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摘要：变革学生学习的方式是课程改革的核心和关键。合作学习就是新课程倡导的三大学习方式之一。合作学习是指学生在小组竞争中的互助性学习，小组合作学习是课堂教学中采用较多的形式。合作学习模式可以构建自主高效课堂，提高学生的学习效率。教师要在吸收先进学习经验的基础上，根据教学的实际情况，采取具有特色的高效的教学方法。在中学历史教学中，教师可以充分利用合作学习模式的优势，合作学习要求的不是人人成功，而是人人进步。采取小组合作学习模式，有利于营造宽松和谐的课堂氛围，有利于调动学生的学习积极性。
关键词：初中历史；小组互助；合作学习
合作性的课堂教学中，师生之间学生之间交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己对于历史的想法，并且学生可以充分利用自己的创造性思维，得出相同问题的多个不同的答案，学生的学习环境变得更加宽松活跃，自主发挥的空间也变得更加广阔。在小组的合作学习中，学生之间互相帮助，在实践中发现探究感受历史的奥秘，可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，使他们在参与学习的活动中有一个愉悦的感觉。
一、当前初中历史教学中小组合作学习的现状
1.流于形式的小组合作学习
在当前的教学课堂中，以学生为主体，组织课堂小组讨论合作学习已经成为教师教学中的一大武器，对于历史这样的学科来说，小组学生讨论更像是火锅的调味品一样必不可少。同桌之间前后桌之间或者就近五六个人结成小组，非常有利于活跃课堂氛围，但是如果流于形式便起不到它應有的作用了。如果一些不需要安排课堂讨论合作学习的内容采用合作学习的方式便得不偿失了，比如在学习西安事变时，一些教师会让学生讨论为什么会发生西安事变这样的问题，但是这个问题在教材上有专门的讲述，不用进行小组讨论学生也可以回答。这就说明有时教师会出现追求形式的组织课堂小组讨论，其实有些内容不需要小组讨论也可以达到相同的效果，而且还可以节省时间。
2.缺乏合作的小组合作学习
目前在小组合作学习的成员组合上，教师还缺乏科学的安排，一般都以学生自然座位随意组合，采取的是就近组合，在学习小组内部，成员之间又没有明确的责任分工。会出现在课堂小组合作学习中合作学习效率不高的现象，在讨论学习时往往出现以下几种现象：一是有的小组一片安静，小组成员都不说话，既不查教材，也不参与讨论。大家你看我，我看你，就等着教师宣布讨论结束和出示讨论题答案，二是有的学习小组从开始讨论到回答问题，都是多数学生一言不发，情愿当听众，讨论往往就成为个别学生的舞台，这样的合作学习不但解决不了疑难，在无意中还剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的初衷。三是教室里一片吵闹声，热闹非凡，小组成员你说一句，他插一声，大家抢着说，没有一点纪律可言，或者小组成员借着讨论的名头在说一些和学习无关的事情，这样的小组学习是低效的完全没有体现合作体现高效。
二、如何正确应用合作学习的模式促进学生的学习
1.合作学习的模式要应用到适宜的教学内容中
第一是在进行类比学习时，需要学生对相关知识或者社会现象进行比较时，教师可以引导学生进行小组合作学习。第二是在学习重点难点时，教师应该充分发挥学生的主体性，调动学生学习的积极性，让学生通过小组合作，全员参与，共同探究，共同解决学习的重点难点内容。第三是对知识进行整理复习构建知识体系时，可以鼓励学生以小组为单位，自主整理总结，小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互助，达到查漏补缺的目的，小组成员也都能得到相应的提高和进步。第四是处理开放性的问题时，可以采用小组合作学习模式，历史教学中经常会出现一些开放性的题目，比较适合组织学生进行小组合作学习，可以培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的良好习惯，而且还可以培养学生的发散思维，提高学生的创新意识。
2.要科学划分学习小组明确成员责任分工
不考虑学生的认知基础、个性特点、兴趣爱好、历史学科特长等方面的差异，依据班主任的好恶和学生的卷面考试成绩随意为学生排定坐位，课堂上前后位四名同学就近组成学习小组，这样的分组是不科学的低效的。科学的分组应该是不同学习小组的组成成份相同，都应包含高、中、低三个层次的学生，有利于学生进行优势互补，相互促进。组内异质指的是同一学习小组内部学生历史知识基础、学业水平、个性特点不同。学习小组可以先在每学期开学初划分，在期中考试后可以适当的进行一次调整，不同的历史课题也可以划分不同的学习小组。在划分小组后，教师一定要明确组内成员的职责分工，要对各成员所承担的常规任务和课堂学习任务进行必要的培训，比如组长要掌握小组学习的进程，组织好课堂发言讨论，记录员要记录小组学习的过程和结果，检查员要检查小组成员的课堂学习情况以及课下完成学习任务情况。而且也可以让小组成员定期交换学习任务来全面提高学生的能力。
3.建立竞争机制适时引导提高合作学习的效率
初中生的好胜心强，教师可以在历史学科小组与小组之间建立竞争机制，促进学生积极主动地参与学习，增强学生的集体荣誉感。在竞争机制下，小组成员都会全力以赴，团结协作，这样会大大的提高合作学习的效率。比如教师可以采用积分制，让小组之间进行竞赛，表现优异的小组可以加分，任何同学都不会愿意给小组拖后腿，所以都会尽最大努力为组争光。在这种每个学生都积极参与的状态下，才会真正发挥出历史学科小组合作学习的优势。然而学生的学习能力始终是有限的，所以教师要做他们学习的组织者和引导者，教师要及时了解学生的学习情况，对小组出现的问题进行引导，这样才能激发学生的学习兴趣，迸发出智慧的火花。
小组合作学习有利于学生独立思考，历史合作小组以学生的学习情况为参考进行结组，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学习程度达到基本平衡。在传统的课堂里，师生关系比较死板，教师主讲学生主听，课堂氛围比较压抑沉闷，学生的主体性得不到发挥，非常不利于学生的学习。在合作学习模式下，课堂氛围是轻松活泼，有利于师生间的交流沟通，有利于学生全面发展全面提高。
参考文献：
[1]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J ]教育理论与实践 ，2002
[2]李家黎，谢芳.合作学习：历史发展， 现状及展望[J]. 湖北教育学院学报， 2005，（11）
（作者单位：广西梧州市第一中学543002）
关键词：初中历史；小组互助；合作学习
合作性的课堂教学中，师生之间学生之间交互活动是多边进行的，学生有更多的机会发表自己对于历史的想法，并且学生可以充分利用自己的创造性思维，得出相同问题的多个不同的答案，学生的学习环境变得更加宽松活跃，自主发挥的空间也变得更加广阔。在小组的合作学习中，学生之间互相帮助，在实践中发现探究感受历史的奥秘，可以在很大程度上激发学生的学习兴趣，使他们在参与学习的活动中有一个愉悦的感觉。
一、当前初中历史教学中小组合作学习的现状
1.流于形式的小组合作学习
在当前的教学课堂中，以学生为主体，组织课堂小组讨论合作学习已经成为教师教学中的一大武器，对于历史这样的学科来说，小组学生讨论更像是火锅的调味品一样必不可少。同桌之间前后桌之间或者就近五六个人结成小组，非常有利于活跃课堂氛围，但是如果流于形式便起不到它應有的作用了。如果一些不需要安排课堂讨论合作学习的内容采用合作学习的方式便得不偿失了，比如在学习西安事变时，一些教师会让学生讨论为什么会发生西安事变这样的问题，但是这个问题在教材上有专门的讲述，不用进行小组讨论学生也可以回答。这就说明有时教师会出现追求形式的组织课堂小组讨论，其实有些内容不需要小组讨论也可以达到相同的效果，而且还可以节省时间。
2.缺乏合作的小组合作学习
目前在小组合作学习的成员组合上，教师还缺乏科学的安排，一般都以学生自然座位随意组合，采取的是就近组合，在学习小组内部，成员之间又没有明确的责任分工。会出现在课堂小组合作学习中合作学习效率不高的现象，在讨论学习时往往出现以下几种现象：一是有的小组一片安静，小组成员都不说话，既不查教材，也不参与讨论。大家你看我，我看你，就等着教师宣布讨论结束和出示讨论题答案，二是有的学习小组从开始讨论到回答问题，都是多数学生一言不发，情愿当听众，讨论往往就成为个别学生的舞台，这样的合作学习不但解决不了疑难，在无意中还剥夺了学生独立思考、自主学习的机会，有悖于合作学习的初衷。三是教室里一片吵闹声，热闹非凡，小组成员你说一句，他插一声，大家抢着说，没有一点纪律可言，或者小组成员借着讨论的名头在说一些和学习无关的事情，这样的小组学习是低效的完全没有体现合作体现高效。
二、如何正确应用合作学习的模式促进学生的学习
1.合作学习的模式要应用到适宜的教学内容中
第一是在进行类比学习时，需要学生对相关知识或者社会现象进行比较时，教师可以引导学生进行小组合作学习。第二是在学习重点难点时，教师应该充分发挥学生的主体性，调动学生学习的积极性，让学生通过小组合作，全员参与，共同探究，共同解决学习的重点难点内容。第三是对知识进行整理复习构建知识体系时，可以鼓励学生以小组为单位，自主整理总结，小组成员通过互检、互评、互测，进行互教、互学、互助，达到查漏补缺的目的，小组成员也都能得到相应的提高和进步。第四是处理开放性的问题时，可以采用小组合作学习模式，历史教学中经常会出现一些开放性的题目，比较适合组织学生进行小组合作学习，可以培养学生全面考虑问题和善于从别人身上取长补短的良好习惯，而且还可以培养学生的发散思维，提高学生的创新意识。
2.要科学划分学习小组明确成员责任分工
不考虑学生的认知基础、个性特点、兴趣爱好、历史学科特长等方面的差异，依据班主任的好恶和学生的卷面考试成绩随意为学生排定坐位，课堂上前后位四名同学就近组成学习小组，这样的分组是不科学的低效的。科学的分组应该是不同学习小组的组成成份相同，都应包含高、中、低三个层次的学生，有利于学生进行优势互补，相互促进。组内异质指的是同一学习小组内部学生历史知识基础、学业水平、个性特点不同。学习小组可以先在每学期开学初划分，在期中考试后可以适当的进行一次调整，不同的历史课题也可以划分不同的学习小组。在划分小组后，教师一定要明确组内成员的职责分工，要对各成员所承担的常规任务和课堂学习任务进行必要的培训，比如组长要掌握小组学习的进程，组织好课堂发言讨论，记录员要记录小组学习的过程和结果，检查员要检查小组成员的课堂学习情况以及课下完成学习任务情况。而且也可以让小组成员定期交换学习任务来全面提高学生的能力。
3.建立竞争机制适时引导提高合作学习的效率
初中生的好胜心强，教师可以在历史学科小组与小组之间建立竞争机制，促进学生积极主动地参与学习，增强学生的集体荣誉感。在竞争机制下，小组成员都会全力以赴，团结协作，这样会大大的提高合作学习的效率。比如教师可以采用积分制，让小组之间进行竞赛，表现优异的小组可以加分，任何同学都不会愿意给小组拖后腿，所以都会尽最大努力为组争光。在这种每个学生都积极参与的状态下，才会真正发挥出历史学科小组合作学习的优势。然而学生的学习能力始终是有限的，所以教师要做他们学习的组织者和引导者，教师要及时了解学生的学习情况，对小组出现的问题进行引导，这样才能激发学生的学习兴趣，迸发出智慧的火花。
小组合作学习有利于学生独立思考，历史合作小组以学生的学习情况为参考进行结组，使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学习程度达到基本平衡。在传统的课堂里，师生关系比较死板，教师主讲学生主听，课堂氛围比较压抑沉闷，学生的主体性得不到发挥，非常不利于学生的学习。在合作学习模式下，课堂氛围是轻松活泼，有利于师生间的交流沟通，有利于学生全面发展全面提高。
参考文献：
[1]曾琦.合作学习研究的反思与展望[J ]教育理论与实践 ，2002
[2]李家黎，谢芳.合作学习：历史发展， 现状及展望[J]. 湖北教育学院学报， 2005，（11）
（作者单位：广西梧州市第一中学543002）