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【摘 要】近年来高中地理教育取得了一定的成果，但是也依然还面临一些问题。本文结合作者多年的一线实践教学经验，系统总结了现阶段在地理教学中存在的一些问题，并提出一些相应的改善对策。
【关键词】高中教育；地理教学；地理知识；改善对策
引言
地理课在高中课程体系中很特殊，其对学生的影响不是即时性的，是长远性的，其对学生价值观、人生观、世界观的形成很有帮助，其还有利于培养学生的人文素养、宏观思考方式。由于该学科与历史、文化、经济等学科有着千丝万缕的联系，可以说地理课集趣味性、知识性、实用性于一体，其有趣无趣，关键在于教师用什么方法去教。
一、高中地理教学存在的问题
1 传统教学偏离教学目标
高中教学与初中教学的相比，面临的升学任务更大，没有教师会冒险耽误学生的课堂时间，转而去培养学生对地理的兴趣及提高课堂教学的趣味性等。为了提高学生的分数，高中地理教师会充分利用课堂上的时间，对学生进行知识的灌输，至于学生感不感兴趣、分析问题的能力有没有提高，教师对此并不在意。因为教师教学任务重，只要有学生听会了其就认为其职责尽到了。高考本来就是一个选拔性考试，课堂教学时间本来就有限，为了提高学生的答题成绩，教师还总结了一系列的答题模板。以升学为导向的教学理念自然使得学生除了学到知识外，在锻炼意志、培养兴趣、提高思考能力等方面都收获甚微，教学目标在整个教学过程中被淡忘，甚至相背而弛。
2 传统教学的方式落后
高中教育很难建立起以教师为主导，以学生为主体的教学模式，在紧张的升学任务面前，所有的师生的共同目标就是提高课程成绩，这也导致教师的教学方法过于功利性。为了提高课堂讲课效率，教师会要求学生进行课前预习，而在课堂上主要以教师为主进行知识灌输。教师对学生的学习状态、学习需求、学习动力、学习问题都不够了解，因为缺少与学生的双向沟通，教师会一直按自己固有的教学方式进行知识讲解。在课堂教学中，很多教师过分信赖教材，在知识的讲解上延伸性不够，使学生们意识不到知识联系性的重要。部分教师也注重对教学方式的改进，但是一味的盲目引进，不结合自己情况改造，难以发挥出先进教学方式的效果。
3 传统教学的内容问题
在很多地区初中地理只是作为学生了解知识的一个入门级学科，因为不列入中考考试科目，并没有引起学校、教师及学生的重视。由于初中教育与高中教育是不同教育阶段，其在内容的编制上是不同专家编制的，导致在内容设置上出现了很大的断层，这使得步入高中的学生难以适应高中复杂的、难度高的地理知识，对其心理造成了负担。地理本来是一门应用性很强的学科，但是在教育过程中演变成了一个解决知识难点的过程。地理课堂远离实际生活，学生们对地理的认知只停留在脑海里，无法学以致用，只是在用知识点的框架去思考问题，如果超过这个知识点，学生就会手中无措。这致使教育一直强调的回归实用的理念无法得到落实。再次，地理必修课是考试的重点，自然会把大量的时间放到地理必修课的学习中，而选修课的地位变得可有可无。选修课的设置是为了丰富学生的知识体系、培养学生的人文素养和科学价值观。但是现实中选修课正在逐渐被边缘化，其已成为应付上级教育主管部门的道具。
二、改善高中地理存在问题的对策
1切实贯彻教学目标
上级教育主管部门应该加强对学校是否贯彻教学目标的检查，建立定期或非定期抽查制度，随机访问学生，发现问题及时解决。但依靠外部强制力的作用是有限的，主要还得发挥教师这一主体的自律性。加强对教师的培训，使教师认识到教学目标的正确性和必要性。教师在教学活动中，不仅应该向学生传授知识，还应该注重将知识与社会人文、历史风情、个人情感价值观等统一起来对学生加强教育。
2 不断改进教学方法
教师应该转换传统的教学理念，不断更新自己的教学思想，不断尝试新的教学方式。首先要改变以自己为主导的教学模式，应该注意倾听学生的需求，不断调整自己的教学节奏、教学思路、教学内容。地理教学应该首先在学生们头脑中形成一个整体性的认知，即地理是什么？学地理知识的目的是什么？学好地理的方法是什么？地理学科常见问题有哪些？当学生对地理学科建立起了整体的知识体系的认知后，其在阶段性的学习过程中，会逐步放到自己的体系框架里进行知识点的填充、知识点的联系等。其次，教师应该以教材为基础，但要适当进行延伸性教学，合理利用课本与辅导书的关系，使学生明白做题的目的是为了学会分析方法及识记知识点。再次，向同行或其他学科借鉴其教学方法，对其领会和吸收，可以提高自己的教学质量。比如合作探究式教学在英语教学中取得了一定效果，可以针对地理学科的特点采用其中的一些方法，同时也要注重对其方法的改造和升级。
3 加强内容知识教育
高中地理教学可以与初中地理知识联系起来，帮助学生回顾以前的知识点，建立起与高中地理的联系，如此循序渐进的教学方式会使学生更容易理解，对知识点更容易吸收。现在的考试也更加趋于实用化，教师应该多鼓励学生利用课后时间学习选修书，另一方面教师可以将选修课中的城乡规划、自然灾害防治、环境保护方面的知识串插在日常的教学过程中，建立起必修课与选修课之间的联系，提高学生们对地理学科的整体认识。再次，鼓励学生们运用课本上学到的知识去分析实践问题。比如学到工业区位因素与区位选择这一内容时，可以利用课后时间组织学生们参观学校附近的工厂，让学生们分析其选址的原因，以及该选址的优势等。
【参考文献】
[1]邵志豪. 高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
[2]邵明婧. HPS教育融入高中地理教学的研究[D].东北师范大学，2013.
[3]刘梅花. 高中地理实验教学的现状及改进策略研究[D].浙江师范大学，2013.
[4]吕莎. 中美高中地理教材对比研究[D].陕西师范大学，2013.
[5]张霞. 高中地理教师课堂教学技能探究[D].曲阜师范大学，2012.
[6]粱丽，王其华. 高中地理教学改革与素质教育[J]. 佳木斯教育学院学报，1999，01：66-67.
[7]沈茂德. 用新课程理念引领现代地理课堂教学[J]. 课程.教材.教法，2004，04：50-53.
【关键词】高中教育；地理教学；地理知识；改善对策
引言
地理课在高中课程体系中很特殊，其对学生的影响不是即时性的，是长远性的，其对学生价值观、人生观、世界观的形成很有帮助，其还有利于培养学生的人文素养、宏观思考方式。由于该学科与历史、文化、经济等学科有着千丝万缕的联系，可以说地理课集趣味性、知识性、实用性于一体，其有趣无趣，关键在于教师用什么方法去教。
一、高中地理教学存在的问题
1 传统教学偏离教学目标
高中教学与初中教学的相比，面临的升学任务更大，没有教师会冒险耽误学生的课堂时间，转而去培养学生对地理的兴趣及提高课堂教学的趣味性等。为了提高学生的分数，高中地理教师会充分利用课堂上的时间，对学生进行知识的灌输，至于学生感不感兴趣、分析问题的能力有没有提高，教师对此并不在意。因为教师教学任务重，只要有学生听会了其就认为其职责尽到了。高考本来就是一个选拔性考试，课堂教学时间本来就有限，为了提高学生的答题成绩，教师还总结了一系列的答题模板。以升学为导向的教学理念自然使得学生除了学到知识外，在锻炼意志、培养兴趣、提高思考能力等方面都收获甚微，教学目标在整个教学过程中被淡忘，甚至相背而弛。
2 传统教学的方式落后
高中教育很难建立起以教师为主导，以学生为主体的教学模式，在紧张的升学任务面前，所有的师生的共同目标就是提高课程成绩，这也导致教师的教学方法过于功利性。为了提高课堂讲课效率，教师会要求学生进行课前预习，而在课堂上主要以教师为主进行知识灌输。教师对学生的学习状态、学习需求、学习动力、学习问题都不够了解，因为缺少与学生的双向沟通，教师会一直按自己固有的教学方式进行知识讲解。在课堂教学中，很多教师过分信赖教材，在知识的讲解上延伸性不够，使学生们意识不到知识联系性的重要。部分教师也注重对教学方式的改进，但是一味的盲目引进，不结合自己情况改造，难以发挥出先进教学方式的效果。
3 传统教学的内容问题
在很多地区初中地理只是作为学生了解知识的一个入门级学科，因为不列入中考考试科目，并没有引起学校、教师及学生的重视。由于初中教育与高中教育是不同教育阶段，其在内容的编制上是不同专家编制的，导致在内容设置上出现了很大的断层，这使得步入高中的学生难以适应高中复杂的、难度高的地理知识，对其心理造成了负担。地理本来是一门应用性很强的学科，但是在教育过程中演变成了一个解决知识难点的过程。地理课堂远离实际生活，学生们对地理的认知只停留在脑海里，无法学以致用，只是在用知识点的框架去思考问题，如果超过这个知识点，学生就会手中无措。这致使教育一直强调的回归实用的理念无法得到落实。再次，地理必修课是考试的重点，自然会把大量的时间放到地理必修课的学习中，而选修课的地位变得可有可无。选修课的设置是为了丰富学生的知识体系、培养学生的人文素养和科学价值观。但是现实中选修课正在逐渐被边缘化，其已成为应付上级教育主管部门的道具。
二、改善高中地理存在问题的对策
1切实贯彻教学目标
上级教育主管部门应该加强对学校是否贯彻教学目标的检查，建立定期或非定期抽查制度，随机访问学生，发现问题及时解决。但依靠外部强制力的作用是有限的，主要还得发挥教师这一主体的自律性。加强对教师的培训，使教师认识到教学目标的正确性和必要性。教师在教学活动中，不仅应该向学生传授知识，还应该注重将知识与社会人文、历史风情、个人情感价值观等统一起来对学生加强教育。
2 不断改进教学方法
教师应该转换传统的教学理念，不断更新自己的教学思想，不断尝试新的教学方式。首先要改变以自己为主导的教学模式，应该注意倾听学生的需求，不断调整自己的教学节奏、教学思路、教学内容。地理教学应该首先在学生们头脑中形成一个整体性的认知，即地理是什么？学地理知识的目的是什么？学好地理的方法是什么？地理学科常见问题有哪些？当学生对地理学科建立起了整体的知识体系的认知后，其在阶段性的学习过程中，会逐步放到自己的体系框架里进行知识点的填充、知识点的联系等。其次，教师应该以教材为基础，但要适当进行延伸性教学，合理利用课本与辅导书的关系，使学生明白做题的目的是为了学会分析方法及识记知识点。再次，向同行或其他学科借鉴其教学方法，对其领会和吸收，可以提高自己的教学质量。比如合作探究式教学在英语教学中取得了一定效果，可以针对地理学科的特点采用其中的一些方法，同时也要注重对其方法的改造和升级。
3 加强内容知识教育
高中地理教学可以与初中地理知识联系起来，帮助学生回顾以前的知识点，建立起与高中地理的联系，如此循序渐进的教学方式会使学生更容易理解，对知识点更容易吸收。现在的考试也更加趋于实用化，教师应该多鼓励学生利用课后时间学习选修书，另一方面教师可以将选修课中的城乡规划、自然灾害防治、环境保护方面的知识串插在日常的教学过程中，建立起必修课与选修课之间的联系，提高学生们对地理学科的整体认识。再次，鼓励学生们运用课本上学到的知识去分析实践问题。比如学到工业区位因素与区位选择这一内容时，可以利用课后时间组织学生们参观学校附近的工厂，让学生们分析其选址的原因，以及该选址的优势等。
【参考文献】
[1]邵志豪. 高中地理课程中活动的设计与教学策略研究[D].东北师范大学，2012.
[2]邵明婧. HPS教育融入高中地理教学的研究[D].东北师范大学，2013.
[3]刘梅花. 高中地理实验教学的现状及改进策略研究[D].浙江师范大学，2013.
[4]吕莎. 中美高中地理教材对比研究[D].陕西师范大学，2013.
[5]张霞. 高中地理教师课堂教学技能探究[D].曲阜师范大学，2012.
[6]粱丽，王其华. 高中地理教学改革与素质教育[J]. 佳木斯教育学院学报，1999，01：66-67.
[7]沈茂德. 用新课程理念引领现代地理课堂教学[J]. 课程.教材.教法，2004，04：50-53.