论文部分内容阅读
摘 要：文言文教学是中学语文教学的一大重点和难点，兴趣培养是关键。精设导语、指导诵读、激活想象、延伸课外等方式，可以培养学生对文言文学习的兴趣，达到提升语文素养的目的。
关键词：文言文教学；兴趣；方法
新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成。而语文素养的全面提高离不开文言文的教学。文言文是中国传统文化的结晶，是中国文化的重要载体，更是整个中华民族的珍贵财富，它对学生语文素养的培养和形成有着不可替代的重要作用。但由于年代久远，时代和社会背景等因素的改变，加上现如今现代汉语的普及，文言文在现今也几乎失去了它的使用价值。文言文语言比较精炼、生涩难懂，而学生在生活中又几乎用不到文言文，因此，学生对文言文大多产生一种谈“古”色变的情绪，也就进而成为老师教和学生学的难点。在传统的文言文教学过程中，老师往往会采用逐字逐句的串讲的方式，确保将重点字词和句子，一字不漏的讲解给学生听，并且让学生记下来，背出来，以应对考试。像这种灌输式的教学方式，课堂往往比较沉闷，学生听课也会觉得学习文言文是如此的索然无味，自然教学效果也不尽如人意。
其实，“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基也曾说过：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂中实现的。”笔者认为，在文言文教学上， 我们必须从培养学生对文言文学习的兴趣入手，来引领学生推开文言文阅读这一古典文化的大门，进而达到提升语文素养的目的。笔者认为，可以采取以下几种方式：
一、精设导语，调动气氛
良好的开端是成功的一半。好的导语是开启课堂知识之门的一把钥匙。导入简洁自然而有趣味性，能够迅速消除学生对文言文的畏难情绪，产生新奇感，激发学生的兴趣，调动课堂气氛。例如学习沈括的《<梦溪笔谈>二则》时，我借助“生物防治”，设置了这样的情景导入。“当同学们走进美丽的森林公园，听到某棵树上传来”笃笃“的敲木声，你会想到什么？” 学生的胃口一下子就被吊了起来，他们七嘴八舌地说着，有的说“是树上居住的鸟儿发出的声音”；有的说“是寄居在树里的虫子出来活动的声音”等等。“如果某果园里的桃树叶上长满了蚜虫，而果园的主人又不想给果树打农药，你能不能给果园主人想一个治蚜虫的好办法？”学生热情高涨，纷纷抢着出主意。这时候，老师出示学习的课题《以虫治虫》，并顺势导入：“同学们刚才讲的方法都属于生物防治，简单说，就是以虫治虫，以一种生物治另一种生物。以虫治虫这种方法古已有之，今天我们就来看一个发生在北宋的以虫治虫的故事。”这样，学生的兴趣被激发起来，学习效果也就不言而喻了。
二、指导诵读，培养语感
文言文教学，离不开诵读。诵读是学习文言文的基本方法。我国自古就十分重视诵读。曾国藩在其《家书》中如此告诫子侄：“读者，如《四书》、《诗》、《易经》、《左传》诸经，《昭明文选》，李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文，非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”梁实秋先生也曾说过：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。”可见，诵读有着自身独特的魅力。
根据不同的古文，采用不同的诵读方式，可以有助于培养学生的语感，陶冶学生的性情。在文言文教学中，老师可以采用多种诵读形式，比较常见的有集体诵读、分角色朗读、配乐朗读、赛读等。例如在学习郦道元的《三峡》时，我课前先让学生自由、大声、反复地朗读文本，记住生字的读音，划出难读的句子，以便上课时有针对性地指导。以此为基础，在教学中，老师抑扬顿挫、声情并茂的范读，进一步让学生理解句子的停顿，节奏的快慢，同时让学生在聆听老师的范读中感受到文言文诵读的魅力，激起学生强烈的兴趣，从而不自觉地跟着低声诵读。再给予学生充分表现的机会，配以古典音乐，让学生配乐朗读，个别读，重点语句有感情读等多种形式，进一步加强诵读，培养语感。课堂上群情激昂，不少学生很快就熟读成诵，这样，不仅掌握了文章的内容，同时得到了美的熏陶。所谓“读书百变，其义自见” ，“语言的耳朵”总是在一遍遍的诵读中变得越来越敏锐。
三、激活想象，丰富课堂
想象具有生动的再造性或独特的创造性。语文学科本身就包含了广阔的空间的丰富的想象力。文言文教学可以充分利用这一特点，有意地引导和培养学生的想象力，在想象中激发学生学习文言文的兴趣。
例如，我在教学柳宗元的《黔之驴》时，让学生在理解文意的基础上，发挥想象，以课本为依据改编成剧本。要求学生以学习小组的形式合作，最后挑选四人，一人念旁白，另三人分别扮演好事者、驴和老虎。表演前要求仔细揣摩角色的心理、动作和神态特征，努力再现作品的精彩画面，老虎的心理活动用内心独白的形式表达出来。在尊重作品的前提下力求突出个人的想象力和创造力。全体同学热情高涨，跃跃欲试，学生在角色扮演中，通过对角色的合理想象和再创造，不仅理解了课文内容，而且丰富了角色的内涵，更有助于理解角色的象征意义。同时，学生在一片欢声笑语中也完成课文的背诵。
最后，我还布置了一个作业：“如果你是一只侥幸逃离虎口的驴，面对血淋淋的现实，你会何去何从？是直面惨淡的‘人’生，超越旧我，还是听从天命，坐以待毙？请展开你想象的翅膀，大胆地想象创作吧！” 以往文言文的作业形式往往单一机械，基本上是背诵默写加翻译解释，这些作业令学生毫无兴趣，激发不了学生学习的主动性。而此次以课文为基础立题的写作，给予学生表达的观点的机会，学生不仅有话可写，而且乐写，充分给予学生学习文言文的乐趣，也就激发了学生文言文学习的兴趣。
四、延伸课外，学以致用
文言文教学，要立足课内，延伸课外，要让学生学会学以致用。这也是有助于强化学生对文言文学习兴趣的培养的有效途径。《初中语文课程标准》指出：初中阶段文言文教学的目标是培养学生“能借鉴工具书阅读浅易的文言文”的能力。也就是说，文言文教学的最终目的是要让学生掌握学习文言文的方法。而教材所选入的文言篇目毕竟数量有限，光靠学好课内几篇文言文就能培养起学生阅读文言文作品的能力，恐怕是勉为其难。所以，教师要引导学生学会从课内阅读向课外阅读进行迁移，在不断地实践中提高学生文言阅读水平。教师可以引导学生选择符合学生阅读心理的、与课文深浅适宜的、故事性强的、有注释的寓言、神话作为课外阅读的材料，激发学生学习的兴趣，使学生在不知不觉中迷上文言文。例如，学习韩非的《郑人买履》之后，我就给学生找了《郑人逃暑》、《买椟还珠》、《守株待兔》、《亡羊补牢》等生动有趣的文言小故事给学生阅读。这些文言故事，学生大多在学成语的时候都知道其含义，正是在其略有所知而又欲得其详的时候，学生学习的积极性很快被调动起来，这样，学生在课外就会主动投入精力去提高自身阅读文言文的能力。在学习柳宗元的《黔之驴》后，学生果然主动利用课余时间查找并阅读了柳宗元的代表作《三戒》里的另外两篇寓言故事《临江之麋》和《永某氏之鼠》。此外，我也鼓励学生在读课外文言文时但求读懂，不求甚解，这样，学生更容易尝到成功的滋味，并且逐渐把这愉悦的情感变为持久的兴趣，达到“要我学”变为“我要学”的效果。
总之，文言文教学应该充分激发学生阅读文言文的兴趣，让学生从文言文中接受文化的熏陶，汲取精神营养，达到提升语文素养的目的。
参考文献
[1]钱梦龙 《导读的艺术》人民教育出版社1995年
[2]薛凡平 《浅谈文言文教学》 现代语文（理论研究版）2005年
关键词：文言文教学；兴趣；方法
新课标指出，语文课程应致力于学生语文素养的形成。而语文素养的全面提高离不开文言文的教学。文言文是中国传统文化的结晶，是中国文化的重要载体，更是整个中华民族的珍贵财富，它对学生语文素养的培养和形成有着不可替代的重要作用。但由于年代久远，时代和社会背景等因素的改变，加上现如今现代汉语的普及，文言文在现今也几乎失去了它的使用价值。文言文语言比较精炼、生涩难懂，而学生在生活中又几乎用不到文言文，因此，学生对文言文大多产生一种谈“古”色变的情绪，也就进而成为老师教和学生学的难点。在传统的文言文教学过程中，老师往往会采用逐字逐句的串讲的方式，确保将重点字词和句子，一字不漏的讲解给学生听，并且让学生记下来，背出来，以应对考试。像这种灌输式的教学方式，课堂往往比较沉闷，学生听课也会觉得学习文言文是如此的索然无味，自然教学效果也不尽如人意。
其实，“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基也曾说过：“热烈的学习愿望、明确的学习目的，是学生学习活动时最重要的动因。培养这种愿望的工作，是跟学校的全部教学和教育工作的安排紧密联系的，并且首先是在课堂中实现的。”笔者认为，在文言文教学上， 我们必须从培养学生对文言文学习的兴趣入手，来引领学生推开文言文阅读这一古典文化的大门，进而达到提升语文素养的目的。笔者认为，可以采取以下几种方式：
一、精设导语，调动气氛
良好的开端是成功的一半。好的导语是开启课堂知识之门的一把钥匙。导入简洁自然而有趣味性，能够迅速消除学生对文言文的畏难情绪，产生新奇感，激发学生的兴趣，调动课堂气氛。例如学习沈括的《<梦溪笔谈>二则》时，我借助“生物防治”，设置了这样的情景导入。“当同学们走进美丽的森林公园，听到某棵树上传来”笃笃“的敲木声，你会想到什么？” 学生的胃口一下子就被吊了起来，他们七嘴八舌地说着，有的说“是树上居住的鸟儿发出的声音”；有的说“是寄居在树里的虫子出来活动的声音”等等。“如果某果园里的桃树叶上长满了蚜虫，而果园的主人又不想给果树打农药，你能不能给果园主人想一个治蚜虫的好办法？”学生热情高涨，纷纷抢着出主意。这时候，老师出示学习的课题《以虫治虫》，并顺势导入：“同学们刚才讲的方法都属于生物防治，简单说，就是以虫治虫，以一种生物治另一种生物。以虫治虫这种方法古已有之，今天我们就来看一个发生在北宋的以虫治虫的故事。”这样，学生的兴趣被激发起来，学习效果也就不言而喻了。
二、指导诵读，培养语感
文言文教学，离不开诵读。诵读是学习文言文的基本方法。我国自古就十分重视诵读。曾国藩在其《家书》中如此告诫子侄：“读者，如《四书》、《诗》、《易经》、《左传》诸经，《昭明文选》，李杜韩苏之诗，韩欧曾王之文，非高声朗诵则不能得其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。”梁实秋先生也曾说过：“诗不仅供阅读，还要发出声音来吟，而且要拉长声音来咏，这样才能陶冶性情。”可见，诵读有着自身独特的魅力。
根据不同的古文，采用不同的诵读方式，可以有助于培养学生的语感，陶冶学生的性情。在文言文教学中，老师可以采用多种诵读形式，比较常见的有集体诵读、分角色朗读、配乐朗读、赛读等。例如在学习郦道元的《三峡》时，我课前先让学生自由、大声、反复地朗读文本，记住生字的读音，划出难读的句子，以便上课时有针对性地指导。以此为基础，在教学中，老师抑扬顿挫、声情并茂的范读，进一步让学生理解句子的停顿，节奏的快慢，同时让学生在聆听老师的范读中感受到文言文诵读的魅力，激起学生强烈的兴趣，从而不自觉地跟着低声诵读。再给予学生充分表现的机会，配以古典音乐，让学生配乐朗读，个别读，重点语句有感情读等多种形式，进一步加强诵读，培养语感。课堂上群情激昂，不少学生很快就熟读成诵，这样，不仅掌握了文章的内容，同时得到了美的熏陶。所谓“读书百变，其义自见” ，“语言的耳朵”总是在一遍遍的诵读中变得越来越敏锐。
三、激活想象，丰富课堂
想象具有生动的再造性或独特的创造性。语文学科本身就包含了广阔的空间的丰富的想象力。文言文教学可以充分利用这一特点，有意地引导和培养学生的想象力，在想象中激发学生学习文言文的兴趣。
例如，我在教学柳宗元的《黔之驴》时，让学生在理解文意的基础上，发挥想象，以课本为依据改编成剧本。要求学生以学习小组的形式合作，最后挑选四人，一人念旁白，另三人分别扮演好事者、驴和老虎。表演前要求仔细揣摩角色的心理、动作和神态特征，努力再现作品的精彩画面，老虎的心理活动用内心独白的形式表达出来。在尊重作品的前提下力求突出个人的想象力和创造力。全体同学热情高涨，跃跃欲试，学生在角色扮演中，通过对角色的合理想象和再创造，不仅理解了课文内容，而且丰富了角色的内涵，更有助于理解角色的象征意义。同时，学生在一片欢声笑语中也完成课文的背诵。
最后，我还布置了一个作业：“如果你是一只侥幸逃离虎口的驴，面对血淋淋的现实，你会何去何从？是直面惨淡的‘人’生，超越旧我，还是听从天命，坐以待毙？请展开你想象的翅膀，大胆地想象创作吧！” 以往文言文的作业形式往往单一机械，基本上是背诵默写加翻译解释，这些作业令学生毫无兴趣，激发不了学生学习的主动性。而此次以课文为基础立题的写作，给予学生表达的观点的机会，学生不仅有话可写，而且乐写，充分给予学生学习文言文的乐趣，也就激发了学生文言文学习的兴趣。
四、延伸课外，学以致用
文言文教学，要立足课内，延伸课外，要让学生学会学以致用。这也是有助于强化学生对文言文学习兴趣的培养的有效途径。《初中语文课程标准》指出：初中阶段文言文教学的目标是培养学生“能借鉴工具书阅读浅易的文言文”的能力。也就是说，文言文教学的最终目的是要让学生掌握学习文言文的方法。而教材所选入的文言篇目毕竟数量有限，光靠学好课内几篇文言文就能培养起学生阅读文言文作品的能力，恐怕是勉为其难。所以，教师要引导学生学会从课内阅读向课外阅读进行迁移，在不断地实践中提高学生文言阅读水平。教师可以引导学生选择符合学生阅读心理的、与课文深浅适宜的、故事性强的、有注释的寓言、神话作为课外阅读的材料，激发学生学习的兴趣，使学生在不知不觉中迷上文言文。例如，学习韩非的《郑人买履》之后，我就给学生找了《郑人逃暑》、《买椟还珠》、《守株待兔》、《亡羊补牢》等生动有趣的文言小故事给学生阅读。这些文言故事，学生大多在学成语的时候都知道其含义，正是在其略有所知而又欲得其详的时候，学生学习的积极性很快被调动起来，这样，学生在课外就会主动投入精力去提高自身阅读文言文的能力。在学习柳宗元的《黔之驴》后，学生果然主动利用课余时间查找并阅读了柳宗元的代表作《三戒》里的另外两篇寓言故事《临江之麋》和《永某氏之鼠》。此外，我也鼓励学生在读课外文言文时但求读懂，不求甚解，这样，学生更容易尝到成功的滋味，并且逐渐把这愉悦的情感变为持久的兴趣，达到“要我学”变为“我要学”的效果。
总之，文言文教学应该充分激发学生阅读文言文的兴趣，让学生从文言文中接受文化的熏陶，汲取精神营养，达到提升语文素养的目的。
参考文献
[1]钱梦龙 《导读的艺术》人民教育出版社1995年
[2]薛凡平 《浅谈文言文教学》 现代语文（理论研究版）2005年