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充分发挥学生的主体作用，让学生专注于教学内容，积极主动地探究知识，提高创新思维能力，提高教育教学质量，是教育教学的出发点和归宿。
一、角色互换使其动
在传统的教学中，教师演主角，学生演配角，教师是演员，学生是观众。学生和教师互换角色，可以使学生真正成为学习的主人，有利于激发学生积极思维、主动探索。
我国著名教育改革家魏书生说：“学生能讲语文课”。学生也能讲历史课。师生通过学习课程标准、钻研教材、分析教材重点、难点，写出教案后，让学生登台讲课、板书，学生有新鲜感，比教师独占讲台更能调动学生学习的积极性。不仅讲课学生的思维能力得到提高，而且听课学生或想从“小老师”的讲课中发现长处来发展自己，或想从中发现知识的疏漏之处来警示自己，全班同学的思维都处于活跃状态。
让学生出题互测也是培养思维能力的有效途径。在出题过程中，学生通过翻阅课本，查阅资料，反复思考。从而也达到了复习和掌握知识的目的。出题过程中既是复习、整理、总结、吸收、消化知识的过程，也是能力培养、提高的过程。
学生互改作业、互阅试卷，如同桌交换改或小组讨论改。成立学习小组，在老师的批改要求，组长的主持下作“示范作业”，集体批改。指出作业做得好的地方和不好的地方，大家发表意见，给予评价。可以使他们取人之长，补己之短，提高发现错误、改正错误的能力，从鉴别别人的错误和正确中吸取经验教训。
二、质疑问难促其动
问题是激发思维的起点，矛盾是推动思维发展的动力。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”前苏联教育家斯卡特金指出，不要只讲给学生，灌给学生，把一切都给学生嚼烂，而要质疑问难。如教学《经济体制改革》一课时，让学生思考：“为什么中国的经济体制改革成功了，而苏联的经济体制改革却失败了？”激发学生去分析问题和解决问题，认识到赫鲁晓夫改革和勃列日涅夫改革，在理论上没有突破，只是在原有经济体制上的小修小补，中国经济体制改革从国情出发，以科学的理论为指导，建立了社会主义市场经济体制，促进了经济社会的快速发展。比较中苏改革，得知要会主义方向，处理好改革与稳定、发展的关系是改革成功的前提，坚持科学理论指导是改革成功的关键，坚强有力的领导核心是改革成功的保障。教师不仅要针对教材重点、难点提出一系列环环相扣、层层递进的问题，让学生带着问题去读、去想、去讨论，还要鼓励学生对教学内容质疑，促使学生思维活动，培养思维能力的主动性、积极性。
三、联想比较推其动
联想可以激发学生思维，通过联想学生可以将古今中外的历史人物，历史事件挂起钩来，便于形成系统完整的知识体系，建立新的知识体系。如由王朝的建立联想到灭亡；由唐朝的租庸调制、两税法联想到明朝的一条鞭法、清朝的地丁银。
比较是一切理解和一切思维的基础。运用它对发展学生思维能力有重要作用。如比较秦、隋王朝；比较汉唐王朝、中国郑和下西洋和西欧新航路的开辟；比较早期英、法、美资产阶级革命；比较北美独立战争和拉美独立运动；比较美国独立战争和美国南北战争、比较三次科技革命；比较两次世界大战；比较文艺复兴与宗教改革；比较文艺复兴与启蒙运动；比较明清之际的启蒙思想与欧洲启蒙思想；欧洲启蒙思想与中国19世纪的维新思想；比较亚洲革命风暴和亚洲觉醒；比较俄国战时共产主义政策和新经济政策。
四、寓教于乐带其动
历史教学中，通过设置悬念，讲历史故事、历史笑话，对历史对联，猜历史谜语，唱历史歌曲，朗读历史诗歌，开展历史游戏、行时空转换，进行角色扮演等活动，进行历史知识竞赛等方式激发学生主体参与意识，让学生“动”起来。如教学中国近代史时，在讲“抗日战争进入相持阶段，受日本诱降政策的影响，汪精卫叛国投敌，1940年在南京建立伪国民政府”的内容时，插入对联“昔具盖世（该死）之德，今有罕见（汉奸）之才”，让学生解释这一对联的含义，学生就要回忆昔日的1927年汪精卫在武汉发动七一五反革命政变的相关知识。让学生进行角色扮演，表演情景剧，也是调动学生主体参与的有效方法，活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣。
开展历史知识竞赛，通过必答题、抢答题、风险题等形式，可调动学生学习积极性，增强主体参与意识和竞争意识。
五、小组活动催其动
开展小组活动是促使学生主体参与的一种重要形式。在学生自主学习的基础上，学习小组成员兵检兵，互相检查提问，来检测自学效果，解决自学中不会的问题，运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点去分析和发现问题，对课文内容进行质疑，发表各自对历史人物、历史事件的看法、评价。课堂上，学习小组各抒己见，畅所欲言，展开热烈讨论，在师生的共同活动中，质疑惑解。课堂外，学习小组成员互帮互助，互教互学，取长补短，你追我赶。他们互相交流学习经验，互相探讨教学得失，不时为教学提供可资借鉴的意见和建议，学生各方面能力在小组活动中得到培养和发展。
总之，在教学中教师不仅要充分发挥自己的主导作用，创造欢快和谐的教学氛围，而且要想方设法最大限度的发挥其主体作用，使学生动脑、动口、动手，积极主动地投入到教学活动中来。
参考文献：
＼[1＼]陈大斌.谈明清时期的对外关系的教学＼[J＼].中小学教学研究，2006，（2）.
＼[2＼]陈兵.会当凌绝顶一览众山小——谈世界近现代史的学习＼[J＼].教研论坛，2008，（11）.
＼[3＼]熊文.新课程实施中文言文教学的几点尝试＼[J＼].中学教学参考，2010，（7）.
一、角色互换使其动
在传统的教学中，教师演主角，学生演配角，教师是演员，学生是观众。学生和教师互换角色，可以使学生真正成为学习的主人，有利于激发学生积极思维、主动探索。
我国著名教育改革家魏书生说：“学生能讲语文课”。学生也能讲历史课。师生通过学习课程标准、钻研教材、分析教材重点、难点，写出教案后，让学生登台讲课、板书，学生有新鲜感，比教师独占讲台更能调动学生学习的积极性。不仅讲课学生的思维能力得到提高，而且听课学生或想从“小老师”的讲课中发现长处来发展自己，或想从中发现知识的疏漏之处来警示自己，全班同学的思维都处于活跃状态。
让学生出题互测也是培养思维能力的有效途径。在出题过程中，学生通过翻阅课本，查阅资料，反复思考。从而也达到了复习和掌握知识的目的。出题过程中既是复习、整理、总结、吸收、消化知识的过程，也是能力培养、提高的过程。
学生互改作业、互阅试卷，如同桌交换改或小组讨论改。成立学习小组，在老师的批改要求，组长的主持下作“示范作业”，集体批改。指出作业做得好的地方和不好的地方，大家发表意见，给予评价。可以使他们取人之长，补己之短，提高发现错误、改正错误的能力，从鉴别别人的错误和正确中吸取经验教训。
二、质疑问难促其动
问题是激发思维的起点，矛盾是推动思维发展的动力。亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始。”前苏联教育家斯卡特金指出，不要只讲给学生，灌给学生，把一切都给学生嚼烂，而要质疑问难。如教学《经济体制改革》一课时，让学生思考：“为什么中国的经济体制改革成功了，而苏联的经济体制改革却失败了？”激发学生去分析问题和解决问题，认识到赫鲁晓夫改革和勃列日涅夫改革，在理论上没有突破，只是在原有经济体制上的小修小补，中国经济体制改革从国情出发，以科学的理论为指导，建立了社会主义市场经济体制，促进了经济社会的快速发展。比较中苏改革，得知要会主义方向，处理好改革与稳定、发展的关系是改革成功的前提，坚持科学理论指导是改革成功的关键，坚强有力的领导核心是改革成功的保障。教师不仅要针对教材重点、难点提出一系列环环相扣、层层递进的问题，让学生带着问题去读、去想、去讨论，还要鼓励学生对教学内容质疑，促使学生思维活动，培养思维能力的主动性、积极性。
三、联想比较推其动
联想可以激发学生思维，通过联想学生可以将古今中外的历史人物，历史事件挂起钩来，便于形成系统完整的知识体系，建立新的知识体系。如由王朝的建立联想到灭亡；由唐朝的租庸调制、两税法联想到明朝的一条鞭法、清朝的地丁银。
比较是一切理解和一切思维的基础。运用它对发展学生思维能力有重要作用。如比较秦、隋王朝；比较汉唐王朝、中国郑和下西洋和西欧新航路的开辟；比较早期英、法、美资产阶级革命；比较北美独立战争和拉美独立运动；比较美国独立战争和美国南北战争、比较三次科技革命；比较两次世界大战；比较文艺复兴与宗教改革；比较文艺复兴与启蒙运动；比较明清之际的启蒙思想与欧洲启蒙思想；欧洲启蒙思想与中国19世纪的维新思想；比较亚洲革命风暴和亚洲觉醒；比较俄国战时共产主义政策和新经济政策。
四、寓教于乐带其动
历史教学中，通过设置悬念，讲历史故事、历史笑话，对历史对联，猜历史谜语，唱历史歌曲，朗读历史诗歌，开展历史游戏、行时空转换，进行角色扮演等活动，进行历史知识竞赛等方式激发学生主体参与意识，让学生“动”起来。如教学中国近代史时，在讲“抗日战争进入相持阶段，受日本诱降政策的影响，汪精卫叛国投敌，1940年在南京建立伪国民政府”的内容时，插入对联“昔具盖世（该死）之德，今有罕见（汉奸）之才”，让学生解释这一对联的含义，学生就要回忆昔日的1927年汪精卫在武汉发动七一五反革命政变的相关知识。让学生进行角色扮演，表演情景剧，也是调动学生主体参与的有效方法，活跃了课堂气氛，提高了学习兴趣。
开展历史知识竞赛，通过必答题、抢答题、风险题等形式，可调动学生学习积极性，增强主体参与意识和竞争意识。
五、小组活动催其动
开展小组活动是促使学生主体参与的一种重要形式。在学生自主学习的基础上，学习小组成员兵检兵，互相检查提问，来检测自学效果，解决自学中不会的问题，运用历史唯物主义和辩证唯物主义的基本观点去分析和发现问题，对课文内容进行质疑，发表各自对历史人物、历史事件的看法、评价。课堂上，学习小组各抒己见，畅所欲言，展开热烈讨论，在师生的共同活动中，质疑惑解。课堂外，学习小组成员互帮互助，互教互学，取长补短，你追我赶。他们互相交流学习经验，互相探讨教学得失，不时为教学提供可资借鉴的意见和建议，学生各方面能力在小组活动中得到培养和发展。
总之，在教学中教师不仅要充分发挥自己的主导作用，创造欢快和谐的教学氛围，而且要想方设法最大限度的发挥其主体作用，使学生动脑、动口、动手，积极主动地投入到教学活动中来。
参考文献：
＼[1＼]陈大斌.谈明清时期的对外关系的教学＼[J＼].中小学教学研究，2006，（2）.
＼[2＼]陈兵.会当凌绝顶一览众山小——谈世界近现代史的学习＼[J＼].教研论坛，2008，（11）.
＼[3＼]熊文.新课程实施中文言文教学的几点尝试＼[J＼].中学教学参考，2010，（7）.