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随着新课程改革的推广与深入，如何优化课堂作文教学，如何提高作文教学的实效是我们每个语文教学工作者共同探求的工作课题，也是每个初中学生切实提高自身语文素养的学习课题。
一、激发情感，营造健康向上的写作氛围是优化课堂作文教学，提高作文教学实效的必由之路。
在教学中，语文教师必须依据中学生的作文心理，善设机巧，从营造健康向上的写作氛围入手，激发学生主体的写作内驱力，培养学生的写作兴趣。
记得面对初一新生的第一堂作文课，我就让同学们畅谈快乐暑假充满趣味的人、事、物，话音刚落，同学们已喜形于色，跃跃欲试。不一会儿，各小组内的交流就象炸开了锅，充满着表现欲，自尊、进取、好胜的同学还会接二连三地举手，毛遂自荐加入大班交流发言。在这种热烈而融洽、热闹而有序的氛围中再推进到写作的程序，学生们不亦乐乎！学生们在不知不觉中领悟了写作是表达内心情感与自我体验的需要，丰富的思想情感是创作的前提。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，得到的还是一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，互相交流，得到的却是更加丰富的思想。”
也许有人说：初一学生的情感易激发，初二和初三学生显得老成。其实不然！捕捉生活，引领学生认识写作还是日常生活交际与生存的迫切需要。
例如：一次元旦文艺演出的整卷照片印反了！语文课的铃声已响，学生们还是群情激奋。语文老师投其所好，推波助澜，提供时间让学生就这件事说说议议。因为当时粗心的文娱委员没有向照相馆索取发票，再去交涉可能会遇上麻烦，教师有意让学生设想交涉情景，并且就此事自拟题目当堂成文。
因此激发情感，营造健康向上的写作氛围是优化课堂作文教学，提高作文教学实效的必由之路。
二、精心设计，构建生动活泼的写作课堂是优化课堂作文教学，提高作文教学实效的行动策略。
（一）认真组织课堂学习活动为学生写作提供丰富多彩的素材。
生活是丰富多彩的，多角度思考、多元化的价值取向，都是学生在学习过程中的独特体验，我们必须充分尊重这些可贵之处并想方设法为学生提供有话可说、有内容可写的写作舞台。
例如：辩论会上，学生就“平时紧张一点，考试胜人一筹”与“平时轻松一点，考试胜人一筹”而争鸣；综合性学习活动课上，学生们倾诉自己对天目湖的喜乐忧愁，描绘它的宏伟蓝图；课本剧排演中，学生们像模像样，品头论足，俨然是最佳组合；普通话朗诵比赛中，两个平行班的学生聚集于阶梯教室，挑战擂主……个个都是“我能行”的宣扬者，指点江山，激扬文字；人人皆象舌战群儒的演讲家，有理有据，侃侃而谈。学生们亲历了听、说、读的学习历程后，再将活动场面、过程等用文笔描述、记录下来，就水到渠成了。
研究证明通过以听促说，以读促写，以听说促读写是符合客观规律并且行之有效的。
（二）在阅读教学中相机进行写作教学为学生写作拓展新思维。
研究阅读与写作的心理过程，我们可以发现要想搞好写作训练，必须将思维训练渗透到读写训练的全程，并在思维训练中着力训练学生的分析概括能力与联想、想象能力，使学生在借鉴、模仿与创新中不断提高能力，游刃有余。
例如：教学中选了《列夫·托尔斯泰》和《音乐巨人贝多芬》两范文，引导学生就人物肖像描写集中进行比较阅读，揭示写作规律。《列夫·托尔斯泰》一文全篇浓墨重彩竭尽肖像描写之功，语言生动夸张，人物形象跃然纸上。《音乐巨人贝多芬》突出了贝多芬个性化的衣着、外貌特征的描写，语言朴实自然；在不同的写作风格中，都以形传神，凸现了那个独特的文学家和音乐家。 “教是为了不教”，“文章无非是一个例子”，我们平时教学既要引领学生走进课文，又要跳出课文，从特殊到一般总结出规律，“授人以渔”，学以致用。接下来引导学生选择本班的一位同学或某一位任课老师，进行外貌描写，力求以形传神，因为前面有了铺垫，学生就可以把握观察的顺序与描写的重点，做到有物有序，绘声绘色。实践证明：这种方法是有成效的，可谓立竿见影。
三、巧设平台，引领学生亲历生龙活虎的写作活动是优化课堂作文教学，提高作文教学实效的催化剂。
新课标指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”所以教师要激发学生爱祖国爱家乡的热忱，真正体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度。
家乡是一个人文资源丰富，地灵人杰的好地方。假日组织学生参与“走访名人故居，看家乡新发展”的系列写作活动，催化学生的写作热情，收获学生的写作进步。语文教师与历史与社会教师、电脑教师联手指导、发动学生制订活动计划，确定最佳方案，上网查阅相关资料，组织学生阅读《地方志》，饱览家乡景点，感受时代的脉搏，聆听自然的气息，记录青春的涌动，领略名人的风范，思考历史、现实与未来……回到课堂，学生们讨论、交流、评价，更深地领会活动的意义，最后他们以板报、作文等丰富多彩的形式进行活动汇报学生们乐在中，教师也收获了学生的写作进步。
总之，巧设平台，引领学生亲历生龙活虎的写作活动是一个承前启后的催化程序，它将激励许多学生走向热爱写作、热爱文学、热爱生活的境界，它将对学生的一切产生深远的影响。
（作者单位：江苏省溧阳市戴埠初级中学）
一、激发情感，营造健康向上的写作氛围是优化课堂作文教学，提高作文教学实效的必由之路。
在教学中，语文教师必须依据中学生的作文心理，善设机巧，从营造健康向上的写作氛围入手，激发学生主体的写作内驱力，培养学生的写作兴趣。
记得面对初一新生的第一堂作文课，我就让同学们畅谈快乐暑假充满趣味的人、事、物，话音刚落，同学们已喜形于色，跃跃欲试。不一会儿，各小组内的交流就象炸开了锅，充满着表现欲，自尊、进取、好胜的同学还会接二连三地举手，毛遂自荐加入大班交流发言。在这种热烈而融洽、热闹而有序的氛围中再推进到写作的程序，学生们不亦乐乎！学生们在不知不觉中领悟了写作是表达内心情感与自我体验的需要，丰富的思想情感是创作的前提。萧伯纳说过：“你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，得到的还是一个苹果。如果你有一个思想，我有一个思想，互相交流，得到的却是更加丰富的思想。”
也许有人说：初一学生的情感易激发，初二和初三学生显得老成。其实不然！捕捉生活，引领学生认识写作还是日常生活交际与生存的迫切需要。
例如：一次元旦文艺演出的整卷照片印反了！语文课的铃声已响，学生们还是群情激奋。语文老师投其所好，推波助澜，提供时间让学生就这件事说说议议。因为当时粗心的文娱委员没有向照相馆索取发票，再去交涉可能会遇上麻烦，教师有意让学生设想交涉情景，并且就此事自拟题目当堂成文。
因此激发情感，营造健康向上的写作氛围是优化课堂作文教学，提高作文教学实效的必由之路。
二、精心设计，构建生动活泼的写作课堂是优化课堂作文教学，提高作文教学实效的行动策略。
（一）认真组织课堂学习活动为学生写作提供丰富多彩的素材。
生活是丰富多彩的，多角度思考、多元化的价值取向，都是学生在学习过程中的独特体验，我们必须充分尊重这些可贵之处并想方设法为学生提供有话可说、有内容可写的写作舞台。
例如：辩论会上，学生就“平时紧张一点，考试胜人一筹”与“平时轻松一点，考试胜人一筹”而争鸣；综合性学习活动课上，学生们倾诉自己对天目湖的喜乐忧愁，描绘它的宏伟蓝图；课本剧排演中，学生们像模像样，品头论足，俨然是最佳组合；普通话朗诵比赛中，两个平行班的学生聚集于阶梯教室，挑战擂主……个个都是“我能行”的宣扬者，指点江山，激扬文字；人人皆象舌战群儒的演讲家，有理有据，侃侃而谈。学生们亲历了听、说、读的学习历程后，再将活动场面、过程等用文笔描述、记录下来，就水到渠成了。
研究证明通过以听促说，以读促写，以听说促读写是符合客观规律并且行之有效的。
（二）在阅读教学中相机进行写作教学为学生写作拓展新思维。
研究阅读与写作的心理过程，我们可以发现要想搞好写作训练，必须将思维训练渗透到读写训练的全程，并在思维训练中着力训练学生的分析概括能力与联想、想象能力，使学生在借鉴、模仿与创新中不断提高能力，游刃有余。
例如：教学中选了《列夫·托尔斯泰》和《音乐巨人贝多芬》两范文，引导学生就人物肖像描写集中进行比较阅读，揭示写作规律。《列夫·托尔斯泰》一文全篇浓墨重彩竭尽肖像描写之功，语言生动夸张，人物形象跃然纸上。《音乐巨人贝多芬》突出了贝多芬个性化的衣着、外貌特征的描写，语言朴实自然；在不同的写作风格中，都以形传神，凸现了那个独特的文学家和音乐家。 “教是为了不教”，“文章无非是一个例子”，我们平时教学既要引领学生走进课文，又要跳出课文，从特殊到一般总结出规律，“授人以渔”，学以致用。接下来引导学生选择本班的一位同学或某一位任课老师，进行外貌描写，力求以形传神，因为前面有了铺垫，学生就可以把握观察的顺序与描写的重点，做到有物有序，绘声绘色。实践证明：这种方法是有成效的，可谓立竿见影。
三、巧设平台，引领学生亲历生龙活虎的写作活动是优化课堂作文教学，提高作文教学实效的催化剂。
新课标指出：“各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源。”所以教师要激发学生爱祖国爱家乡的热忱，真正体现知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观这三个维度。
家乡是一个人文资源丰富，地灵人杰的好地方。假日组织学生参与“走访名人故居，看家乡新发展”的系列写作活动，催化学生的写作热情，收获学生的写作进步。语文教师与历史与社会教师、电脑教师联手指导、发动学生制订活动计划，确定最佳方案，上网查阅相关资料，组织学生阅读《地方志》，饱览家乡景点，感受时代的脉搏，聆听自然的气息，记录青春的涌动，领略名人的风范，思考历史、现实与未来……回到课堂，学生们讨论、交流、评价，更深地领会活动的意义，最后他们以板报、作文等丰富多彩的形式进行活动汇报学生们乐在中，教师也收获了学生的写作进步。
总之，巧设平台，引领学生亲历生龙活虎的写作活动是一个承前启后的催化程序，它将激励许多学生走向热爱写作、热爱文学、热爱生活的境界，它将对学生的一切产生深远的影响。
（作者单位：江苏省溧阳市戴埠初级中学）