〔关键词〕 语文教学；识字；兴趣；规律；空间
　　〔中图分类号〕 G623.22 〔文献标识码〕 A
　　〔文章编号〕 1004—0463（2014）
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　　识字教学是小学语文教学中一项最基本和最重要的任务。识字不仅要求学生学会认读，通过拼读掌握字音，通过结构掌握字形，通过解释掌握字义，而且要求学生学会正确地书写、认识并掌握该字的字形、笔画、笔顺。那么，如何让小学生在运用生字的过程中熟悉和掌握生字呢？下面笔者就谈谈自己的一些教学心得。
　　一、符合年龄特点，寓教于乐
　　教师一定要通过多种途径来营造识字教学的良好氛围，把一些抽象的符号具体形象化，充分调动起学生识字的兴趣，不断引导学生识字的乐趣。教师可以根据学生的年龄特点和学习规律，运用多种手段和方法进行识字教学，包括“摘苹果”、“走迷宫”、“找朋友”、“配对子”等游戏，让学生在轻松、活泼的气氛里有效识字。当学生的识字数量积累到一定程度时，学生就会有阅读的愿望和冲动，这时教师应及时抓住机会，有效地激发其阅读的兴趣和热情，鼓励其阅读，并指导其阅读。在教学中，教师可抓住有利时机，把课内和课外读物有机地结合起来，积极有效地去诱发学生的阅读兴趣。例如，在识字教学中，笔者抓住学生爱听故事的特点，诱发学生的阅读兴趣。为了让阅读的兴趣持续下去，热情不减，教师还可定期利用课外阅读课的时间，让学生读故事、讲故事和演故事，尽可能让学生展示阅读后的收获，激发其看书的热情。
　　二、激发学习兴趣，循循善诱
　　对刚入学的学生来说，汉字与其他事物一样，都对他们充满了吸引力。笔者根据学生的年龄特征和学习兴趣，精心设计每一堂识字课，让生字出现在使学生喜爱、令学生惊奇的情境中，从而激发学生强烈的求知欲望和学习兴趣。例如，在刚开学时，笔者这样向学生介绍：“小朋友们，你们好！你们能向老师介绍一下你们的名字吗？”学生都很乐意地说：“我是×××。”然后笔者又让学生把自己的名字设计成各种各样的名片，把名片分给自己的伙伴，拿到名片的学生认认名片上的字，如果有不认识的字可以问问身边的同学或老师。通过这样一个设计，学生不仅能更快地认识自己班中的同学，而且能在这个过程中进行第一次识字练习。最后，笔者还让学生把自己的名片贴在桌子的角上，让每一名学生去认一认、读一读，让学生都能积极地参与识字。
　　三、寻找生字规律，体验快乐
　　教师在教学同一类偏旁的生字时，如，“早、星、晨、春、阳、晚”，可鼓励学生自己去探索它们的秘密，发现它们的共同点，让学生知道这些字都是与 “日”有关，从而为学生揭示构字的规律，让学生在学习中达到触类旁通、举一反三的目的。在教学象形字，如，“火、山、石、木”时，教师可以引导学生利用图与字、物与字相结合的识记方法，让学生知道这种模拟事物的样子造出来的字就是象形字，让学生在学习和比较中掌握象形字的识记规律。对于会意字的教学，教师可以借助会意字的构字特点，编一些朗朗上口的儿歌。如，“不正歪，三人众，三木森”，使学生了解会意字的构字规律，学会学习同类别的字。在教学形近、音近字时，教师则可以组织学生进行比较、区分、辨别，抓住异同点巧记、活记。 如，“日和目”、“木和禾”、“他、她、它”，都可以在比较和反复的练习中达到深层认识和巩固的目的。
　　四、拓宽识字空间，有的放矢
　　笔者深感识字仅仅靠课本是远远不够的，课本能容纳的知识实在是太有限了。因此，教师必须拓宽识字空间，将识字教学引向课外，鼓励学生在生活中多识字，把学生引向广阔的生活空间。对此，教师应该从学生的生活实际出发，从学生的兴趣出发，开展实践活动。教师在开展活动时，应为活动确定一个主题，引导学生围绕这个主题自己动手、动脑去收集资料，并交流收获。交流之后，采取模拟、创设情境的办法让学生识字。活动是学生生活的一部分，教师在教学中要注意和社会生活相沟通，使学生尽快从“我”的世界跨人更广阔的周围环境，以吸收各种信息，扩展想象和思维的空间。
　　总之，小学语文教师在识字教学中，既要选择符合学生年龄特点的识字方法，寻找出生字的规律，激发出学生的学习兴趣，让识字变得容易，又要尽可能地拓展识字空间，尽可能地挖掘小学生的潜能，让识字变得轻松、愉悦，增强他们对语文学习的兴趣。
　　编辑：马德佳