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摘 要：数学课不应只是知识的传授，更重要的是指导学生学会学习，提高他们的学习能力和数学素养。教学中，教师不仅要激发学生的学习兴趣，还要教给学生正确的学习方法，要敢于放手给学生表现的机会，同时注重学生多向思维的开发。只有这样，才能实现课堂教学的优质高效，才能促进学生自主学习能力的提高。
关键词：学会学习；兴趣；方法；多向思维
联合国教科文组织的埃德加富乐先生预言：“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那些不会学习又不会阅读的人，未来人才的科学文化素质除了丰富的知识积累外，更重要的是关于结构的知识，即善于为自己建立解决问题的最佳的知识结构和较强的处理信息的能力。”由此可见，教育的功能和培养目标已经发生或正在发生着重要的变化。如何指导学生真正学会学习，从而提高他们的素质，使他们的知识和智能在发展过程中获得良性循环，知识和能力得到辩证统一，乃是我们每个教师应该深刻认识的问题。下面从以下几个方面谈谈我的做法：
一、要指导学生学会学习，必须引起学生学习的兴趣
著名心理学家皮亚杰认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”当然，学习也不例外。学习兴趣是学生渴求获得知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学习活动最直接最活跃的推动力。学生只有有了兴趣，才能产生学习的愿望和动力，才会变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。比如，教学冀教版数学二年级下册《照相问题》一课时，在学生经历了结合生活中照相、比赛排名次，探索交流简单的排列组合规律的过程之后，我适时提出：“请大家用‘孙、行、者’这三个字给孙悟空取名字，看能给它取多少个名字？试一试。”一石激起千层浪，学生饶有兴趣地在好奇中进行思考，在思考中学会学习。
二、要指导学生学会学习，必须教给学生学习的方法
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”“条条道路通罗马”，但并不是每条道路的长短都一样，学习的方法是多种多样的，但并不是每种方法都适合每个学生。教学是面向全体的，一般的方法必须教给学生，个别、特殊的方法有赖于其他学生创造思维的发展。
例如，在教学“求万以内数的近似数”时，教师可教给学生勾划的方法，即“一划”，划出尾数；“二找”，找出尾数最高位上的数；“三求”，用“四舍五入法”求出近似数。学生如能熟练掌握以上“三步法”，那么在今后学习亿以内数、比亿大的数及小数的近似数时，教师只要稍加点拨，学生便不讲自通了。正如吕叔湘老先生所言：“教学，就是‘教’给学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”
三、要指导学生学会学习，必须敢于向学生“放手”
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”当小孩子学会自己走路，学生学会自己学习的时候，大人就乐在其中，老师也就乐在其中了。这里有一个敢于“放手”的问题。教师要彻底更新教学观念，把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的空间，多一些表现的机会，多一些成功的体会。
例如，在教学“数的整除整理复习”时，课前我放手让学生自主整理相关知识点，初步理清知识脉络；课上重点进行讨论交流，引导学生展示各自的整理思路、方法和整理结果，并对他人的观点作出分析和评论。因为学生之间是存在差异的，课前给学生布置作业时，我并没有要求学生把“数的整除”中的所有概念一个不落地进行整理，而是要求把自己所了解的知识系统地整理，这大大降低了学生的学习难度。由于学生的基础不同，每个学生的切入点也有所不同，课堂上“百家争鸣，百花齐放”：有的孩子设计出花繁叶茂的花盆形状的图，有的孩子设计出了从整除出发，每个知识点像垂柳的图，有的孩子把因数、倍数的有关内容设计成了“仙人掌”图，还有楼梯图……这样的课堂为不同学生学不同数学提供了广阔的空间。通过师生互动、生生互动，学生的思维和成果能被整个集体所共享，即全体学生共同完成对所学知识的意义建构，而对学生的个体而言，通过与他人讨论交流，认知结构的缺陷得以弥补。大胆放手，复习课也精彩！
四、要指导学生学会学习，必须开发学生多向思维
在教学实践中我十分注重引导学生对某一问题从多角度去思考，善于开发他们创造性的多向思维。例如，为了捕捉学生思维的火花，可以给出一些比较灵活的问题让学生独立思考，在解决问题的过程中，鼓励学生标新立异。如，在教学20以内的退位减法16-9=（ ）时，学生可能想到以下几种方法：
第一种，一个一个地减；
第二种，想加算减，因为9 7=16，所以16-9=7；
第三种，把16分成10和6，10-9=1，1 6=7；
第四种，把9分成6和3，16-6=10，10-3=7；
第五种，把16分成10和6，把9分成6和3，6-6=0，10-3=7；
……
显然，学生解决问题的方法并不一定都是老师的“最佳答案”，即使有的解法不是很简便，但毕竟是学生自己动脑想出来的，它闪耀着创新的火花。在教学过程中教师善于引导学生自己动脑想办法，鼓励学生的创新精神，这比向学生传授一堆知识更重要。学生学到的知识是有限的，而学会学习的方法将会是其“取之不尽，用之不竭”的一生财富。
学会学习是学生生存与发展之本。新课程改革的目标之一，就是要改变课程过于注重知识传授的影响，使学生在学习过程中学会学习。只有指导学生学会学习，才能实现课堂教学的优质高效，才能促进学生自主学习能力的提高，这是我们每个教育工作者的根本任务，也是我们教育的最新目标。只要我们去努力，我们的目标一定就能达到。
？誗编辑 董慧红
关键词：学会学习；兴趣；方法；多向思维
联合国教科文组织的埃德加富乐先生预言：“未来的文盲不再是那些不识字的人，而是那些不会学习又不会阅读的人，未来人才的科学文化素质除了丰富的知识积累外，更重要的是关于结构的知识，即善于为自己建立解决问题的最佳的知识结构和较强的处理信息的能力。”由此可见，教育的功能和培养目标已经发生或正在发生着重要的变化。如何指导学生真正学会学习，从而提高他们的素质，使他们的知识和智能在发展过程中获得良性循环，知识和能力得到辩证统一，乃是我们每个教师应该深刻认识的问题。下面从以下几个方面谈谈我的做法：
一、要指导学生学会学习，必须引起学生学习的兴趣
著名心理学家皮亚杰认为：“一切有效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”当然，学习也不例外。学习兴趣是学生渴求获得知识、探究某种事物或参与某种活动的积极倾向，是学习活动最直接最活跃的推动力。学生只有有了兴趣，才能产生学习的愿望和动力，才会变“苦学”为“乐学”，变“要我学”为“我要学”。比如，教学冀教版数学二年级下册《照相问题》一课时，在学生经历了结合生活中照相、比赛排名次，探索交流简单的排列组合规律的过程之后，我适时提出：“请大家用‘孙、行、者’这三个字给孙悟空取名字，看能给它取多少个名字？试一试。”一石激起千层浪，学生饶有兴趣地在好奇中进行思考，在思考中学会学习。
二、要指导学生学会学习，必须教给学生学习的方法
《义务教育数学课程标准》指出：“数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造性思维；要注重培养学生良好的数学学习习惯，使学生掌握恰当的数学学习方法。”“条条道路通罗马”，但并不是每条道路的长短都一样，学习的方法是多种多样的，但并不是每种方法都适合每个学生。教学是面向全体的，一般的方法必须教给学生，个别、特殊的方法有赖于其他学生创造思维的发展。
例如，在教学“求万以内数的近似数”时，教师可教给学生勾划的方法，即“一划”，划出尾数；“二找”，找出尾数最高位上的数；“三求”，用“四舍五入法”求出近似数。学生如能熟练掌握以上“三步法”，那么在今后学习亿以内数、比亿大的数及小数的近似数时，教师只要稍加点拨，学生便不讲自通了。正如吕叔湘老先生所言：“教学，就是‘教’给学生‘学’，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”
三、要指导学生学会学习，必须敢于向学生“放手”
叶圣陶先生说：“教是为了不教。”当小孩子学会自己走路，学生学会自己学习的时候，大人就乐在其中，老师也就乐在其中了。这里有一个敢于“放手”的问题。教师要彻底更新教学观念，把学习的主动权交给学生，要多给学生一些思考的机会，多一些活动的空间，多一些表现的空间，多一些表现的机会，多一些成功的体会。
例如，在教学“数的整除整理复习”时，课前我放手让学生自主整理相关知识点，初步理清知识脉络；课上重点进行讨论交流，引导学生展示各自的整理思路、方法和整理结果，并对他人的观点作出分析和评论。因为学生之间是存在差异的，课前给学生布置作业时，我并没有要求学生把“数的整除”中的所有概念一个不落地进行整理，而是要求把自己所了解的知识系统地整理，这大大降低了学生的学习难度。由于学生的基础不同，每个学生的切入点也有所不同，课堂上“百家争鸣，百花齐放”：有的孩子设计出花繁叶茂的花盆形状的图，有的孩子设计出了从整除出发，每个知识点像垂柳的图，有的孩子把因数、倍数的有关内容设计成了“仙人掌”图，还有楼梯图……这样的课堂为不同学生学不同数学提供了广阔的空间。通过师生互动、生生互动，学生的思维和成果能被整个集体所共享，即全体学生共同完成对所学知识的意义建构，而对学生的个体而言，通过与他人讨论交流，认知结构的缺陷得以弥补。大胆放手，复习课也精彩！
四、要指导学生学会学习，必须开发学生多向思维
在教学实践中我十分注重引导学生对某一问题从多角度去思考，善于开发他们创造性的多向思维。例如，为了捕捉学生思维的火花，可以给出一些比较灵活的问题让学生独立思考，在解决问题的过程中，鼓励学生标新立异。如，在教学20以内的退位减法16-9=（ ）时，学生可能想到以下几种方法：
第一种，一个一个地减；
第二种，想加算减，因为9 7=16，所以16-9=7；
第三种，把16分成10和6，10-9=1，1 6=7；
第四种，把9分成6和3，16-6=10，10-3=7；
第五种，把16分成10和6，把9分成6和3，6-6=0，10-3=7；
……
显然，学生解决问题的方法并不一定都是老师的“最佳答案”，即使有的解法不是很简便，但毕竟是学生自己动脑想出来的，它闪耀着创新的火花。在教学过程中教师善于引导学生自己动脑想办法，鼓励学生的创新精神，这比向学生传授一堆知识更重要。学生学到的知识是有限的，而学会学习的方法将会是其“取之不尽，用之不竭”的一生财富。
学会学习是学生生存与发展之本。新课程改革的目标之一，就是要改变课程过于注重知识传授的影响，使学生在学习过程中学会学习。只有指导学生学会学习，才能实现课堂教学的优质高效，才能促进学生自主学习能力的提高，这是我们每个教育工作者的根本任务，也是我们教育的最新目标。只要我们去努力，我们的目标一定就能达到。
？誗编辑 董慧红