非连续文本阅读是考查学生综合阅读能力的重要途径，非连续文本能够将课内教材和丰富的课外教学资源相结合，全面考查学生的知识面、阅读理解等各方面的能力。在非连续文本阅读中，学生能够掌握除了既定文本以外的各方面知识，通过提取有效信息来增进对文本的深层次理解，从而达到文本阅读效率的大大提升。因此，教师应当提高非连续文本阅读教学的比重，让学生在非连续文本的阅读练习中，获得能力提升和个性发展。
　　一、课内教学资源的整合与拓展
　　非连续文本阅读教学的一大阻碍在于课内非连续文本教学资源的匮乏，针对苏教版小学语文教材进行整体分析后发现，教材中的文本内容表达虽然完整而流畅，但恰恰难以激起学生对文本的深度思考。因此，教师既要积极挖掘丰富的课外教学资源，同时也应当针对课内固有的教学文本素材特点，进行一定的整合与拓展，即实现课本教材内容的创新教学，让经典文学作品在特定的教学方法作用下，引导学生更深层次地理解和概括文章主题、情感以及写作技巧等。
　　一方面，教材目录是从整体上把握课内教学文本的关键之处，通过带领学生熟悉每本教材的目录，帮助学生从整体上理解每一单元文本的相似主题或情感，促使学生将同一单元的不同文本作有意识的对比，得到文本特点的共性。例如，在苏教版四年级上册的语文课本目录中，笔者引导学生思考已学的第三单元《泉城》《九寨沟》等四篇文章的异同点，提示分别从主题、情感、体裁、写作手法等方面进行比较，学生在这一过程中既重温了文本内容，又实现了综合提取和整合信息能力的提升。另一方面，非连续文本阅读教学在融入课外拓展的教学资源中，促使语文阅读教学更加丰富立体。例如，笔者在教授四年级上册的《天安门广场》这一课时，根据文本内容引导学生尝试绘制天安门广场的方位图，在这一过程中，学生能够有效提取文本中关于方位的一系列表述，并将其整合为地图这一信息形式，实现了学生信息提取能力的提升。
　　二、学科间教学资源的综合运用
　　非连续性文本中所涉及的教学资源不仅仅来自语文本学科，还可以是各学科之间知识和技能的综合。教师在关注教材文本的同时，也应当注重其他学科与语文阅读之间的交叉运用。针对小学阶段开设的课程，语文可以与数学、英语、自然科学、思想道德等学科相关联，将数学学科中的统计方法、英语学科中英语国家的文化风俗、自然科学中与生活相关的应用，以及思想道德学科中对道德和法制的思考，都可以适当地融入语文阅读文本中。例如，笔者在教授苏教版五年级下册“节约用水”主题课时，通过整合教材固有文本以及其他相关学科的知识技能，以此来锻炼学生阅读、提取信息的各项能力。首先，以“节约用水”为主题，引导学生通过小组内和小组间的交流来获得对班级学生家庭用水的实际情况，通过统计数据将其整理为文字或简单的图表，这时用到的是数学学科中的统计和分析方法，通過在这一活动中适当地鼓励学生运用数学知识进行统计和总结，既激发了学生学习语文的兴趣，又从实际角度更深层次地理解了“节约用水”这一主题的内涵。在这一教学过程中，教师还可以找到关于人民用水情况的大数据总结，让学生对“节约用水”这一环保意识的印象更加深刻。此外，本课主题还可以与自然科学学科的知识相结合，比如，提出“我们为什么要节约用水”这类问题，将学生的思考方向引入自然科学方面，介绍环保的概念和节约用水的意义。
　　三、面向生活，注重师生互动
　　非连续性文本阅读教学能够有效整合大量的课外教学资源，基于对语文教学扎根于生活这一理念的理解，非连续性文本的课外教学素材选择更多来自于实际生活，从而在非连续性文本教学的基础上，增强学生将语文学习中获得的情感体验运用于实际生活的意识。因此教师应当关注身边有效的、丰富的教学资源，同时，师生之间的互动也是非常有效的教学资源，学生能够通过师生之间的交流，获得教师对自己思维关键点上的启示。例如，笔者在教授苏教版四年级上册的《国际互联网》这一科普文章时，首先引导学生在课前预习时在家长的引导下尝试运用国际互联网，自主总结国际互联网都有哪些益处或弊端。其次，教师还可以开设一场关于国际互联网利弊的辩论赛，让学生在观点鲜明的辩论中，提取有效信息、总结并概括出国际互联网的种种特点，从而实现对本文内容更加深刻的理解。要知道，在师生对话中也可以发现问题并解决问题，将课堂生成的内容作为有效的教学引导工具，促进学生对文本理解的反思和提升。非连续性文本植根于生活，在生活中随处可见，教学应面向生活，广泛取材。
　　为了满足学生个性的发展与综合能力素质的提升，教师应注重非连续文本的阅读教学，将课内教材内容和课外生活有机结合，让课堂教学更加丰富且具有趣味性和挑战性，让学生在阅读的过程中不断发现自身潜能，在语文学科的学习中不断突破自我、不断进步。因此，师生包括家长都有责任用实际行动来开展教学活动，敢于突破教材的局限，挖掘生活中的素材，以学生的全面发展为根本目标，切实提升学生的语文素养。
　　作者单位江苏省南通市鹤涛小学