从三年级开始，大部分口语交际的内容和习作是相关联的。尤其是从四年级上册开始，直接出现了“口语交际与习作”合编在一起的安排。叶圣陶先生曾经精辟地概括了口语交际与习作的关系：“口头为语，书面为文。口语是第一性的，书面是第二性的……在作文教学中，不能舍本抓末，饮水忘源，应当兼顾并重。”由此可以看到二者是相互联系、密不可分的，我们的教学也必须把这两个内容融合起来，才能起到事半功倍的教学效果。那么，如何将口语交际所蕴涵的丰富的习作话题落实到学生习作当中，实现口语交际与习作的有机整合呢？
　　课前准备目标明确
　　教材编排是口语交际在习作之前，课前应给学生充分的时间准备，在引导学生围绕一个话题准备口语交际的时候，就要把口语交际和习作的目标整合起来。首先是明确主题，我们交际什么（习作主题）；其次是我们交流的内容是什么（习作选材）；最重的是要明确交际的内容要言之有物，言之有序，言之有情（习作的思想、内容要求）。
　　来自生活的话题占小学口语交际大部分比例，要给学生充分的时间去从生活中选材，到生活中仔细观察、搜集信息、精心构思、充分拟稿，目标要着眼于孩子对生活的观察、体现、感悟，既要遵循口语交际和习作都要求的真实性原则，也要关注学生体验生活的方法和对生活的心理状态。同时，也有部分社会话题，如六年级“科技发展利弊之争的辩论”，这可以借助现代教育技术，让学生更直观、生动、形象地全面掌握信息，处理信息，学生有话可说，写起来就有物、有情、有意。
　　引导详说训练详写
　　“话怎么说，文章就怎么写”，这是很多教育家引导小学生写作常用的方法，鼓励勇敢地说，详细地说，精彩地说。把话说“好”，看起来是一项简单的要求，其实对小学生来说，这项能力是需要长期引导和训练的。能把话说详细，自然能把习作写具体，能把话说“好”，当然能写出精彩的文章。
　　六年级下册《语文园地（1）》安排了一次以“难忘的第一次”为主题的口语交际与习作相结合的训练。怎样才能使学生的口语交际和习作内容更丰富呢？我采用了以下步骤：
　　课前准备：自己回顾，或访谈父母、亲戚，或寻找有关“第一次”的实物等，回忆自己的“第一次”，选择最有意义的事件。对准备的成果加以整理，把事情细化得具体详细，有丰富的细节和情感体现，做好交流准备。
　　交流：这是最关键的环节，只有说得丰富，学生才会写得精彩。经过小组交流、改进，在全班交流时，孩子说得相当好，不仅内容具体，而且中心突出，有自己的感受和感悟。
　　口语交际后，我引导学生将自己的经历书写成文，并且一定要吸取别人的意见。
　　评价指导说好写好
　　评价是学习过程中不可或缺的手段，在口语交际的课堂上，首先应该善于运用评价引导学生关注把话说准确，也就是说得清楚明白，说得有条理，并有遣词造句的意识和能力。其次应以激励性评价引导学生积极主动、博采众长，对交际内容进行加工，润饰成真实、具体、语句通顺、有一定条理性的书面片段。
　　让孩子真情流露的最好方法就是真情的评价：直接抒发——孩子，你的故事打动了我，我知道也打动了你，但你能把此刻的感动说出来吗？身份替代——我如果是你，不仅仅心存感激，会有更丰富的心理活动，相信你能说出来。
　　让修改成为另一种口语交际
　　在习作教学中不妨也渗透口语交际的形式，让学生在小组里说自己原来是怎样写的，是怎样修改的，为什么要这样修改。其他同学听后提出问题，提出不同的修改意见。然后互相评析习作，在评析中交流想法，在评析中学会修改。
　　好文章是改出来的。通过交流，修改习作的好方法可以共享，好思路可以互相启发，也能为今后怎样更好地进行口语交际提供更实用的反馈。所以，习作的修改过程既是成就好文章的过程，也是对口语交际的一个反思过程，二者相辅相成。
　　总之，巧妙地将口语交际与习作教学进行整合，既能丰富口语交际与习作教学的内容，又能强化各部分的教学实效，促进学生全面提高口语交际和习作素养。
　　责任编辑韦英哲