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随着科学技术的迅猛发展，计算机和互联网的日益普及，多媒体网络教学作为一种新型的教学媒体，将单调、乏味的课堂知识形象地体现在声音、图像、影视、动画中，通过计算机网络技术的运用，使得真正基于交流、讨论的这种全新的教学方法成为可能，极大地增强了学生的教学参与意识，进一步提高了教学质量，为教育改革注入了新的活力与生机。
多媒体网络教室具有屏幕广播、分组讨论、电子举手、即时查阅资料等功能，在美术教学中教师应充分发挥网络技术的资源优势，构建新的教学模式，培养学生自主学习能力，提高美术课堂教学效率。
一、创设情境，人机交互，激发兴趣
多媒体网络教学的一个最具魅力的地方就是强大的人机交互功能，它由单向传播知识变为人机间信息的双向交流。交互式教学即借助于计算机与学生进行双向交流，既提供了一个让学生无数次尝试练习的情境，激发兴趣，使学生运用知识，反复实践，又能帮助学生自己判断学习的结果，培养了学生自主学习、自主明理的能力。
比如《冷色和暖色》一课教学中，为了进一步培养学生辨别色彩，应用色彩的能力，课前，我利用画笔功能制作许多关于冷色与暖色的素材：
红旗、冰箱、欢迎标语、海洋、天空、森林等，并把相应的问题制成课件，讲课时，我通过网络播放相应的乐曲：理解冷色时，播放宁静平和的曲调；理解暖色时，播放热烈奔放的曲调，以音乐启发学生思维，创设情境，要求学生根据问题回答，再利用计算机网络把这些信息发布给每台计算机，学生接收到信息后，亲自操作计算机，把答案做出来。学生在操作中，每完成一项内容，计算机就给以相应的评判和反馈，这样，使学生在学习中能积极动脑、动手，兴致盎然。通过学生与计算机的“交互式”学习，学生的思维始终处于积极状态，通过自己听、看、想、做等一系列实践活动，最大限度地发挥了学生潜在的能动性，学以致用，学用结合，取得了良好的效果。
二、操作实践，媒体辅助，发展个性
利用网络资源实现以学生主体实践操作，使课堂教学成为师生共同沸腾的真实生活，让学生在自由自在、丰富多彩、而又充满挑战性的探索中自己发现问题，解决问题，培养他们自主学习的能力，使每个学生的个性得到发展。如在新授《原色与间色》一课时，为了让学生明白原色相加才能构成间色，我事先做好了课件，上课时通过网络发布给每个学生，屏幕上出现了间色，旁边有三原色。让学生试着拖动两种原色到间色上，在探究中进一步深入了解间色是怎样产生的。学生在拖动中能发现哪两种原色相加能调出哪种间色。找对后这两种原色会自动调成间色，如果不对，原色会自动返回原处，计算机会同时提出问题让学生思考。
网络中丰富多彩的资源，不拘一格的形式，为学生展示个性提供了广阔的天地。在教学中教师要利用一切机会，为学生创造条件，提供其表现个性的舞台，让其尽可能地参加教学过程，在活动参与过程中发展其个性。
如在教《冷色与暖色》一课时，上课伊始，教师在讲完冷色与暖色后，可让学生通过网络欣赏事先输入计算机里的大量分别用冷色与暖色组成的图片，然后让学生临摹。学生在欣赏、临摹中自主发现：用多种冷色就能构成冷色调，用多种暖色就能构成暖色调。他们会根据对所学内容的理解，创造出自己的作品，展示自己的个性。这种发现式教学方式体现了教师在教学环节的设置上，让学生自主学习，主动参与，自主发现，能达到事半功倍的效果，把美术课变成了学生乐学、爱学的“知识宫”。
三、生生协作，人机互动，培养技能
多媒体网络教室具有屏幕广播、分组讨论、电子举手、即时查阅资料等功能。在美术教学中，学生可在教师指导下，根据自己的需要自由选择资源，进行技能训练，在学习过程中进行生生、师生、生机、个体集体之间的多维交流，特别有利于培养学生协作学习的能力。在教学中，教师把全班学生分成若干小组，最好按同质分组原则实现匹配，即让每组都分有不同能力水平与特点的学生。从而使各组间保持综合能力均衡，同时还要注意小组以能力发展和个性上的互补性。由所有小组成员集体讨论操作步骤，共同研究如何完成操作及共同商讨如何解决在操作过程中所遇到的困难。在相互协作学习中，差生能在优生的帮助下坚持操作练习，直到完成任务，既增强了学习的自信心，又提高了运用电脑进行美术活动的技能。
1.“分组讨论”，利于交流。传统教学中以师生交流为主，学生与学生的交流在时间上、范围上受限制。如果一个学生回答，其他学生只能聆听，即使是平时课堂上常用的“分组讨论”，也仅仅局限于几个学生。而网络中的“分组讨论”可让全体学生及教师同时参与，每个人都可以就某个问题同时发表意见，也可以提出问题或让大家、或让教师、甚至是某个学生思考。这种协作化学习增强了学生帮助别人的意识和能力，也激励了那些在课堂上从未或很少获得成功的学生，有利于培养学生的美术技能。
2.“分工合作”，培养能力。在网络教室还可以实现“分工合作”式协作学习。在美术教学中，我有意识地在多媒体网络环境下，将学生分成一个小组，让他们相互合作，共同解决某个问题，培养他们应用电脑进行美术活动的技能。
如我在教《板报设计》时，我事先在计算机中存入了大量的文字、图片等。学生练习时，我便安排有的学生整理文字，有的学生收集图片，另一些学生设计版面，最后把这些内容组合在一起，组成完整的板报。一个学生在一堂课上不可能完成的任务，在网络中通过“分工合作”轻松地完成了。这种“分工合作”式学习可使每位学生通过讨论、交流学习到其他同学和品质、意志，增强了学习的自信心，并在帮助别人共同进步的过程中培养学生间的协作能力。
将网络技术应用到美术教学中，既发挥了教师的主导作用又实现了教与学的双向互动。教师应充分利用网络技术的资源优势，把学生推到主体地位，再现事物的发现过程，让学生在自身的“再创造”活动中获取知识，发展能力。在这个过程中，教师要转换角色，成为教学活动的组织者、指导者和参与者，给学生提供动脑、动手、动口的空间和时间，科学、巧妙、合理运用网络技术，为美术教学开辟一个崭新的天地。
多媒体网络教室具有屏幕广播、分组讨论、电子举手、即时查阅资料等功能，在美术教学中教师应充分发挥网络技术的资源优势，构建新的教学模式，培养学生自主学习能力，提高美术课堂教学效率。
一、创设情境，人机交互，激发兴趣
多媒体网络教学的一个最具魅力的地方就是强大的人机交互功能，它由单向传播知识变为人机间信息的双向交流。交互式教学即借助于计算机与学生进行双向交流，既提供了一个让学生无数次尝试练习的情境，激发兴趣，使学生运用知识，反复实践，又能帮助学生自己判断学习的结果，培养了学生自主学习、自主明理的能力。
比如《冷色和暖色》一课教学中，为了进一步培养学生辨别色彩，应用色彩的能力，课前，我利用画笔功能制作许多关于冷色与暖色的素材：
红旗、冰箱、欢迎标语、海洋、天空、森林等，并把相应的问题制成课件，讲课时，我通过网络播放相应的乐曲：理解冷色时，播放宁静平和的曲调；理解暖色时，播放热烈奔放的曲调，以音乐启发学生思维，创设情境，要求学生根据问题回答，再利用计算机网络把这些信息发布给每台计算机，学生接收到信息后，亲自操作计算机，把答案做出来。学生在操作中，每完成一项内容，计算机就给以相应的评判和反馈，这样，使学生在学习中能积极动脑、动手，兴致盎然。通过学生与计算机的“交互式”学习，学生的思维始终处于积极状态，通过自己听、看、想、做等一系列实践活动，最大限度地发挥了学生潜在的能动性，学以致用，学用结合，取得了良好的效果。
二、操作实践，媒体辅助，发展个性
利用网络资源实现以学生主体实践操作，使课堂教学成为师生共同沸腾的真实生活，让学生在自由自在、丰富多彩、而又充满挑战性的探索中自己发现问题，解决问题，培养他们自主学习的能力，使每个学生的个性得到发展。如在新授《原色与间色》一课时，为了让学生明白原色相加才能构成间色，我事先做好了课件，上课时通过网络发布给每个学生，屏幕上出现了间色，旁边有三原色。让学生试着拖动两种原色到间色上，在探究中进一步深入了解间色是怎样产生的。学生在拖动中能发现哪两种原色相加能调出哪种间色。找对后这两种原色会自动调成间色，如果不对，原色会自动返回原处，计算机会同时提出问题让学生思考。
网络中丰富多彩的资源，不拘一格的形式，为学生展示个性提供了广阔的天地。在教学中教师要利用一切机会，为学生创造条件，提供其表现个性的舞台，让其尽可能地参加教学过程，在活动参与过程中发展其个性。
如在教《冷色与暖色》一课时，上课伊始，教师在讲完冷色与暖色后，可让学生通过网络欣赏事先输入计算机里的大量分别用冷色与暖色组成的图片，然后让学生临摹。学生在欣赏、临摹中自主发现：用多种冷色就能构成冷色调，用多种暖色就能构成暖色调。他们会根据对所学内容的理解，创造出自己的作品，展示自己的个性。这种发现式教学方式体现了教师在教学环节的设置上，让学生自主学习，主动参与，自主发现，能达到事半功倍的效果，把美术课变成了学生乐学、爱学的“知识宫”。
三、生生协作，人机互动，培养技能
多媒体网络教室具有屏幕广播、分组讨论、电子举手、即时查阅资料等功能。在美术教学中，学生可在教师指导下，根据自己的需要自由选择资源，进行技能训练，在学习过程中进行生生、师生、生机、个体集体之间的多维交流，特别有利于培养学生协作学习的能力。在教学中，教师把全班学生分成若干小组，最好按同质分组原则实现匹配，即让每组都分有不同能力水平与特点的学生。从而使各组间保持综合能力均衡，同时还要注意小组以能力发展和个性上的互补性。由所有小组成员集体讨论操作步骤，共同研究如何完成操作及共同商讨如何解决在操作过程中所遇到的困难。在相互协作学习中，差生能在优生的帮助下坚持操作练习，直到完成任务，既增强了学习的自信心，又提高了运用电脑进行美术活动的技能。
1.“分组讨论”，利于交流。传统教学中以师生交流为主，学生与学生的交流在时间上、范围上受限制。如果一个学生回答，其他学生只能聆听，即使是平时课堂上常用的“分组讨论”，也仅仅局限于几个学生。而网络中的“分组讨论”可让全体学生及教师同时参与，每个人都可以就某个问题同时发表意见，也可以提出问题或让大家、或让教师、甚至是某个学生思考。这种协作化学习增强了学生帮助别人的意识和能力，也激励了那些在课堂上从未或很少获得成功的学生，有利于培养学生的美术技能。
2.“分工合作”，培养能力。在网络教室还可以实现“分工合作”式协作学习。在美术教学中，我有意识地在多媒体网络环境下，将学生分成一个小组，让他们相互合作，共同解决某个问题，培养他们应用电脑进行美术活动的技能。
如我在教《板报设计》时，我事先在计算机中存入了大量的文字、图片等。学生练习时，我便安排有的学生整理文字，有的学生收集图片，另一些学生设计版面，最后把这些内容组合在一起，组成完整的板报。一个学生在一堂课上不可能完成的任务，在网络中通过“分工合作”轻松地完成了。这种“分工合作”式学习可使每位学生通过讨论、交流学习到其他同学和品质、意志，增强了学习的自信心，并在帮助别人共同进步的过程中培养学生间的协作能力。
将网络技术应用到美术教学中，既发挥了教师的主导作用又实现了教与学的双向互动。教师应充分利用网络技术的资源优势，把学生推到主体地位，再现事物的发现过程，让学生在自身的“再创造”活动中获取知识，发展能力。在这个过程中，教师要转换角色，成为教学活动的组织者、指导者和参与者，给学生提供动脑、动手、动口的空间和时间，科学、巧妙、合理运用网络技术，为美术教学开辟一个崭新的天地。