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摘要：在审美的教育中，对学生进行音乐、美术等方面的教育固然是重要的，但语文教学中美育也不容忽视，引物因为编入语文教材的均是寓理于情，以美育人的好作品。教师娓娓道来，学生心驰神往，在教学中，学生在老师的教学活动中所创作美的语言.坏境和气氛中徜徉，无论在知识上和精神上都得到了充实。语文有着独特的魅力。老师如能在语文课中指引，让学生细细去体会，那么对学生的审美和创作能力，能过激发学生的学习兴趣，效果非常明显。
关键词：小学语文 教学 美育
1.语文美育的概述
语文美育的内容相当丰富，它的涉及到许多方便，笔者以为大致可分以下几类：
1.1 自然美。在语文的教材中占有相当的一部分，自然美指的是自然物的线条.形状.光泽以及颜色，这些课文能够激发学生對美好事情遐想，从而产生愉悦的心情。
1.2 社会美。社会美指的是人类社会中的美，可以包括个体的美和群体的美。
1.3 科学美。科学美指的是从人工创作出各种形体以及自然现象，在研究科学现象过程中体会出的美。
1.4 艺术美。艺术美是一种综合性的美，艺术之美包括很多方面，比如选择的美，意境的美，语言的美，结构的美等等。老师在教学中一定要善于抓住整体，产生艺术魅力因素，从而引导学生去感悟探索文章中，这对于高年级的学生尤为重要。
2.小学语文美育的特征
2.1 形象性。语文中所展示的往往是有血有肉的，但又具有鲜明性格的各种人物以及形象，使人有身临其境的风景，所以语文美育应展示出课本的人物的形象作为教育手段，从而来激发学生学习动力。
2.2 情感性。“一切景语皆情语”这句话的意思，也就是说文学作品里面包含着作者思想感情，应该把握课文中的情感因素，是审美的重点，也是学习的关键。
2.2 愉悦性。优美的文章自然能让人为美好的事物而感动，产生精神上的愉悦，也可能对丑陋的现象产生怒恨等各种各样感受，所以教师要在教学内容中，而不是牵着学生去分析字词句，而是应该努力营造相应情绪氛围，从而来激发学生的感情，让学生主动走进文章中。
3.语文美育的审美心理要素
3.1 审美感知。感知是人脑对客观事物做感官感应。感知语言文章是学生介绍书本知识的开端，学生在教材阅读过程中，在大脑中清楚描摹作品的形象，体味稳重美的章节，从里面发现美产生一定的审美价值。
3.2 审美想象。想象是人脑对外部客观事物复杂性需要产生内部反应。在儿童的想象力量是相当丰富的，教师理应要充分御用想象力在教学中塑造出各种人物的形象，所描绘出自然景观及生活场所，产生“寂然疑虑，思接千载，悄焉动容，视通万里”的效果。充分调动学生的积极性，来发挥学生审美的想法，
3.3 审美的理解。审美理解是审美活动从感知.想象发展到审美理性阶级的活动，从而产生心里活动，是人理性的直觉，犹如小学生的学生心里更侧重形象思维，所以老师应对教材中美的形象做出相对应的判断，让学生能够融合理性的判断，深刻的用心去感受，细细去体会，注重引导，帮助学生把理性因素融入到直觉中，进行想象思维。
3.4 审美情感。情感是人对客观事物满足是否需要而产生的态度体验。笔者人在在课文教学中应该提倡，运用作品的艺术感染力这一种教学方法，在语文教学中，比如，教师可以频频发问：“你们说美不美？”“你们喜不喜欢？”“你们想到了什么？”这些话题以此激发学生内在的情感，让学生的心里深处激荡。人对客观事物是不会无动于衷的，总会产生一定的心里态度。
4.小学美育的具体实例
圣陶先生曾经国说：“叙事抒情的文章最好还要美读”也就是说，我们在读书的事情，一定要把作者的情感表达出来。作为每一位语文教师，首先必须学会以生传情，以情动人来印发每一位学生对情感共鸣的基本功。简单的一个例子来说，如<草地夜行>这一课来说，文章中有这样的一段话，以为老红军为了帮助掉队的小战士追赶上部队，在漆黑的夜里，背着小韩是，走着走着一下深陷泥潭，理应把学生的思想引导到二万五千里长征过草地，那种险恶的坏境理，当小战士去拉他时，老红军说：“快离开我！我们不能都牺牲，哟啊……记住革命……”老师应该有着细腻的感情朗读课文，句句话都是肺腑之言，读到这里，引导学生去用心去体会，每一个人的生命一生只有一次，对每一个人来讲，最宝贵的就是生命。想想看，这么好的一个老同志，为了年轻的战士，为了革命，宁可被草地夺去生命。
特别是在老战士生死紧要关头，喊的是“快离开我！我们都不能牺牲”。他把活下去的希望毅然的给了小战士，把自已的生命置之度外。
“读”就是能够体会出文字间的情感，体会深了，在读，就会有真情实感，此时学生心里都热泪盈眶。那样老战士舍已为人的光辉形象深深的铭记在学生的心中。
“我认识世界，体会认识。”这就是要求语文教师用英雄人物的人格美教育学生，陶冶学生情操如<我的战友求收养>一颗，教师在指导学生的同事，可以让学生读课文后，讨论自已被热水.热火烫伤后会疼得大喊大叫，跳起来那种感觉。去体验邱少云在烈火烧身是不怕烈火烧，如果他往地一滚，就可以将自已身上的火扑灭，保全性命，但也会暴露目标，将整个部队的工作计划毁于一旦。可他没有这样做，以超人的毅力忍受剧痛，坚决不暴露目标。
5.结语
小学语文教材所选编的都是古今中外优秀名篇，教学比如是干巴巴的知识灌输，没有美的教育，是冷冰冰的抽象说教，没有美的情感。这些教材不仅体现了美，讴歌了美，而且自身也是美的结晶，所以，教师要在授课时通过绘声绘色的讲与教，把握文章的蕴意，升起其美感，促使学生们理解，想象，记忆，思维能力在“美”的教学中均得到发展了，教师要发挥教材审美功能和教育功能，关键在于引起师生间的情感共鸣。引导学生进入意境，诱发学生的想象，启迪学生思维，从语言入手，催动学生的情感破闸而出，就像春风吹动池水一样层层涟漪掀起联想，乃至产生模仿创造的冲动。
参考文献
[1]李哲峰，.提高写作水平的两个途径[J].语文教学与研究
[2]请你参加2005年《小学语文教学》综合调研[J]小学语文教学
[3]我和《小学语文教学》[J]小学语文教学
关键词：小学语文 教学 美育
1.语文美育的概述
语文美育的内容相当丰富，它的涉及到许多方便，笔者以为大致可分以下几类：
1.1 自然美。在语文的教材中占有相当的一部分，自然美指的是自然物的线条.形状.光泽以及颜色，这些课文能够激发学生對美好事情遐想，从而产生愉悦的心情。
1.2 社会美。社会美指的是人类社会中的美，可以包括个体的美和群体的美。
1.3 科学美。科学美指的是从人工创作出各种形体以及自然现象，在研究科学现象过程中体会出的美。
1.4 艺术美。艺术美是一种综合性的美，艺术之美包括很多方面，比如选择的美，意境的美，语言的美，结构的美等等。老师在教学中一定要善于抓住整体，产生艺术魅力因素，从而引导学生去感悟探索文章中，这对于高年级的学生尤为重要。
2.小学语文美育的特征
2.1 形象性。语文中所展示的往往是有血有肉的，但又具有鲜明性格的各种人物以及形象，使人有身临其境的风景，所以语文美育应展示出课本的人物的形象作为教育手段，从而来激发学生学习动力。
2.2 情感性。“一切景语皆情语”这句话的意思，也就是说文学作品里面包含着作者思想感情，应该把握课文中的情感因素，是审美的重点，也是学习的关键。
2.2 愉悦性。优美的文章自然能让人为美好的事物而感动，产生精神上的愉悦，也可能对丑陋的现象产生怒恨等各种各样感受，所以教师要在教学内容中，而不是牵着学生去分析字词句，而是应该努力营造相应情绪氛围，从而来激发学生的感情，让学生主动走进文章中。
3.语文美育的审美心理要素
3.1 审美感知。感知是人脑对客观事物做感官感应。感知语言文章是学生介绍书本知识的开端，学生在教材阅读过程中，在大脑中清楚描摹作品的形象，体味稳重美的章节，从里面发现美产生一定的审美价值。
3.2 审美想象。想象是人脑对外部客观事物复杂性需要产生内部反应。在儿童的想象力量是相当丰富的，教师理应要充分御用想象力在教学中塑造出各种人物的形象，所描绘出自然景观及生活场所，产生“寂然疑虑，思接千载，悄焉动容，视通万里”的效果。充分调动学生的积极性，来发挥学生审美的想法，
3.3 审美的理解。审美理解是审美活动从感知.想象发展到审美理性阶级的活动，从而产生心里活动，是人理性的直觉，犹如小学生的学生心里更侧重形象思维，所以老师应对教材中美的形象做出相对应的判断，让学生能够融合理性的判断，深刻的用心去感受，细细去体会，注重引导，帮助学生把理性因素融入到直觉中，进行想象思维。
3.4 审美情感。情感是人对客观事物满足是否需要而产生的态度体验。笔者人在在课文教学中应该提倡，运用作品的艺术感染力这一种教学方法，在语文教学中，比如，教师可以频频发问：“你们说美不美？”“你们喜不喜欢？”“你们想到了什么？”这些话题以此激发学生内在的情感，让学生的心里深处激荡。人对客观事物是不会无动于衷的，总会产生一定的心里态度。
4.小学美育的具体实例
圣陶先生曾经国说：“叙事抒情的文章最好还要美读”也就是说，我们在读书的事情，一定要把作者的情感表达出来。作为每一位语文教师，首先必须学会以生传情，以情动人来印发每一位学生对情感共鸣的基本功。简单的一个例子来说，如<草地夜行>这一课来说，文章中有这样的一段话，以为老红军为了帮助掉队的小战士追赶上部队，在漆黑的夜里，背着小韩是，走着走着一下深陷泥潭，理应把学生的思想引导到二万五千里长征过草地，那种险恶的坏境理，当小战士去拉他时，老红军说：“快离开我！我们不能都牺牲，哟啊……记住革命……”老师应该有着细腻的感情朗读课文，句句话都是肺腑之言，读到这里，引导学生去用心去体会，每一个人的生命一生只有一次，对每一个人来讲，最宝贵的就是生命。想想看，这么好的一个老同志，为了年轻的战士，为了革命，宁可被草地夺去生命。
特别是在老战士生死紧要关头，喊的是“快离开我！我们都不能牺牲”。他把活下去的希望毅然的给了小战士，把自已的生命置之度外。
“读”就是能够体会出文字间的情感，体会深了，在读，就会有真情实感，此时学生心里都热泪盈眶。那样老战士舍已为人的光辉形象深深的铭记在学生的心中。
“我认识世界，体会认识。”这就是要求语文教师用英雄人物的人格美教育学生，陶冶学生情操如<我的战友求收养>一颗，教师在指导学生的同事，可以让学生读课文后，讨论自已被热水.热火烫伤后会疼得大喊大叫，跳起来那种感觉。去体验邱少云在烈火烧身是不怕烈火烧，如果他往地一滚，就可以将自已身上的火扑灭，保全性命，但也会暴露目标，将整个部队的工作计划毁于一旦。可他没有这样做，以超人的毅力忍受剧痛，坚决不暴露目标。
5.结语
小学语文教材所选编的都是古今中外优秀名篇，教学比如是干巴巴的知识灌输，没有美的教育，是冷冰冰的抽象说教，没有美的情感。这些教材不仅体现了美，讴歌了美，而且自身也是美的结晶，所以，教师要在授课时通过绘声绘色的讲与教，把握文章的蕴意，升起其美感，促使学生们理解，想象，记忆，思维能力在“美”的教学中均得到发展了，教师要发挥教材审美功能和教育功能，关键在于引起师生间的情感共鸣。引导学生进入意境，诱发学生的想象，启迪学生思维，从语言入手，催动学生的情感破闸而出，就像春风吹动池水一样层层涟漪掀起联想，乃至产生模仿创造的冲动。
参考文献
[1]李哲峰，.提高写作水平的两个途径[J].语文教学与研究
[2]请你参加2005年《小学语文教学》综合调研[J]小学语文教学
[3]我和《小学语文教学》[J]小学语文教学