语文学科具有积淀丰厚的人文魅力，它贴近学生的心灵世界与情感世界。语文教材中，有情景交融的诗歌，诗情画意的散文，引人入胜的小说，催人泪下的剧本，篇篇都有丰富的人文内涵，正如于漪老师所说：“如果打开用汉字写的一本书，就好像进入一个画廊，一幅幅画争先恐后地向你的感官申诉它的喜怒哀乐。”面对小学生，教师如何有效地进行语文教学，让小学生乐学、好学呢？这是教育教学新课改的一个重要课题。下面谈谈我在这方面的点滴经验：
　　一、重视语文的情感教育
　　古人云，情真而辞发，辞切而情动。这对语文教学，语文学习大有启发，君不见，语言文字本身没有感情色彩，但一旦被用在文章中，它则摇身一变，表达出感情来了。如对待某一事物，每人所持的情感态度，思想认识都将是不同的。这种不同就是通过语言文字表达出来的，而语文学科的一个显著特点就是语言文字教学与思想教育相统一。这自然涉及到情感态度，审美观念，价值观等问题。可以想象，一个富有正义感、同情心，善解人意，又有正确的审美观和积极的情感的人，那么他必然会对周围的事物拿出勇气面对，敢负责任，热爱生活，热爱人生。而我们的教育对象，他们正处在长身体张知识的少儿阶段，他们或许只是一张白纸，可以画出美丽的图画，可以写出美丽的文字，问题就在于我们的教育，外界的施加或给予。小学语文教材正满足了他们的这种需要，所以我抓住语文科的基本特征，把情感教育贯穿其中，净化学生的心灵，蒸腾学生的情感，升华学生的知识。
　　《狼牙山五壮士》文中有这样的文字：“为了不让敌人发现群众和连队的主力，班长马宝玉斩钉截铁地说了声‘走！’带头向棋盘陀走去，战士们热血沸腾，紧跟在班长后面。他们知道班长要把敌人引上绝路。”教学时我首先抓住“斩钉截铁”、“热血沸腾”、“紧跟”等词语，让学生体会壮士们在生死关头，舍生取义的崇高境界，感受文中所表达的思想意蕴。接着提出问题：在这生与死的紧要关头，班长为什么选择了这条绝路？学生有的说：“‘斩钉截铁’反映了班长决策的坚决、果断。”有的说：“战士们为了群众将要和敌人同归于尽。”有的说：“他们斩钉截铁，因为战士们想到为了保护群众，牺牲自己也值得。”还有的说：“班长只说一个‘走’字，战士们就紧跟在后，说明他们的思想和信念是一致的。”······从学生的回答中，可以看出他们不仅懂得了词语的意思，而且已经被五壮士的英勇无畏、视死如归的精神所感动，受到英雄们的理想美、行为美、人生美的强烈感染。
　　二、注重培养学生的语文实践能力
　　《语文课程标准》指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意地追求语文知识的系统和完整。”要认识到过去的传统教学，教师讲得多，学生听得多，实践少，导致学生语文运用能力偏低。光说不练，犹如纸上谈兵。我国著名教育家陶行知说过：“生活即教育，社会即学校。”学习语文的资源和实践机会无处不在，无时不有。我们要遵照课程标准的精神，更新观念，引入生活活水，精心设计丰富多彩的语文实践活动，让孩子们在积极主动的参与中，提高自己的实践能力。
　　教学中我常常根据语文学科的特点，结合不同的教学内容，灵活采用不同的教学形式，借助多种教学手段，开展丰富多彩的语文实践活动。教学《将相和》一文，我让学生边读课文，边思考设疑问难。因为“学起于思，思源于疑”，学生有了疑问才能主动去思考、去探索、去创新。蔺相如如何完成完璧归赵？渑池会上怎么让秦王敲缶？怎样看待廉颇的负荆请罪？利用电脑网络演示课件，抓住这些问题再指导精读重点词、句、段。学生通过交流、理解，知道课文写了什么？是怎么写的？进而体会作者的思想感情。再让“小老师”互教互学。在学完课文之后，师生一起扮演文中的角色，进行课本剧表演，学生的兴趣浓厚，都积极参与到活动中来，争着做表演。学生在表演的过程中，加深了对课文内容的了解，感受作者是如何塑造人物形象的。
　　三、開放多元素的语文教学评价
　　语文教学评价既要关注学生对知识的掌握和能力的运用，又要关注他们情感与态度的形成和发展，同时也要关注学生在学习过程中的变化和发展。评价是为了促进学生发展。苏联教育家马卡连柯说：“教育是最辨证最灵活的一种科学，也是最复杂最多样化的一种艺术。”评价语言要具备艺术性，应该走向开放，运用多元素的评价形式为教学增色添彩，坚持以人为本的观点，以促进学生人格和谐发展为根本目标，充分发挥评价的导向和激励功能。全面了解学生的学习状况，促进学生的全面发展，创造良好的学习氛围，让每个学生敢于发表自己的意见，展现自我。发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。充分发挥评价的多种功能，引导学生主动参与、自主成长，成功开启学生心灵及智慧之窗。
　　语文教学评价中，我采用学生成长记录的档案方式，记录记载学生的点点滴滴，根据学生的个性差异，因材施教，正确评价，让学生发挥自己的优势，健康成长。“好表扬”是小学生的重要心理特点。表扬是促进他们学习的重要手段，一个竖起的大拇指、一个小小的微笑、一朵小红花都是评价家族的成员，在评价中能起到“四两拨千斤”的功效呢！记得教学《凡卡》第一课时，有一名女学生，档案中记载：测试成绩平平，胆小。课堂上我提出一个问题，她突然举起了手。我心中一喜，可是她在站起来后，不知怎么了？回答不出来，急得脸像一张红纸。我没有批评她，而是鼓励她说：“你能主动举手，非常好！相信下一次你肯定能成功！”。出乎意料，教学《凡卡》第二课时，交流中，她再次举手提出一个问题：“凡卡的爷爷为什么养不了才九岁的小凡卡呢？”“你的问题很有见解！”我开心一笑，用称赞的口吻给予肯定，接着因势利导，“还有谁和他的意见不同呢？”，“她的想法和我一样。”另一位学生高兴地回答。在课后的作业本上，我特意批下：“这次你进步了，老师相信你以后一定能能表现得更好！”这小小鼓励性的教学评价，让她更加自信。功夫不负有心人，再经过一段时间，她的学习成绩有了极大的提高，后来，还成为我的得力助手呢！
　　语文教学中我们教师应该遵循教育的规律，改变教育教学观念，敢于创新教学。让学生真正地爱语文，真正地学语文，使语文课真正成为学生的学习乐园。