英语词汇、句式和语法知识，而且，背诵经典范文和段落可以帮助学生了解背景和文化知识，在背诵的过程中培养学生用英语思维的习惯，逐渐改正用汉语思维和拼凑单词的不良习惯。长期坚持背诵，可以让学生的写作思路“柳暗花明又一村”。
2. 背诵课文能增强语感，克服母语负迁移，使英语表达更地道。因为学生通过背诵积累更多的英语写作常用句式和语法，以及句子之间的衔接语等语言知识，并且背诵句子课文乐趣多，可以理解完整故事情节。此外，在诵读的过程中可以自然理解和掌握各种时态语法句式等，如倒装句，Only in this way， can we solve those problems. There be 句型，There are 4 boys in the classroom drawing pictures. 强调句型，It was in the street that I saw Tom yesterday. It was John who cleaned the windows this morning.等和各种主从复合句。国际著名应用语言学家Peter Skehan（1998）探讨的语言学习的内在机制源于认知心理学。他指出，语言知识在长期记忆中的储存形式有两种：一种是以规则为基础的分析性体系（rule-based analytic system）;二是以记忆为基础套语体系（memory-based formulaic system） 。前者在记忆中所占空间小，灵活性强;后一体系则包含了大量的语块，有助于交际时快速从记忆中提取出来，并能够做到准确、流利、地道，这两种体系的优缺点正好可以得到互补。
3.背诵有助于更深刻地理解原文，古人云“书读百遍，其义自见”。另外，背诵课文可以写作衔接语用得更恰当，对不同文体的写作方法了解更多，写起来更流畅，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。我们知道，大量的词句连接成句子和段落，再连成篇章，其中句子之间的衔接非常重要，一篇英语作文肯定不是诸多句子和词汇的罗列堆砌，行文也如汉语作文一样讲究“起、承、转、合”，常见的表示“起”的词组有generally speaking， in the first place， at first， in the beginning， at present等等;常见的表示“承”的词组有常见的 by this time， after a few days， by the way， for example， at the same time， in other words等等;表示“转”的词组有常见的in spite of， on the contrast， even though， as a matter of fact， all the same等等;表示“合”的词组有above all， on the whole， at last， in conclusion， in short， in a word等等。这些词句的使用，可以使文章结构清晰，层次分明。 4. 背诵可以加快学生的英语写作速度。很多高职英语学生因为不注重阅读背诵输入，腹中空空如也，写作起来像挤牙膏一样，异常艰难，因为他们是在按照汉语思维用仅有的一点语法知识尽力拼凑单词，如果坚持大量背诵优秀语篇的话，进行英语写作时，可以对贮存的语句稍加修改就可以套用，“记住其优美语言，创造性运用文中词汇”（ Parry ，1998：65） ， 这样写作起来就会方便很多，而且能提高写作速度，尤其多用一些固定搭配和套用一些常用句式结构。如 Generally speaking ， It is said / reported/ believe that...， According to ， last but not least， It is
【关键词】语篇背诵;高职生;高职英语;写作能力
【作者简介】刘淑霞（1977-），女，汉族，甘肃静宁人，平凉职业技术学院，讲师， 教育硕士，研究方向：英语教学。
【基金項目】本文系平凉职业技术学院2020年校级课题“背诵对高职生英语写作能力提高的实效研究”（课题编号：PZXJ202006）的阶段性研究成果。
一、高职学生现状分析
新时期，新时代，科学技术日新月异，突飞猛进，高职学生是建设现代化强国的一大批主力军，他们要被培养成既有广博的理论知识还要掌握多种精湛的实际技能的应用型人才，掌握一定的英语听、说、读、写、译等语言运用能力，在他们以后所从事的任何一项职业中都能灵活运用，但由于他们语言知识太欠缺，英语水平和培养目标有较大差距，在进入平凉职业技术学院时，一部分是本科线下的低分段录取学生，另一部分是推免生，学习基础比较薄弱，学习热情也不高，平时很少主动识记一些有用的英语词汇、短语、句子和语法知识，日常不愿意说英语也不愿意写英语。虽然现在像翻转课堂、微课、慕课等新型授课方式使得英语课堂教学形式丰富多彩起来。但是，这些新型的授课方式对高职生的学习效果并不是很显著，因为他们积累的词汇短语句型太少了，巧妇难为无米之炊。因此，必须要求他们重视背诵、诵读的重要作用，强调重视语言习得规律和基本方法。所以，本研究对基础相对薄弱的高职生有重要的现实意义。
二、理论依据
输入假说是美国语言学家S.D.Krashen二语习得理论的重要组成部分。克拉申认为，只有当二语学习者接触到“可理解的语言输入”（comprehensible input），即输入的语言难度略高于他现有语言技能水平时，而他又能把注意力集中于对意义的理解而不是对形式的理解时，才能产生习得。输入必须具备以下四个特点：第一， 输入的内容是可理解的，内容太难或者太容易都不利于语言水平的提高; 第二，习得的内容必须是学习者感兴趣的和已有知识有关联的，人们常常对自己感兴趣的知识会下意识地去探索;第三，非语法程序安排，学习语言应当强调在自然环境中“习得”，而不是刻意“学得”，即按语法安排的教材不必要，也不可取;第四，学习者必须输入足够量的内容才能使得语言技能有所突破。因此，必须要大量阅读和背诵一定量的文章，使用起来才能游刃有余。高职学生具备一定的理解能力，只要加强诵读和识记的频率和次数，掌握英语学习规律，讲究背诵的技巧和方法，积累大量的词汇短语句式和文章结构的写法，就能为写作训练准备大量的素材。
三、语篇背诵的概念
语篇背诵就是反复诵读所要识记的文章，在理解内容意思的基础上，原原本本地把原文复述出来，是学生在学习语文时常用的传统方法。事实上，在英语学习中，完全可以也用到背诵这种简单又实用的方法，因为写作需要大量的词汇短语、句型句法、语法知识和篇章结构知识。此外，语言学习讲究语感的培养，而语感就是对语言的直接的领悟感知能力，是隐性知识的能力转化。
四、背诵的作用
广泛的语篇背诵可以积累大量的固定词汇短语、句型、语法和文章结构知识，克服母语负迁移，增强语感。
1.背诵经典范文段落，有助于学生积累大量的词汇短语、句型，熟悉和了解更多的文章结构，拓展英语写作思路，夯实写作基础。我们都知道，英语语篇里有大量的英语词汇、句式和语法知识，而且，背诵经典范文和段落可以帮助学生了解背景和文化知识，在背诵的过程中培养学生用英语思维的习惯，逐渐改正用汉语思维和拼凑单词的不良习惯。长期坚持背诵，可以让学生的写作思路“柳暗花明又一村”。
2. 背诵课文能增强语感，克服母语负迁移，使英语表达更地道。因为学生通过背诵积累更多的英语写作常用句式和语法，以及句子之间的衔接语等语言知识，并且背诵句子课文乐趣多，可以理解完整故事情节。此外，在诵读的过程中可以自然理解和掌握各种时态语法句式等，如倒装句，Only in this way， can we solve those problems. There be 句型，There are 4 boys in the classroom drawing pictures. 强调句型，It was in the street that I saw Tom yesterday. It was John who cleaned the windows this morning.等和各种主从复合句。国际著名应用语言学家Peter Skehan（1998）探讨的语言学习的内在机制源于认知心理学。他指出，语言知识在长期记忆中的储存形式有两种：一种是以规则为基础的分析性体系（rule-based analytic system）;二是以记忆为基础套语体系（memory-based formulaic system） 。前者在记忆中所占空间小，灵活性强;后一体系则包含了大量的语块，有助于交际时快速从记忆中提取出来，并能够做到准确、流利、地道，这两种体系的优缺点正好可以得到互补。
3.背诵有助于更深刻地理解原文，古人云“书读百遍，其义自见”。另外，背诵课文可以写作衔接语用得更恰当，对不同文体的写作方法了解更多，写起来更流畅，正所谓“读书破万卷，下笔如有神”。我们知道，大量的词句连接成句子和段落，再连成篇章，其中句子之间的衔接非常重要，一篇英语作文肯定不是诸多句子和词汇的罗列堆砌，行文也如汉语作文一样讲究“起、承、转、合”，常见的表示“起”的词组有generally speaking， in the first place， at first， in the beginning， at present等等;常见的表示“承”的词组有常见的 by this time， after a few days， by the way， for example， at the same time， in other words等等;表示“转”的词组有常见的in spite of， on the contrast， even though， as a matter of fact， all the same等等;表示“合”的词组有above all， on the whole， at last， in conclusion， in short， in a word等等。这些词句的使用，可以使文章结构清晰，层次分明。 4. 背诵可以加快学生的英语写作速度。很多高职英语学生因为不注重阅读背诵输入，腹中空空如也，写作起来像挤牙膏一样，异常艰难，因为他们是在按照汉语思维用仅有的一点语法知识尽力拼凑单词，如果坚持大量背诵优秀语篇的话，进行英语写作时，可以对贮存的语句稍加修改就可以套用，“记住其优美语言，创造性运用文中词汇”（ Parry ，1998：65） ， 这样写作起来就会方便很多，而且能提高写作速度，尤其多用一些固定搭配和套用一些常用句式结构。如 Generally speaking ， It is said / reported/ believe that...， According to ， last but not least， It is