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【摘要】目前学生语言表达能力水平不甚理想，多数学生朗读课文的水平较差，不是朗读，而是唱读；不会用语言准确表达自己的思想；不会正确与人勾通交流等。这些对学生人格发展、素质能力形成都会造成一定的缺失。本文简要分析了目前学生语言能力发展的现状和原因，阐述了语言能力的培养理念及具体的培养手段，强调语言培养的规范化。
【关键词】语言能力 培养理念 培养手段 健全人格
21世纪是知识经济的时代，是人才竞争的时代。一个高素质的人才不仅要有学富五车的知识，还要有良好的语言表达能力。语言能力的好坏会影响到学习、工作的效果和自身价值的实现。语言与人的自身发展的重要意义，说明语言能力应从小抓起，重点培养。
但是，目前学生语言表达能力水平不甚理想，表现为：多数学生朗读课文的水平较差，不是朗读，而是唱读；不会用语言准确表达自己的思想；不会正确与人勾通交流等。这些对学生人格发展、素质能力形成都会造成一定的缺失。
孩子其实是天生的研究者，从咿呀学说那天，他们就带着强烈的好奇心，用有声语言与我们探讨一切。没有哪个孩子不是“提问家”，也没有哪个孩子天生不爱说话（除了患有自闭症或某种语言功能方面的疾病）。这正如乔姆斯基所提出的，语言能力是人天赋具有的“不可习得”的知识，是人脑的某种属性，后天我们只是在学习个别的语言知识。那么，为什么有的孩子在上学、接触群体之后，却变得沉默寡言，内向孤僻呢？我认为这与他的遗传素质、家庭教育、生活经历有关。例如，有的孩子天性敏感脆弱，在开始探究新知时，如果时常受到批评、呵斥，没有鼓励、表扬，那么他就会因挫伤感而放弃求知的主动性和积极性，会对未来事物也产生消极的态度。还有的孩子天性争强、自我主义，如果没有得到正确的引导，而是被家长一味的称好、鼓动，那么他就会因没有正确的是非观而盲目自大。如有的小孩子说话常常语出惊人，但有些则是没有礼貌的表现，大人们也许不以为忧，反而沾沾自喜，乐得孩子不同寻常。但是，社会毕竟不是为个人而设的，当家中的“小太阳”走进学校大家庭、社会大集体中，就会因无法与人合谐交流，而连连碰壁，挫伤感也会更强，甚至会打击孩子的自信心，影响他的一生。
通过例子可以看到，培养语言能力不是单方面的，而是一个全方位的综合性培养过程。新课程的核心理念就是—一切为了每一位学生的发展。在语言教学中，我们要关注学生健全人格的培养，自信心的树立，正确人生观的形成。在教学中充分挖掘、展示各种道德因素、人文精神，引导学生的德育发展，让学生在教学过程中体悟到一种高尚的道德，丰富自己的人生体验。在学习的过程完善自己，向着“仁者爱人”的人格美育最高标准比齐。具体培养手段：
1.开启学生心智，培养良好语言兴趣。课堂是学生获取知识的主要途径，语言知识相对比较枯燥，而且有现代心理学告诉我们：“常人的注意完全集中于一件事上，不被打扰最长时间只有11秒。”所以，语言课更要注意教学气氛，教师应努力营造愉悦的氛围，通过幽默风趣的语言，引起学生的注意，调动学生的思维和想象，在教师智慧的引领下，产生强烈的言语冲动。还可以通过讲解有名的外交故事，主持“名嘴”们的事例，激发学生的兴趣，使他们用心习练语言。
2.采用“读”这一有效途径提高语言能力。通过读，可以积累语言材料、积淀语感。有的学生不会读课文，不会准确表现自己的思想，就是读得太少。读可以采用：朗读、诵读、熟读、反复读、重点读，这样做学生不但得到了语言积累，增强了语感，而且由于对文章的理解，作者的思想感情也使学生的人格受到熏陶和感染。
3.模拟情境，尝试运用语言解疑答难。语言的重点不在于“知”，而在于“用”。在低年级，我们可以采用听说训练。训练学生在听完老师的话后，能用完整的句子回答问题。中年级的时候，采用讲故事、复述课文的方式训练。高年级的时候，就要进行实际的口语交际训练。可举一些现实交际中的例子，让学生自己分析并思考。
例一，4岁的孩子睡在床上，要苹果吃，妈妈怎样回答？（略）例二，小明没来上学，老师向同学打听他家的地址，甲说忘了，乙说出了地址，并且说：“三室两厅两卫，房子挺宽敞的。”他们二人的回答怎么样？为什么？（略）例三，有的同学把你的新衣服弄脏了，你很生气，他向你道歉，你应该怎么办？（略）例四，一位刻薄的批评家指着树上的小鸟对音乐家西贝流斯说：“它们才是这世上最有才能的音乐家。”西贝流斯应该怎么办？
我们解析一下例4，正巧一只乌鸦飞过，西贝流斯就指着乌鸦说：“它们才是最优秀的批评家。”同学们都说回答得好，那么西贝流斯的回答好在哪里？好就好在用机智幽默既回击了无理，又避免了冲突。通过回答讨论，学生们真正了解到语言的魅力，从中体会到交际的艺术，并学会选择语言、选择方式，更好地与人交流。
为适应国际化的需要，我们还应注重语言培养的规范化。随着中国国际地位提升，汉语已成为世界各国热衷学习的一门语言，全国各地也在推广普通话，语言规范势在必行。由于我们地处东北方言区，我仅针对吉林方言与普通话的差异，强调一下语言训练的重点与方式。
1.平翘舌不分。例如，经常把“字”zì说成zhì；“走”zǒu说成zhǒu。这种情况，我们采用记少不记多的方式，专门记忆262个平舌字，用平舌字组词、说话，并做绕口令练习。
2.以e代o。东北人经常e和o不分，例如，菠菜，把bō说成bē；大佛，把fó说成fé；脖子，把bó说成bé。训练时重点讲共鸣器的形状，对韵母部分重点讲解发音部位、发音特点。
3.声调异读，调值不到位。调值不够是吉林人的普遍问题，训练重点是阴平提高调值，去声降低调值，上声延长调程，通过诵词对比训练，练习调值并纠正字调不一致的问题。
4.增加训练形式多样性，可以进行夸张的发音练习，体会标准调值和声韵母的发音部位、发音方法；可以创设情境，利用音乐进行语言训练，体会语言的审美感受；可以组织朗诵、演讲、辩论，在活动中体会知识与实践的融合，让学生在享受学习乐趣时，获得较高的语言表达能力和水平。
语言是连系人际的纽带，语言是开启世界的钥匙。所以教师一定要注重学生语言能力的培养，让他们在健康愉悦的环境中，感受到学习语言的乐趣和重要。
(作者单位：吉林师范大学分院）
【关键词】语言能力 培养理念 培养手段 健全人格
21世纪是知识经济的时代，是人才竞争的时代。一个高素质的人才不仅要有学富五车的知识，还要有良好的语言表达能力。语言能力的好坏会影响到学习、工作的效果和自身价值的实现。语言与人的自身发展的重要意义，说明语言能力应从小抓起，重点培养。
但是，目前学生语言表达能力水平不甚理想，表现为：多数学生朗读课文的水平较差，不是朗读，而是唱读；不会用语言准确表达自己的思想；不会正确与人勾通交流等。这些对学生人格发展、素质能力形成都会造成一定的缺失。
孩子其实是天生的研究者，从咿呀学说那天，他们就带着强烈的好奇心，用有声语言与我们探讨一切。没有哪个孩子不是“提问家”，也没有哪个孩子天生不爱说话（除了患有自闭症或某种语言功能方面的疾病）。这正如乔姆斯基所提出的，语言能力是人天赋具有的“不可习得”的知识，是人脑的某种属性，后天我们只是在学习个别的语言知识。那么，为什么有的孩子在上学、接触群体之后，却变得沉默寡言，内向孤僻呢？我认为这与他的遗传素质、家庭教育、生活经历有关。例如，有的孩子天性敏感脆弱，在开始探究新知时，如果时常受到批评、呵斥，没有鼓励、表扬，那么他就会因挫伤感而放弃求知的主动性和积极性，会对未来事物也产生消极的态度。还有的孩子天性争强、自我主义，如果没有得到正确的引导，而是被家长一味的称好、鼓动，那么他就会因没有正确的是非观而盲目自大。如有的小孩子说话常常语出惊人，但有些则是没有礼貌的表现，大人们也许不以为忧，反而沾沾自喜，乐得孩子不同寻常。但是，社会毕竟不是为个人而设的，当家中的“小太阳”走进学校大家庭、社会大集体中，就会因无法与人合谐交流，而连连碰壁，挫伤感也会更强，甚至会打击孩子的自信心，影响他的一生。
通过例子可以看到，培养语言能力不是单方面的，而是一个全方位的综合性培养过程。新课程的核心理念就是—一切为了每一位学生的发展。在语言教学中，我们要关注学生健全人格的培养，自信心的树立，正确人生观的形成。在教学中充分挖掘、展示各种道德因素、人文精神，引导学生的德育发展，让学生在教学过程中体悟到一种高尚的道德，丰富自己的人生体验。在学习的过程完善自己，向着“仁者爱人”的人格美育最高标准比齐。具体培养手段：
1.开启学生心智，培养良好语言兴趣。课堂是学生获取知识的主要途径，语言知识相对比较枯燥，而且有现代心理学告诉我们：“常人的注意完全集中于一件事上，不被打扰最长时间只有11秒。”所以，语言课更要注意教学气氛，教师应努力营造愉悦的氛围，通过幽默风趣的语言，引起学生的注意，调动学生的思维和想象，在教师智慧的引领下，产生强烈的言语冲动。还可以通过讲解有名的外交故事，主持“名嘴”们的事例，激发学生的兴趣，使他们用心习练语言。
2.采用“读”这一有效途径提高语言能力。通过读，可以积累语言材料、积淀语感。有的学生不会读课文，不会准确表现自己的思想，就是读得太少。读可以采用：朗读、诵读、熟读、反复读、重点读，这样做学生不但得到了语言积累，增强了语感，而且由于对文章的理解，作者的思想感情也使学生的人格受到熏陶和感染。
3.模拟情境，尝试运用语言解疑答难。语言的重点不在于“知”，而在于“用”。在低年级，我们可以采用听说训练。训练学生在听完老师的话后，能用完整的句子回答问题。中年级的时候，采用讲故事、复述课文的方式训练。高年级的时候，就要进行实际的口语交际训练。可举一些现实交际中的例子，让学生自己分析并思考。
例一，4岁的孩子睡在床上，要苹果吃，妈妈怎样回答？（略）例二，小明没来上学，老师向同学打听他家的地址，甲说忘了，乙说出了地址，并且说：“三室两厅两卫，房子挺宽敞的。”他们二人的回答怎么样？为什么？（略）例三，有的同学把你的新衣服弄脏了，你很生气，他向你道歉，你应该怎么办？（略）例四，一位刻薄的批评家指着树上的小鸟对音乐家西贝流斯说：“它们才是这世上最有才能的音乐家。”西贝流斯应该怎么办？
我们解析一下例4，正巧一只乌鸦飞过，西贝流斯就指着乌鸦说：“它们才是最优秀的批评家。”同学们都说回答得好，那么西贝流斯的回答好在哪里？好就好在用机智幽默既回击了无理，又避免了冲突。通过回答讨论，学生们真正了解到语言的魅力，从中体会到交际的艺术，并学会选择语言、选择方式，更好地与人交流。
为适应国际化的需要，我们还应注重语言培养的规范化。随着中国国际地位提升，汉语已成为世界各国热衷学习的一门语言，全国各地也在推广普通话，语言规范势在必行。由于我们地处东北方言区，我仅针对吉林方言与普通话的差异，强调一下语言训练的重点与方式。
1.平翘舌不分。例如，经常把“字”zì说成zhì；“走”zǒu说成zhǒu。这种情况，我们采用记少不记多的方式，专门记忆262个平舌字，用平舌字组词、说话，并做绕口令练习。
2.以e代o。东北人经常e和o不分，例如，菠菜，把bō说成bē；大佛，把fó说成fé；脖子，把bó说成bé。训练时重点讲共鸣器的形状，对韵母部分重点讲解发音部位、发音特点。
3.声调异读，调值不到位。调值不够是吉林人的普遍问题，训练重点是阴平提高调值，去声降低调值，上声延长调程，通过诵词对比训练，练习调值并纠正字调不一致的问题。
4.增加训练形式多样性，可以进行夸张的发音练习，体会标准调值和声韵母的发音部位、发音方法；可以创设情境，利用音乐进行语言训练，体会语言的审美感受；可以组织朗诵、演讲、辩论，在活动中体会知识与实践的融合，让学生在享受学习乐趣时，获得较高的语言表达能力和水平。
语言是连系人际的纽带，语言是开启世界的钥匙。所以教师一定要注重学生语言能力的培养，让他们在健康愉悦的环境中，感受到学习语言的乐趣和重要。
(作者单位：吉林师范大学分院）