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摘要:在审美的教育中,对学生进行音乐、美术等方面的教育固然是重要的,但语文教学中美育也不容忽视,引物因为编入语文教材的均是寓理于情,以美育人的好作品。教师娓娓道来,学生心驰神往,在教学中,学生在老师的教学活动中所创作美的语言.坏境和气氛中徜徉,无论在知识上和精神上都得到了充实。语文有着独特的魅力。老师如能在语文课中指引,让学生细细去体会,那么对学生的审美和创作能力,能过激发学生的学习兴趣,效果非常明显。
关键词:小学语文 教学 美育
1.语文美育的概述
语文美育的内容相当丰富,它的涉及到许多方便,笔者以为大致可分以下几类:
1.1 自然美。在语文的教材中占有相当的一部分,自然美指的是自然物的线条.形状.光泽以及颜色,这些课文能够激发学生對美好事情遐想,从而产生愉悦的心情。
1.2 社会美。社会美指的是人类社会中的美,可以包括个体的美和群体的美。
1.3 科学美。科学美指的是从人工创作出各种形体以及自然现象,在研究科学现象过程中体会出的美。
1.4 艺术美。艺术美是一种综合性的美,艺术之美包括很多方面,比如选择的美,意境的美,语言的美,结构的美等等。老师在教学中一定要善于抓住整体,产生艺术魅力因素,从而引导学生去感悟探索文章中,这对于高年级的学生尤为重要。
2.小学语文美育的特征
2.1 形象性。语文中所展示的往往是有血有肉的,但又具有鲜明性格的各种人物以及形象,使人有身临其境的风景,所以语文美育应展示出课本的人物的形象作为教育手段,从而来激发学生学习动力。
2.2 情感性。“一切景语皆情语”这句话的意思,也就是说文学作品里面包含着作者思想感情,应该把握课文中的情感因素,是审美的重点,也是学习的关键。
2.2 愉悦性。优美的文章自然能让人为美好的事物而感动,产生精神上的愉悦,也可能对丑陋的现象产生怒恨等各种各样感受,所以教师要在教学内容中,而不是牵着学生去分析字词句,而是应该努力营造相应情绪氛围,从而来激发学生的感情,让学生主动走进文章中。
3.语文美育的审美心理要素
3.1 审美感知。感知是人脑对客观事物做感官感应。感知语言文章是学生介绍书本知识的开端,学生在教材阅读过程中,在大脑中清楚描摹作品的形象,体味稳重美的章节,从里面发现美产生一定的审美价值。
3.2 审美想象。想象是人脑对外部客观事物复杂性需要产生内部反应。在儿童的想象力量是相当丰富的,教师理应要充分御用想象力在教学中塑造出各种人物的形象,所描绘出自然景观及生活场所,产生“寂然疑虑,思接千载,悄焉动容,视通万里”的效果。充分调动学生的积极性,来发挥学生审美的想法,
3.3 审美的理解。审美理解是审美活动从感知.想象发展到审美理性阶级的活动,从而产生心里活动,是人理性的直觉,犹如小学生的学生心里更侧重形象思维,所以老师应对教材中美的形象做出相对应的判断,让学生能够融合理性的判断,深刻的用心去感受,细细去体会,注重引导,帮助学生把理性因素融入到直觉中,进行想象思维。
3.4 审美情感。情感是人对客观事物满足是否需要而产生的态度体验。笔者人在在课文教学中应该提倡,运用作品的艺术感染力这一种教学方法,在语文教学中,比如,教师可以频频发问:“你们说美不美?”“你们喜不喜欢?”“你们想到了什么?”这些话题以此激发学生内在的情感,让学生的心里深处激荡。人对客观事物是不会无动于衷的,总会产生一定的心里态度。
4.小学美育的具体实例
圣陶先生曾经国说:“叙事抒情的文章最好还要美读”也就是说,我们在读书的事情,一定要把作者的情感表达出来。作为每一位语文教师,首先必须学会以生传情,以情动人来印发每一位学生对情感共鸣的基本功。简单的一个例子来说,如<草地夜行>这一课来说,文章中有这样的一段话,以为老红军为了帮助掉队的小战士追赶上部队,在漆黑的夜里,背着小韩是,走着走着一下深陷泥潭,理应把学生的思想引导到二万五千里长征过草地,那种险恶的坏境理,当小战士去拉他时,老红军说:“快离开我!我们不能都牺牲,哟啊……记住革命……”老师应该有着细腻的感情朗读课文,句句话都是肺腑之言,读到这里,引导学生去用心去体会,每一个人的生命一生只有一次,对每一个人来讲,最宝贵的就是生命。想想看,这么好的一个老同志,为了年轻的战士,为了革命,宁可被草地夺去生命。
特别是在老战士生死紧要关头,喊的是“快离开我!我们都不能牺牲”。他把活下去的希望毅然的给了小战士,把自已的生命置之度外。
“读”就是能够体会出文字间的情感,体会深了,在读,就会有真情实感,此时学生心里都热泪盈眶。那样老战士舍已为人的光辉形象深深的铭记在学生的心中。
“我认识世界,体会认识。”这就是要求语文教师用英雄人物的人格美教育学生,陶冶学生情操如<我的战友求收养>一颗,教师在指导学生的同事,可以让学生读课文后,讨论自已被热水.热火烫伤后会疼得大喊大叫,跳起来那种感觉。去体验邱少云在烈火烧身是不怕烈火烧,如果他往地一滚,就可以将自已身上的火扑灭,保全性命,但也会暴露目标,将整个部队的工作计划毁于一旦。可他没有这样做,以超人的毅力忍受剧痛,坚决不暴露目标。
5.结语
小学语文教材所选编的都是古今中外优秀名篇,教学比如是干巴巴的知识灌输,没有美的教育,是冷冰冰的抽象说教,没有美的情感。这些教材不仅体现了美,讴歌了美,而且自身也是美的结晶,所以,教师要在授课时通过绘声绘色的讲与教,把握文章的蕴意,升起其美感,促使学生们理解,想象,记忆,思维能力在“美”的教学中均得到发展了,教师要发挥教材审美功能和教育功能,关键在于引起师生间的情感共鸣。引导学生进入意境,诱发学生的想象,启迪学生思维,从语言入手,催动学生的情感破闸而出,就像春风吹动池水一样层层涟漪掀起联想,乃至产生模仿创造的冲动。
参考文献
[1]李哲峰,.提高写作水平的两个途径[J].语文教学与研究
[2]请你参加2005年《小学语文教学》综合调研[J]小学语文教学
[3]我和《小学语文教学》[J]小学语文教学
关键词:小学语文 教学 美育
1.语文美育的概述
语文美育的内容相当丰富,它的涉及到许多方便,笔者以为大致可分以下几类:
1.1 自然美。在语文的教材中占有相当的一部分,自然美指的是自然物的线条.形状.光泽以及颜色,这些课文能够激发学生對美好事情遐想,从而产生愉悦的心情。
1.2 社会美。社会美指的是人类社会中的美,可以包括个体的美和群体的美。
1.3 科学美。科学美指的是从人工创作出各种形体以及自然现象,在研究科学现象过程中体会出的美。
1.4 艺术美。艺术美是一种综合性的美,艺术之美包括很多方面,比如选择的美,意境的美,语言的美,结构的美等等。老师在教学中一定要善于抓住整体,产生艺术魅力因素,从而引导学生去感悟探索文章中,这对于高年级的学生尤为重要。
2.小学语文美育的特征
2.1 形象性。语文中所展示的往往是有血有肉的,但又具有鲜明性格的各种人物以及形象,使人有身临其境的风景,所以语文美育应展示出课本的人物的形象作为教育手段,从而来激发学生学习动力。
2.2 情感性。“一切景语皆情语”这句话的意思,也就是说文学作品里面包含着作者思想感情,应该把握课文中的情感因素,是审美的重点,也是学习的关键。
2.2 愉悦性。优美的文章自然能让人为美好的事物而感动,产生精神上的愉悦,也可能对丑陋的现象产生怒恨等各种各样感受,所以教师要在教学内容中,而不是牵着学生去分析字词句,而是应该努力营造相应情绪氛围,从而来激发学生的感情,让学生主动走进文章中。
3.语文美育的审美心理要素
3.1 审美感知。感知是人脑对客观事物做感官感应。感知语言文章是学生介绍书本知识的开端,学生在教材阅读过程中,在大脑中清楚描摹作品的形象,体味稳重美的章节,从里面发现美产生一定的审美价值。
3.2 审美想象。想象是人脑对外部客观事物复杂性需要产生内部反应。在儿童的想象力量是相当丰富的,教师理应要充分御用想象力在教学中塑造出各种人物的形象,所描绘出自然景观及生活场所,产生“寂然疑虑,思接千载,悄焉动容,视通万里”的效果。充分调动学生的积极性,来发挥学生审美的想法,
3.3 审美的理解。审美理解是审美活动从感知.想象发展到审美理性阶级的活动,从而产生心里活动,是人理性的直觉,犹如小学生的学生心里更侧重形象思维,所以老师应对教材中美的形象做出相对应的判断,让学生能够融合理性的判断,深刻的用心去感受,细细去体会,注重引导,帮助学生把理性因素融入到直觉中,进行想象思维。
3.4 审美情感。情感是人对客观事物满足是否需要而产生的态度体验。笔者人在在课文教学中应该提倡,运用作品的艺术感染力这一种教学方法,在语文教学中,比如,教师可以频频发问:“你们说美不美?”“你们喜不喜欢?”“你们想到了什么?”这些话题以此激发学生内在的情感,让学生的心里深处激荡。人对客观事物是不会无动于衷的,总会产生一定的心里态度。
4.小学美育的具体实例
圣陶先生曾经国说:“叙事抒情的文章最好还要美读”也就是说,我们在读书的事情,一定要把作者的情感表达出来。作为每一位语文教师,首先必须学会以生传情,以情动人来印发每一位学生对情感共鸣的基本功。简单的一个例子来说,如<草地夜行>这一课来说,文章中有这样的一段话,以为老红军为了帮助掉队的小战士追赶上部队,在漆黑的夜里,背着小韩是,走着走着一下深陷泥潭,理应把学生的思想引导到二万五千里长征过草地,那种险恶的坏境理,当小战士去拉他时,老红军说:“快离开我!我们不能都牺牲,哟啊……记住革命……”老师应该有着细腻的感情朗读课文,句句话都是肺腑之言,读到这里,引导学生去用心去体会,每一个人的生命一生只有一次,对每一个人来讲,最宝贵的就是生命。想想看,这么好的一个老同志,为了年轻的战士,为了革命,宁可被草地夺去生命。
特别是在老战士生死紧要关头,喊的是“快离开我!我们都不能牺牲”。他把活下去的希望毅然的给了小战士,把自已的生命置之度外。
“读”就是能够体会出文字间的情感,体会深了,在读,就会有真情实感,此时学生心里都热泪盈眶。那样老战士舍已为人的光辉形象深深的铭记在学生的心中。
“我认识世界,体会认识。”这就是要求语文教师用英雄人物的人格美教育学生,陶冶学生情操如<我的战友求收养>一颗,教师在指导学生的同事,可以让学生读课文后,讨论自已被热水.热火烫伤后会疼得大喊大叫,跳起来那种感觉。去体验邱少云在烈火烧身是不怕烈火烧,如果他往地一滚,就可以将自已身上的火扑灭,保全性命,但也会暴露目标,将整个部队的工作计划毁于一旦。可他没有这样做,以超人的毅力忍受剧痛,坚决不暴露目标。
5.结语
小学语文教材所选编的都是古今中外优秀名篇,教学比如是干巴巴的知识灌输,没有美的教育,是冷冰冰的抽象说教,没有美的情感。这些教材不仅体现了美,讴歌了美,而且自身也是美的结晶,所以,教师要在授课时通过绘声绘色的讲与教,把握文章的蕴意,升起其美感,促使学生们理解,想象,记忆,思维能力在“美”的教学中均得到发展了,教师要发挥教材审美功能和教育功能,关键在于引起师生间的情感共鸣。引导学生进入意境,诱发学生的想象,启迪学生思维,从语言入手,催动学生的情感破闸而出,就像春风吹动池水一样层层涟漪掀起联想,乃至产生模仿创造的冲动。
参考文献
[1]李哲峰,.提高写作水平的两个途径[J].语文教学与研究
[2]请你参加2005年《小学语文教学》综合调研[J]小学语文教学
[3]我和《小学语文教学》[J]小学语文教学