论文部分内容阅读
【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）15-0-01
教学活动是教师与学生的双边活动。近年来探讨课堂提问的文章不少，但一般都是从教师的角度来介绍提问方式，提问技巧等。很少从学生的角度来探讨。而教师认为最适当的提问时机、最巧妙的提问方式，最有价值的问题对学生而言，有可能是相反的。数学课堂教学离不开“问”，问题是数学的心脏。课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并从学生的回答中及时了解学生理解知识和运用知识的情况，从而采取相应的教学措施，激发学生的好奇心和求知欲，促进其主动思考，启迪学生的思维和想象，开拓和引导学生的思路。在这里先讲一个故事：一个母亲带了小孩去商店买玩具，在玩具架前母亲一连问了孩子几种玩具要不要，孩子总是摇头，母亲感到很奇怪，忽然母亲好象觉得发现了什么问题，于是蹲下来，这时母亲与孩子处于几乎同等的高度，当母亲再用与儿子同等视觉的眼睛去看玩具架时，终于发现了问题所在。原来从孩子的角度根本就看不到母亲先前看中的几种玩具的样子，母亲站着看到的是玩具架上层的玩具，而小孩子能看到的只是下层的玩具。这个故事给我们启发，教师不能只凭自己的观念去要求学生，而是应该时常“蹲”下来，从学生的生理、认知、情感等角度去看一看“自己”对学生的要求是否合理。
在课堂提问中，教师常用的提问方式，有一些是让学生很反感的，但我们的教师并不清楚，还在继续使用，这必然会影响提问的效果。
第一种，当学生听课不专心时（打瞌睡、看课外书、讲小话、玩小东西、走神等）教师立刻提问该学生。有许多教师喜欢采用这种方式，而且几乎都认为是一种最巧妙的，最有利于教育帮助学生的提问方式和提问时机。每当这种情况出现时，教师喜欢很突然的：XX同学，请你回答XX问题，而被问的学生因为刚才的走神，会很吃惊的起来回答。这时有可能出现两种情况，一种是教师问的问题，学生刚好知道，于是顺利答出，这种时候教师只好很失望的（失去一个教育机会）让学生坐下。第二种情况是学生答不出或答不会，这时教师就会很得间地抓住时机讲一通专心听课重要性的大道理，有少数教师还会乘机挖苦，打击学生一通。而当教师在讲大道理时，答不出问题的学生一般是站着的。对种提问，多数学生认为这种提问是属于惩罚性的，认为浪费时间，只有少数学生认为这种提问有利于帮助学生改掉上课思想开小差，不专心的毛病。
我们的教师看了学生的这些意见不知怎样想？其实，对学生上课不专心，只需提醒其注意就可以了，就算要对其进行帮助，也不要占用课堂教学时间，可以在课外谈。在正常学习过程中，忽然停下来听教师说教，既打断了正常的学习过程，又浪费了时间，还要一同挨训，自然不满意。
第二种，为追求课堂热烈气氛的提问。有一定数量的教师，为追求课堂热烈气氛，尤其是在评课或是有其他教师听课时，常常设计一些让学生很容易答出的，或者是一些容易让学生高兴，激动的问题，好让学生或是高声齐答，或是激动欢叫，美其名曰活跃课堂气氛。
课堂气氛的活跃，应该是靠师生情感的沟通，靠教与学的和谐来达到。提问是为了解，检测学生的学习情况，不是用来作表演的。建议有这种提问习惯的教师改革这种提问方式。
第三种，几乎没有什么难度的提问。有的教师喜欢问一些学生几乎都已知道答案的问题，这种问题不论是让全班齐答，还是让某个学生回答，都是很无聊的。作为检查学生的理解和掌握的情况，提出少量比较简单，容易的问题是正常的，但这些问题应该是问基础差的学生，如果这样的问题问的太多，而且不考虑对象，必然会使学生反感谢，也不利于教师准确地掌握学生的情况。
第四种，难度过高的提问。有的教师喜欢问一些难度比较大的问题，而且提问时不大注意对象，学生反映一到上这些老师的课，就会感谢到很紧张。其实提问是为了掌握学生学习的情况，便于教师组织下一步的教学，如果提的问题老是过难，学生经常答不出来，一方面使教师无法准确掌握学生学习情况，另一方面还会影响学生学习积极性，给学生造成不必要的压力。建议难度大的问题不要常问、多问，只能少量地问，有选择地问，主要问学习基础好的，能力强的学生，用于检测教师的教学设计是否合适，会不会过难。
第五种，让学生齐声回答的提问。有相当多的教师喜欢问一些让学生齐声回答的问题，就这些教师而言，主要基于两点考虑，一是可以活跃气氛，二是可以检查有没有听懂。关于活跃气氛的不可取，前面已经谈过，不再赘述。至于用齐答来检查是否听懂，也是不可取的。因为第一，凡是可以齐声回答的问题，肯定是比较简单的问题，因为稍微复杂一点的，需要几句话才能答清的问题，无无法齐声回答的。建议齐答式的提问尽可能少用。现在不要齐答而要个别回答，那些没有听懂的也会暴露出来，成为教师工作的目标。
第六种，先点名，后提问。有的教师提问时，常常先点名让学生站起来，再提出问题。这种提问方式的弊端在于，第一，既已经选定回答者，其他学生就会认为这个问题与自己无关，只需听听答案，不需要思考，有超过一半的学生这样认为。第二，被点到的学生在众目睽睽下站着，等待老师提问，一般都会比较紧张，本来可能答好的问题，也有可能答不出或答不全。因此，提问是先说出问题，给学生一定的思考时间，再点名提问。
在数学课中提问贯穿课堂始终，好的提问促进学生思维，连接课堂新旧知识点，但有些提问不恰当，也会影响课堂教学和谐，综上几种提问方式就值得商榷，改进课堂提问方式，也是促进课堂教学改革。
教学活动是教师与学生的双边活动。近年来探讨课堂提问的文章不少，但一般都是从教师的角度来介绍提问方式，提问技巧等。很少从学生的角度来探讨。而教师认为最适当的提问时机、最巧妙的提问方式，最有价值的问题对学生而言，有可能是相反的。数学课堂教学离不开“问”，问题是数学的心脏。课堂提问是指教师在课堂教学过程中通过提出问题，并从学生的回答中及时了解学生理解知识和运用知识的情况，从而采取相应的教学措施，激发学生的好奇心和求知欲，促进其主动思考，启迪学生的思维和想象，开拓和引导学生的思路。在这里先讲一个故事：一个母亲带了小孩去商店买玩具，在玩具架前母亲一连问了孩子几种玩具要不要，孩子总是摇头，母亲感到很奇怪，忽然母亲好象觉得发现了什么问题，于是蹲下来，这时母亲与孩子处于几乎同等的高度，当母亲再用与儿子同等视觉的眼睛去看玩具架时，终于发现了问题所在。原来从孩子的角度根本就看不到母亲先前看中的几种玩具的样子，母亲站着看到的是玩具架上层的玩具，而小孩子能看到的只是下层的玩具。这个故事给我们启发，教师不能只凭自己的观念去要求学生，而是应该时常“蹲”下来，从学生的生理、认知、情感等角度去看一看“自己”对学生的要求是否合理。
在课堂提问中，教师常用的提问方式，有一些是让学生很反感的，但我们的教师并不清楚，还在继续使用，这必然会影响提问的效果。
第一种，当学生听课不专心时（打瞌睡、看课外书、讲小话、玩小东西、走神等）教师立刻提问该学生。有许多教师喜欢采用这种方式，而且几乎都认为是一种最巧妙的，最有利于教育帮助学生的提问方式和提问时机。每当这种情况出现时，教师喜欢很突然的：XX同学，请你回答XX问题，而被问的学生因为刚才的走神，会很吃惊的起来回答。这时有可能出现两种情况，一种是教师问的问题，学生刚好知道，于是顺利答出，这种时候教师只好很失望的（失去一个教育机会）让学生坐下。第二种情况是学生答不出或答不会，这时教师就会很得间地抓住时机讲一通专心听课重要性的大道理，有少数教师还会乘机挖苦，打击学生一通。而当教师在讲大道理时，答不出问题的学生一般是站着的。对种提问，多数学生认为这种提问是属于惩罚性的，认为浪费时间，只有少数学生认为这种提问有利于帮助学生改掉上课思想开小差，不专心的毛病。
我们的教师看了学生的这些意见不知怎样想？其实，对学生上课不专心，只需提醒其注意就可以了，就算要对其进行帮助，也不要占用课堂教学时间，可以在课外谈。在正常学习过程中，忽然停下来听教师说教，既打断了正常的学习过程，又浪费了时间，还要一同挨训，自然不满意。
第二种，为追求课堂热烈气氛的提问。有一定数量的教师，为追求课堂热烈气氛，尤其是在评课或是有其他教师听课时，常常设计一些让学生很容易答出的，或者是一些容易让学生高兴，激动的问题，好让学生或是高声齐答，或是激动欢叫，美其名曰活跃课堂气氛。
课堂气氛的活跃，应该是靠师生情感的沟通，靠教与学的和谐来达到。提问是为了解，检测学生的学习情况，不是用来作表演的。建议有这种提问习惯的教师改革这种提问方式。
第三种，几乎没有什么难度的提问。有的教师喜欢问一些学生几乎都已知道答案的问题，这种问题不论是让全班齐答，还是让某个学生回答，都是很无聊的。作为检查学生的理解和掌握的情况，提出少量比较简单，容易的问题是正常的，但这些问题应该是问基础差的学生，如果这样的问题问的太多，而且不考虑对象，必然会使学生反感谢，也不利于教师准确地掌握学生的情况。
第四种，难度过高的提问。有的教师喜欢问一些难度比较大的问题，而且提问时不大注意对象，学生反映一到上这些老师的课，就会感谢到很紧张。其实提问是为了掌握学生学习的情况，便于教师组织下一步的教学，如果提的问题老是过难，学生经常答不出来，一方面使教师无法准确掌握学生学习情况，另一方面还会影响学生学习积极性，给学生造成不必要的压力。建议难度大的问题不要常问、多问，只能少量地问，有选择地问，主要问学习基础好的，能力强的学生，用于检测教师的教学设计是否合适，会不会过难。
第五种，让学生齐声回答的提问。有相当多的教师喜欢问一些让学生齐声回答的问题，就这些教师而言，主要基于两点考虑，一是可以活跃气氛，二是可以检查有没有听懂。关于活跃气氛的不可取，前面已经谈过，不再赘述。至于用齐答来检查是否听懂，也是不可取的。因为第一，凡是可以齐声回答的问题，肯定是比较简单的问题，因为稍微复杂一点的，需要几句话才能答清的问题，无无法齐声回答的。建议齐答式的提问尽可能少用。现在不要齐答而要个别回答，那些没有听懂的也会暴露出来，成为教师工作的目标。
第六种，先点名，后提问。有的教师提问时，常常先点名让学生站起来，再提出问题。这种提问方式的弊端在于，第一，既已经选定回答者，其他学生就会认为这个问题与自己无关，只需听听答案，不需要思考，有超过一半的学生这样认为。第二，被点到的学生在众目睽睽下站着，等待老师提问，一般都会比较紧张，本来可能答好的问题，也有可能答不出或答不全。因此，提问是先说出问题，给学生一定的思考时间，再点名提问。
在数学课中提问贯穿课堂始终，好的提问促进学生思维，连接课堂新旧知识点，但有些提问不恰当，也会影响课堂教学和谐，综上几种提问方式就值得商榷，改进课堂提问方式，也是促进课堂教学改革。