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名师华应龙曾经说：“好课， 不在小技巧，而在大情怀。”2018年10月，山东省烟台市教科室举行了差异教育课题优质课的评选活动，这种基于学科理解的差异教学说课活动，把因学定教作为课堂的支点，关注学生认知、情感和知识、行为的差异，顺学而导，致性化育，让我们的诗意写作课堂散发着人性的光辉，奔腾着川流不息的生命洪流，把一堂又一堂黑色墨水换红色分数的鏖战，变成一种感性与理性交织的郑重而庄严的精神成长。差异教育倡导因学生不同的差异去量学而行，关注生命底色，展现生命本色，唤醒生命力量，催生生命智慧，让这种基于生命差异的人文情怀，绽放于我们诗意写作的课堂中，是我们课题组毕生的追求。有了这种情怀，对于学生而言，也就意味着获得了生命的律动；对于教师而言，也就意味着拥有了生命的发现；对于课堂而言，也就意味着添注了成长的意蕴。
一、基于学情的顺学而导让诗意写作课堂张扬着生命拔节的力量。学情，是差异教育的人本起点。基于学情包括两层意思：一是在面向全体的过程中敬畏生命个体的独特存在；二是从学生差异出发把握学生的起始性学习差异。作为真实而客观的存在 ，生命个体内部以及生命个体之间的差异是丰富的、多维的、复杂的。在诗意写作的课堂生活中，我们必须承认个性差异存在的客观必然性，积极地面对每一个独特的生命，悉心地体会学生生命的丰富性和生动性。教师要敏锐地发掘并准确把握学生之间的差异所在，正如苏霍姆林斯基所指出的，“应当采取个别对待的态度”。课前，我对高二50名学生进行了如下问题的调查：你知道议论文凤头如何开篇精彩亮出中心论点吗？”结果显示，只有31.5%的学生能够粗略的说出開门见山这种章法，至于如何开门见山，则不甚清楚；另外62.5%的学生就更茫然；6%的同学干脆实话实说，凑够字数就行了。根据调查，我发现这基本吻合了高考作文评分标准50分基础等级的三等分类差异。
于是我让达到一等层级的学生是小组的一二号，成为主导者；达到二等层级的学生是三四号，是观察组织者；达到三等层级的学生是五六号，负责记录。针对不同学生基础等级的差异，依据布鲁姆的目标分类学，62.5%的学生首先要明确“议论文凤头开篇的技巧有哪些”，而后才能有效突破难点“怎样写”；而那31.5%的学生接受起来相对容易，还要从有文采和创新的角度加以精心栽培；6%的同学则要解决有话可说的问题。力求在每一个学生面前，甚至最平庸的、在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。换句话说，基于学情差异，为不同学生提供表现思考、研究、创造的时间和空间，让更多的学生有所选择，让更多的学生能够表现，促进其各存所长，促进其不断地朝着适合于自己的发展方向去争取“更好”，让更多的学生陶醉在自己成功的喜悦中，让更多的学生拥有健康的心态健全的人格和自信的人生。
二、适时地发掘和利用生发性差异让诗意写作课堂挥洒着辩论的智慧。学生个性化思维的灵动，决定了学习差异必定是丰富的，也必定是动态的。对于其中生发性学习差异因素，如能巧加开发，住往会给课堂发展带来新的契机，使课堂孕育出预设之外的精彩。写作是一种创造，它以灵动的语言、饱满的情怀、巧妙的构思锻造文章的意蕴，它不仅囊括方法技巧之术，更张扬个性对生命不同的认知与解读之美。当课堂上王佳杰同学提出不同的意见，认为“叙述典故 写出新颖”这种开篇方式太难，不如干脆放弃时，我没有恼怒，更没有武断地否定，而是趁机引导学生展开现场辩论，让学生自己去寻找强化阅读积累的突破策略，同时鼓励大家为王佳杰大胆质疑的精神鼓掌。让不同个性不同层次的学生在趣味导引、设疑争鸣、辩论合作中，激活思维，激荡情感，激发个性对生命不同的认知解读，尊重呵护每个个体在发现美、表现美、创造美中的成长。对课堂教学过程中学生小失误的关注，成就了诗意写作课堂的大精彩。
在呵护学生的学习个性， 照顾学生之间的学习差异的同时，我们还应“关注路上的风景”，敏感地捕捉教学现场有价值的生发性学习差异，将其作为一种教学资源加以合理开发，使写作的课堂学习“增值”。让学生真实地展现了学习差异，使学生的学习个性得以张扬，机智地捕捉教学现场的生发性学习差异，把有价值的个性化思维盘活为学习资源，柳暗花明地实现预设之外的价值性导引，那些体现着差异的学习个性，即便蕴含着暂时的差错，即便是意外的声音、异样的情状，但只要我们心中装着学生，只要我们将学生的学作为“永远的在场”，那也必将生成为师生思维碰撞的美丽。这才是最真实的课堂，也是最有思维活力、最具生命张力的诗意写作课堂。
让差异教育之花绽放于诗意写作的课堂中，在这里，我们见到的，将是学习个性的跳跃；在这里，我们听到的，不再是教师权威而简单的答复——“必须如何如何写”“应该怎样怎样写”。因此，差异教育研究不是“盆景工程”，必须走入我们的写作课堂才具有真正的价值，差异写作教学研究必须与学生核心素养结合，融入对学生差异关注的因子并与目标教学结合，才能让我们的诗意写作课堂更具生命的质感。
一、基于学情的顺学而导让诗意写作课堂张扬着生命拔节的力量。学情，是差异教育的人本起点。基于学情包括两层意思：一是在面向全体的过程中敬畏生命个体的独特存在；二是从学生差异出发把握学生的起始性学习差异。作为真实而客观的存在 ，生命个体内部以及生命个体之间的差异是丰富的、多维的、复杂的。在诗意写作的课堂生活中，我们必须承认个性差异存在的客观必然性，积极地面对每一个独特的生命，悉心地体会学生生命的丰富性和生动性。教师要敏锐地发掘并准确把握学生之间的差异所在，正如苏霍姆林斯基所指出的，“应当采取个别对待的态度”。课前，我对高二50名学生进行了如下问题的调查：你知道议论文凤头如何开篇精彩亮出中心论点吗？”结果显示，只有31.5%的学生能够粗略的说出開门见山这种章法，至于如何开门见山，则不甚清楚；另外62.5%的学生就更茫然；6%的同学干脆实话实说，凑够字数就行了。根据调查，我发现这基本吻合了高考作文评分标准50分基础等级的三等分类差异。
于是我让达到一等层级的学生是小组的一二号，成为主导者；达到二等层级的学生是三四号，是观察组织者；达到三等层级的学生是五六号，负责记录。针对不同学生基础等级的差异，依据布鲁姆的目标分类学，62.5%的学生首先要明确“议论文凤头开篇的技巧有哪些”，而后才能有效突破难点“怎样写”；而那31.5%的学生接受起来相对容易，还要从有文采和创新的角度加以精心栽培；6%的同学则要解决有话可说的问题。力求在每一个学生面前，甚至最平庸的、在智力发展最感困难的学生面前，都向他打开他的精神发展的领域，并使他能在这个领域里达到一个高处，显示自己，宣告大写的‘我’的存在，从人的自尊感的源泉中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一个精神丰富的人。换句话说，基于学情差异，为不同学生提供表现思考、研究、创造的时间和空间，让更多的学生有所选择，让更多的学生能够表现，促进其各存所长，促进其不断地朝着适合于自己的发展方向去争取“更好”，让更多的学生陶醉在自己成功的喜悦中，让更多的学生拥有健康的心态健全的人格和自信的人生。
二、适时地发掘和利用生发性差异让诗意写作课堂挥洒着辩论的智慧。学生个性化思维的灵动，决定了学习差异必定是丰富的，也必定是动态的。对于其中生发性学习差异因素，如能巧加开发，住往会给课堂发展带来新的契机，使课堂孕育出预设之外的精彩。写作是一种创造，它以灵动的语言、饱满的情怀、巧妙的构思锻造文章的意蕴，它不仅囊括方法技巧之术，更张扬个性对生命不同的认知与解读之美。当课堂上王佳杰同学提出不同的意见，认为“叙述典故 写出新颖”这种开篇方式太难，不如干脆放弃时，我没有恼怒，更没有武断地否定，而是趁机引导学生展开现场辩论，让学生自己去寻找强化阅读积累的突破策略，同时鼓励大家为王佳杰大胆质疑的精神鼓掌。让不同个性不同层次的学生在趣味导引、设疑争鸣、辩论合作中，激活思维，激荡情感，激发个性对生命不同的认知解读，尊重呵护每个个体在发现美、表现美、创造美中的成长。对课堂教学过程中学生小失误的关注，成就了诗意写作课堂的大精彩。
在呵护学生的学习个性， 照顾学生之间的学习差异的同时，我们还应“关注路上的风景”，敏感地捕捉教学现场有价值的生发性学习差异，将其作为一种教学资源加以合理开发，使写作的课堂学习“增值”。让学生真实地展现了学习差异，使学生的学习个性得以张扬，机智地捕捉教学现场的生发性学习差异，把有价值的个性化思维盘活为学习资源，柳暗花明地实现预设之外的价值性导引，那些体现着差异的学习个性，即便蕴含着暂时的差错，即便是意外的声音、异样的情状，但只要我们心中装着学生，只要我们将学生的学作为“永远的在场”，那也必将生成为师生思维碰撞的美丽。这才是最真实的课堂，也是最有思维活力、最具生命张力的诗意写作课堂。
让差异教育之花绽放于诗意写作的课堂中，在这里，我们见到的，将是学习个性的跳跃；在这里，我们听到的，不再是教师权威而简单的答复——“必须如何如何写”“应该怎样怎样写”。因此，差异教育研究不是“盆景工程”，必须走入我们的写作课堂才具有真正的价值，差异写作教学研究必须与学生核心素养结合，融入对学生差异关注的因子并与目标教学结合，才能让我们的诗意写作课堂更具生命的质感。