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从三年级开始,大部分口语交际的内容和习作是相关联的。尤其是从四年级上册开始,直接出现了“口语交际与习作”合编在一起的安排。叶圣陶先生曾经精辟地概括了口语交际与习作的关系:“口头为语,书面为文。口语是第一性的,书面是第二性的……在作文教学中,不能舍本抓末,饮水忘源,应当兼顾并重。”由此可以看到二者是相互联系、密不可分的,我们的教学也必须把这两个内容融合起来,才能起到事半功倍的教学效果。那么,如何将口语交际所蕴涵的丰富的习作话题落实到学生习作当中,实现口语交际与习作的有机整合呢?
课前准备目标明确
教材编排是口语交际在习作之前,课前应给学生充分的时间准备,在引导学生围绕一个话题准备口语交际的时候,就要把口语交际和习作的目标整合起来。首先是明确主题,我们交际什么(习作主题);其次是我们交流的内容是什么(习作选材);最重的是要明确交际的内容要言之有物,言之有序,言之有情(习作的思想、内容要求)。
来自生活的话题占小学口语交际大部分比例,要给学生充分的时间去从生活中选材,到生活中仔细观察、搜集信息、精心构思、充分拟稿,目标要着眼于孩子对生活的观察、体现、感悟,既要遵循口语交际和习作都要求的真实性原则,也要关注学生体验生活的方法和对生活的心理状态。同时,也有部分社会话题,如六年级“科技发展利弊之争的辩论”,这可以借助现代教育技术,让学生更直观、生动、形象地全面掌握信息,处理信息,学生有话可说,写起来就有物、有情、有意。
引导详说训练详写
“话怎么说,文章就怎么写”,这是很多教育家引导小学生写作常用的方法,鼓励勇敢地说,详细地说,精彩地说。把话说“好”,看起来是一项简单的要求,其实对小学生来说,这项能力是需要长期引导和训练的。能把话说详细,自然能把习作写具体,能把话说“好”,当然能写出精彩的文章。
六年级下册《语文园地(1)》安排了一次以“难忘的第一次”为主题的口语交际与习作相结合的训练。怎样才能使学生的口语交际和习作内容更丰富呢?我采用了以下步骤:
课前准备:自己回顾,或访谈父母、亲戚,或寻找有关“第一次”的实物等,回忆自己的“第一次”,选择最有意义的事件。对准备的成果加以整理,把事情细化得具体详细,有丰富的细节和情感体现,做好交流准备。
交流:这是最关键的环节,只有说得丰富,学生才会写得精彩。经过小组交流、改进,在全班交流时,孩子说得相当好,不仅内容具体,而且中心突出,有自己的感受和感悟。
口语交际后,我引导学生将自己的经历书写成文,并且一定要吸取别人的意见。
评价指导说好写好
评价是学习过程中不可或缺的手段,在口语交际的课堂上,首先应该善于运用评价引导学生关注把话说准确,也就是说得清楚明白,说得有条理,并有遣词造句的意识和能力。其次应以激励性评价引导学生积极主动、博采众长,对交际内容进行加工,润饰成真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面片段。
让孩子真情流露的最好方法就是真情的评价:直接抒发——孩子,你的故事打动了我,我知道也打动了你,但你能把此刻的感动说出来吗?身份替代——我如果是你,不仅仅心存感激,会有更丰富的心理活动,相信你能说出来。
让修改成为另一种口语交际
在习作教学中不妨也渗透口语交际的形式,让学生在小组里说自己原来是怎样写的,是怎样修改的,为什么要这样修改。其他同学听后提出问题,提出不同的修改意见。然后互相评析习作,在评析中交流想法,在评析中学会修改。
好文章是改出来的。通过交流,修改习作的好方法可以共享,好思路可以互相启发,也能为今后怎样更好地进行口语交际提供更实用的反馈。所以,习作的修改过程既是成就好文章的过程,也是对口语交际的一个反思过程,二者相辅相成。
总之,巧妙地将口语交际与习作教学进行整合,既能丰富口语交际与习作教学的内容,又能强化各部分的教学实效,促进学生全面提高口语交际和习作素养。
责任编辑韦英哲
课前准备目标明确
教材编排是口语交际在习作之前,课前应给学生充分的时间准备,在引导学生围绕一个话题准备口语交际的时候,就要把口语交际和习作的目标整合起来。首先是明确主题,我们交际什么(习作主题);其次是我们交流的内容是什么(习作选材);最重的是要明确交际的内容要言之有物,言之有序,言之有情(习作的思想、内容要求)。
来自生活的话题占小学口语交际大部分比例,要给学生充分的时间去从生活中选材,到生活中仔细观察、搜集信息、精心构思、充分拟稿,目标要着眼于孩子对生活的观察、体现、感悟,既要遵循口语交际和习作都要求的真实性原则,也要关注学生体验生活的方法和对生活的心理状态。同时,也有部分社会话题,如六年级“科技发展利弊之争的辩论”,这可以借助现代教育技术,让学生更直观、生动、形象地全面掌握信息,处理信息,学生有话可说,写起来就有物、有情、有意。
引导详说训练详写
“话怎么说,文章就怎么写”,这是很多教育家引导小学生写作常用的方法,鼓励勇敢地说,详细地说,精彩地说。把话说“好”,看起来是一项简单的要求,其实对小学生来说,这项能力是需要长期引导和训练的。能把话说详细,自然能把习作写具体,能把话说“好”,当然能写出精彩的文章。
六年级下册《语文园地(1)》安排了一次以“难忘的第一次”为主题的口语交际与习作相结合的训练。怎样才能使学生的口语交际和习作内容更丰富呢?我采用了以下步骤:
课前准备:自己回顾,或访谈父母、亲戚,或寻找有关“第一次”的实物等,回忆自己的“第一次”,选择最有意义的事件。对准备的成果加以整理,把事情细化得具体详细,有丰富的细节和情感体现,做好交流准备。
交流:这是最关键的环节,只有说得丰富,学生才会写得精彩。经过小组交流、改进,在全班交流时,孩子说得相当好,不仅内容具体,而且中心突出,有自己的感受和感悟。
口语交际后,我引导学生将自己的经历书写成文,并且一定要吸取别人的意见。
评价指导说好写好
评价是学习过程中不可或缺的手段,在口语交际的课堂上,首先应该善于运用评价引导学生关注把话说准确,也就是说得清楚明白,说得有条理,并有遣词造句的意识和能力。其次应以激励性评价引导学生积极主动、博采众长,对交际内容进行加工,润饰成真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面片段。
让孩子真情流露的最好方法就是真情的评价:直接抒发——孩子,你的故事打动了我,我知道也打动了你,但你能把此刻的感动说出来吗?身份替代——我如果是你,不仅仅心存感激,会有更丰富的心理活动,相信你能说出来。
让修改成为另一种口语交际
在习作教学中不妨也渗透口语交际的形式,让学生在小组里说自己原来是怎样写的,是怎样修改的,为什么要这样修改。其他同学听后提出问题,提出不同的修改意见。然后互相评析习作,在评析中交流想法,在评析中学会修改。
好文章是改出来的。通过交流,修改习作的好方法可以共享,好思路可以互相启发,也能为今后怎样更好地进行口语交际提供更实用的反馈。所以,习作的修改过程既是成就好文章的过程,也是对口语交际的一个反思过程,二者相辅相成。
总之,巧妙地将口语交际与习作教学进行整合,既能丰富口语交际与习作教学的内容,又能强化各部分的教学实效,促进学生全面提高口语交际和习作素养。
责任编辑韦英哲