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【摘要】小学科学教学的宗旨是培养学生的科学素养。科学活动是来源于现实生活，在教学活动当中教师要把学生的科学研究置于生活大背景当中。在小学科学教学过程当中，教师要尊重学生，为学生营造一个和谐、融洽的学习环境，引领学生们到生活当中去学习科学，用科学的方法来解释和解决身边发生的事情。
【关鍵词】小学科学；教学；现实生活；结合
一、寻找生活中的科学内容
科学课程的教学包括观察、认识、研究周围环境中的活动组成的。学习科学的过程就是参加各种观察和研究的过程，就是从生活实际当中寻找科学内容。学生可以观察水的多少，观察各种植物和食物等等。要能够结合生活实践，让学生领会到科学是来源于生活的，明白科学能够运用到生活实际当中。科学教材的内容很有局限性，但是现实世界是丰富多彩的，为了能够把生活与科学联系起来，就需要挖掘周围环境中的各种探究性的问题，让学生在探究实际生活问题的过程当中体会到处处都有科学，科学是来源于生活实际的。学生们对校园生活很感兴趣，所以教师在教学过程当中可以选择校园生活当中的科学素材，让学生体会到学习的乐趣。
学生还可以获取社会生活当中的科学知识，比如，可以从杂志、报纸或者是电视上了解到很多科学信息。了解家庭生活当中的科学资源也不失为一种很好的学习手段。比如，教学中涉及到比较蔬菜和水果不同的实验的时候，学生可以从家里自带实验的材料，在课堂当中用带来的水果和蔬菜进行实验，调动学生学习的兴趣。如果不能够在实验室进行实验，那么学生可以带到家中进行实验，比如，观察种子的发芽、开花和结果，就可以让孩子在家里实验。
二、创设生活化的情境
科学的教学活动的核心就是进行探究，要让学生亲自去探究，那么，教师可以创设生活化的情境，激发学生的创造思维，明确学生的探究目标。要结合小学生的年龄特点，要用能够看得到，而且摸得到的事物创设情境，激发学生的兴趣，展开学生的想象。比如，在学习“空气”的时候，教师用漏斗来倒酱油，出现了倒不进去的情况，问学生出现这种情况的原因，从而引出空气的概念。
三、创设描述性的情境
所谓描述性的情境，指的是教师用文字或者是语言表达的方式来描述生活当中的实例。比如，在学习“溶解”的科学内容的时候，老师可以告诉学生，现在想冲一杯咖啡，能不能想到一个能够快速喝到咖啡的方法。学生们立马能够想到生活实际，有的学生说用筷子不停搅拌；有的学生说用温度比较高的水泡；还有的学生说可以用两个杯子来换着倒。然后教师再引入到本节课所讲的内容当中，引导学生进入教学内容的学习当中，让学生感觉到科学课程都很容易理解，增加学生对实验的兴趣。
四、课前做好准备工作
进行科学探究的前提就是要有探究材料，小学科学课程的探究材料包括可以供学生观察和探究的所有实物以及信息材料。实验仪器很容易让学生产生生疏的感觉，不利于学生自主进行科学探究。在小学科学教学当中，教师要尽量选择比较贴近生活实际的实验材料，比如矿泉水瓶、牛奶盒等等。在讲到《声音的产生》的时候，可以让学生使用各种方法让纸张、小刀等等发出各种不同的声音。还有，在进行热胀冷缩的实验的演示时，可以让学生举生活当中的实例来说明这个现象。
五、课后的生活探究活动
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔的天地。课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。为了进一步加强科学和生活的联系，我们课后还可以利用课堂知识能力将周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的科学问题，让学生用科学的眼光去看待生活，用科学的方法去解决问题。例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。
学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展，为以后的学习和生活打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王策三.认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论[J].北京大学教育评论，2004(03) .
[2]刘硕.关于基础教育课程改革的几点思考——正确学习领会和贯彻落实《基础教育课程改革纲要(试行)》[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2003(01) .
[3]孙显元.科学发展观展示先进文化的前进方向——兼论“两种文化”的冲突和交融[J].安徽大学学报(哲学社会科学版)，2007(01)
[4]张建军，曲金柱.五年制高师小教专业理科教改如何适应小学《科学》课教学[J].许昌学院学报，2003(05)等 .
【关鍵词】小学科学；教学；现实生活；结合
一、寻找生活中的科学内容
科学课程的教学包括观察、认识、研究周围环境中的活动组成的。学习科学的过程就是参加各种观察和研究的过程，就是从生活实际当中寻找科学内容。学生可以观察水的多少，观察各种植物和食物等等。要能够结合生活实践，让学生领会到科学是来源于生活的，明白科学能够运用到生活实际当中。科学教材的内容很有局限性，但是现实世界是丰富多彩的，为了能够把生活与科学联系起来，就需要挖掘周围环境中的各种探究性的问题，让学生在探究实际生活问题的过程当中体会到处处都有科学，科学是来源于生活实际的。学生们对校园生活很感兴趣，所以教师在教学过程当中可以选择校园生活当中的科学素材，让学生体会到学习的乐趣。
学生还可以获取社会生活当中的科学知识，比如，可以从杂志、报纸或者是电视上了解到很多科学信息。了解家庭生活当中的科学资源也不失为一种很好的学习手段。比如，教学中涉及到比较蔬菜和水果不同的实验的时候，学生可以从家里自带实验的材料，在课堂当中用带来的水果和蔬菜进行实验，调动学生学习的兴趣。如果不能够在实验室进行实验，那么学生可以带到家中进行实验，比如，观察种子的发芽、开花和结果，就可以让孩子在家里实验。
二、创设生活化的情境
科学的教学活动的核心就是进行探究，要让学生亲自去探究，那么，教师可以创设生活化的情境，激发学生的创造思维，明确学生的探究目标。要结合小学生的年龄特点，要用能够看得到，而且摸得到的事物创设情境，激发学生的兴趣，展开学生的想象。比如，在学习“空气”的时候，教师用漏斗来倒酱油，出现了倒不进去的情况，问学生出现这种情况的原因，从而引出空气的概念。
三、创设描述性的情境
所谓描述性的情境，指的是教师用文字或者是语言表达的方式来描述生活当中的实例。比如，在学习“溶解”的科学内容的时候，老师可以告诉学生，现在想冲一杯咖啡，能不能想到一个能够快速喝到咖啡的方法。学生们立马能够想到生活实际，有的学生说用筷子不停搅拌；有的学生说用温度比较高的水泡；还有的学生说可以用两个杯子来换着倒。然后教师再引入到本节课所讲的内容当中，引导学生进入教学内容的学习当中，让学生感觉到科学课程都很容易理解，增加学生对实验的兴趣。
四、课前做好准备工作
进行科学探究的前提就是要有探究材料，小学科学课程的探究材料包括可以供学生观察和探究的所有实物以及信息材料。实验仪器很容易让学生产生生疏的感觉，不利于学生自主进行科学探究。在小学科学教学当中，教师要尽量选择比较贴近生活实际的实验材料，比如矿泉水瓶、牛奶盒等等。在讲到《声音的产生》的时候，可以让学生使用各种方法让纸张、小刀等等发出各种不同的声音。还有，在进行热胀冷缩的实验的演示时，可以让学生举生活当中的实例来说明这个现象。
五、课后的生活探究活动
课堂教学是学生探究科学真理的主要途径，但不是唯一的途径，学生学习科学、探究科学现象也不能被束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔的天地。课堂以外的家庭、社区乃至整个社会，使课内、课外、生活、社会互相结合，让学生获得最大程度的满足与发展。为了进一步加强科学和生活的联系，我们课后还可以利用课堂知识能力将周围生活的事件、现象、情境等转化为一个个具有探索性和操作性的科学问题，让学生用科学的眼光去看待生活，用科学的方法去解决问题。例如，在学习了《物体的热胀冷缩》，知道水具有热胀冷缩的性质后，教师鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。
学生感受到生活中到处是科学，科学就在自己的身边，学好科学的用处是那么的广泛，从而对周围世界充满强烈的好奇心和探究欲，产生对科学探究的浓厚兴趣，形成学科学、用科学的良好习惯，获得真正的发展，为以后的学习和生活打下坚实的基础。
参考文献：
[1]王策三.认真对待“轻视知识”的教育思潮——再评由“应试教育”向素质教育转轨提法的讨论[J].北京大学教育评论，2004(03) .
[2]刘硕.关于基础教育课程改革的几点思考——正确学习领会和贯彻落实《基础教育课程改革纲要(试行)》[J].北京师范大学学报(社会科学版)，2003(01) .
[3]孙显元.科学发展观展示先进文化的前进方向——兼论“两种文化”的冲突和交融[J].安徽大学学报(哲学社会科学版)，2007(01)
[4]张建军，曲金柱.五年制高师小教专业理科教改如何适应小学《科学》课教学[J].许昌学院学报，2003(05)等 .