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评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。《课程标准》是确定课程评价内容与标准的依据。中学英语课程的评价应根据课程标准规定的课程目标与要求，采用科学、合理的评价方式和方法，对教学的过程和结果加以及时、有效地监控，以起到对教学的积极导向作用我在这里主要是和大家探讨在课堂教学中如何体现学生在课程评价中的主体地位。
第一，评价学生话语。在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量、话语真实水平、话语连贯流畅程度、话语的随机建构水平等。比如在教仁爱版八年级Unit8 Topic1 Section A What a nice coat ？时我设计了复习热身：利用多媒体复习学过的服装词汇。我出示画有服装的图片，让学生进行单词抢答竞赛，说出服装名称，抢对一个单词得一分。我的意图是通过抢答营造热烈的气氛，让学生带着愉悦的心情投入学习，激发学生的兴趣。单词竞赛既检查了学生对旧单词的巩固，并能活动课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，寓教于乐，培养学生的团队精神也能为学习新知识做铺垫，并能对学生进行适当的评价。评定学生课堂行为的活跃程度。用0、1、2来确定期待行为的活跃程度（0：不活跃；1：中等活跃；2：特别活跃）
第二，评价学生行动。伴随着学生话语，还有相应的行动发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。比如在教仁爱版八年级Unit8 Topic1 Section A What a nice coat ？时学生学习完1a后小组讨论合作，找出关键词句后列于黑板上，并讲解so… that…，可以先请提问学生，教师再总结。因为个别没认真预习或基础薄弱的学生可能会遇到一些学习困难。 这时，需要老师注意观察，及时给学生提供必要的帮助，以学生为主体展开教学，引导学生自主学习，让学生主动探索，实现提高学生与他人合作的能力的目标。这种自主探究、合作学习的活动将是本堂课的亮点，是学生知识学习、积累的好时机。师生的共同参与，优化了课堂的学习方式，使课堂充满了学习乐趣，并通过学生的发言、小组活动及时评定学生课堂表现。
第三，评价学生认知水平。教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索，学生对教学信息的领悟程度，学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐深度。
第四，调动学生的临场机智。教学过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程。所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性、创造性，以及对学习情景的适应性，也是评价内容。如写作课时我经常采取让学生互评的方式。先给出材料：假如你认识了一位新朋友Bruce，请根据以下提示向你的同学们作一下介绍。1、圆脸，大眼睛；2.来着美国，现在北京四中学习；3.英语讲得好，常帮助同学；4.有个幸福的家庭，父亲是医生，母亲是老师。给学生10分钟完成作文，然后学生分组互评作文，最后各组选一名学生来讲评。互评前给出如下的评价标准：1、段落清晰，层次分明，围绕主题合理发挥。2、重点突出，内容齐全。3、体现了句子间的逻辑关系。4、语法能力（时态、语态）5、语言运用能力（使用好词好句、句式结构不单一）。6、词数分布合理，符合总词数要求。7、书写整洁、规范、没有拼写、标点错误。学生之间的互评，不仅能打破教师讲评的常规思维，给教师带来灵感，也能避免作文课的单调、无聊，可以发现问题，解决问题，也可培养学生的互助合作能力，提高他们对学习状况的反思能力，提高学生的学习积极性和主动性，可以反映出学生的临场灵活性、创造性，以及对对所学语言的实际运用能力，反映出评价者的写作水平，并促进学生间的感情交流。
第五、注意课堂评价内容的设计
比如，在教学仁爱版八年级Unit 2 Topic 1 You’d better go to see a doctor. Section A 这一课时，针对初中学生活泼好动、勇于探索的特征，我采用了自主探究教学模式，注意培养学生的自学能力，引导学生学会学习并将所学知识用于解决实际问题，我的课堂设计以贯彻“学生为主体，教师为主导”的原则，以小组合作学习为基础，从知识的输入——知识的输出――能力的转化层层递进和深入提高。教师已由知识的传授者变成学习活动的促进者、参与者和指导者，体现了自主性、合作性、探究性的基本特征，采用“任务型”教学法、情景交际法、竞赛教学法，运用多媒体辅助教学，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流，从而活跃课堂气氛，使教师的主导作用和学生的主体作用相统一，最大限度地提高课堂的教学效果。我设定了以下的评价内容：一是评定学生课堂行为的活跃程度。二是评定学生回答问题的对错。三是设计综合探究活动：学生分组做调查，调查日常生活中常见病症产生的原因、我们应该怎样做、不应该怎样做，形成文字，然后向全班同学汇报。四是评价各个学习小组。五是评价学生课后对本课内容的复习情况。
第六，注意评价方法的合理性和多样性。
我采用了以下的评价方法：第一，评定学生课堂行为的活跃程度（听讲、发言、小组活动、笔记）。用0、1、2来确定期待行为的活跃程度（0：很不活跃；1：中等活跃；2：特别活跃）
第二，用笑脸、哭脸来评定学生回答问题的对错。答对一个题目得一个笑脸。
第三，用问卷评定综合探究活动。调查则是在活动之后采集信息，学生先分成4人 一小组进行活动，填好表格，选一个学生起来发言。
第四，评价各个学习小组。合作学习需要有效的学习技能的支持。其中重要的一点就是学会小组合作。全班分为4组，每节课登记本节课各组的得分，一星期统计一次，奖励前两个小组。
第五，作业和明天的小测。通过作业和小测来检测这节课的学习效果。
以上是我在教学过程中采用的一些教学方法和策略，它对于提高学生的参与意识和主体意识有较好的作用，这些方法能引导学生积极参与评价，使学生意识到自己是评价的主体，有利于学生扬长辟短，发挥自身优势，增强自信心更加努力学习。另外，在评价中，教师对学生给予了及时、恰当的帮助与指导，构成了互动主体关系，实现了学生自评、学生互评、教师评价三者的有机结合，达到了共同提高的目的。
第一，评价学生话语。在语言教学评价中，学生话语是一项重要的指标。教师应当采取有效措施收集学生的活动表现证据，其中包括话语量、话语真实水平、话语连贯流畅程度、话语的随机建构水平等。比如在教仁爱版八年级Unit8 Topic1 Section A What a nice coat ？时我设计了复习热身：利用多媒体复习学过的服装词汇。我出示画有服装的图片，让学生进行单词抢答竞赛，说出服装名称，抢对一个单词得一分。我的意图是通过抢答营造热烈的气氛，让学生带着愉悦的心情投入学习，激发学生的兴趣。单词竞赛既检查了学生对旧单词的巩固，并能活动课堂气氛，充分调动学生的学习积极性，寓教于乐，培养学生的团队精神也能为学习新知识做铺垫，并能对学生进行适当的评价。评定学生课堂行为的活跃程度。用0、1、2来确定期待行为的活跃程度（0：不活跃；1：中等活跃；2：特别活跃）
第二，评价学生行动。伴随着学生话语，还有相应的行动发生。我们需要重点评价学生行动的目的性、互动性、主动性，还应评价学生行动的实际效能。比如在教仁爱版八年级Unit8 Topic1 Section A What a nice coat ？时学生学习完1a后小组讨论合作，找出关键词句后列于黑板上，并讲解so… that…，可以先请提问学生，教师再总结。因为个别没认真预习或基础薄弱的学生可能会遇到一些学习困难。 这时，需要老师注意观察，及时给学生提供必要的帮助，以学生为主体展开教学，引导学生自主学习，让学生主动探索，实现提高学生与他人合作的能力的目标。这种自主探究、合作学习的活动将是本堂课的亮点，是学生知识学习、积累的好时机。师生的共同参与，优化了课堂的学习方式，使课堂充满了学习乐趣，并通过学生的发言、小组活动及时评定学生课堂表现。
第三，评价学生认知水平。教师应当采取有效手段得知学生的思维进程与线索，学生对教学信息的领悟程度，学生对教学资源的感受深度，以及学生接受新语言学习项目的敏锐深度。
第四，调动学生的临场机智。教学过程是教师与学生随机构建教与学的关系的过程。所以，学生在现场所表现出来的临场灵活性、创造性，以及对学习情景的适应性，也是评价内容。如写作课时我经常采取让学生互评的方式。先给出材料：假如你认识了一位新朋友Bruce，请根据以下提示向你的同学们作一下介绍。1、圆脸，大眼睛；2.来着美国，现在北京四中学习；3.英语讲得好，常帮助同学；4.有个幸福的家庭，父亲是医生，母亲是老师。给学生10分钟完成作文，然后学生分组互评作文，最后各组选一名学生来讲评。互评前给出如下的评价标准：1、段落清晰，层次分明，围绕主题合理发挥。2、重点突出，内容齐全。3、体现了句子间的逻辑关系。4、语法能力（时态、语态）5、语言运用能力（使用好词好句、句式结构不单一）。6、词数分布合理，符合总词数要求。7、书写整洁、规范、没有拼写、标点错误。学生之间的互评，不仅能打破教师讲评的常规思维，给教师带来灵感，也能避免作文课的单调、无聊，可以发现问题，解决问题，也可培养学生的互助合作能力，提高他们对学习状况的反思能力，提高学生的学习积极性和主动性，可以反映出学生的临场灵活性、创造性，以及对对所学语言的实际运用能力，反映出评价者的写作水平，并促进学生间的感情交流。
第五、注意课堂评价内容的设计
比如，在教学仁爱版八年级Unit 2 Topic 1 You’d better go to see a doctor. Section A 这一课时，针对初中学生活泼好动、勇于探索的特征，我采用了自主探究教学模式，注意培养学生的自学能力，引导学生学会学习并将所学知识用于解决实际问题，我的课堂设计以贯彻“学生为主体，教师为主导”的原则，以小组合作学习为基础，从知识的输入——知识的输出――能力的转化层层递进和深入提高。教师已由知识的传授者变成学习活动的促进者、参与者和指导者，体现了自主性、合作性、探究性的基本特征，采用“任务型”教学法、情景交际法、竞赛教学法，运用多媒体辅助教学，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流，从而活跃课堂气氛，使教师的主导作用和学生的主体作用相统一，最大限度地提高课堂的教学效果。我设定了以下的评价内容：一是评定学生课堂行为的活跃程度。二是评定学生回答问题的对错。三是设计综合探究活动：学生分组做调查，调查日常生活中常见病症产生的原因、我们应该怎样做、不应该怎样做，形成文字，然后向全班同学汇报。四是评价各个学习小组。五是评价学生课后对本课内容的复习情况。
第六，注意评价方法的合理性和多样性。
我采用了以下的评价方法：第一，评定学生课堂行为的活跃程度（听讲、发言、小组活动、笔记）。用0、1、2来确定期待行为的活跃程度（0：很不活跃；1：中等活跃；2：特别活跃）
第二，用笑脸、哭脸来评定学生回答问题的对错。答对一个题目得一个笑脸。
第三，用问卷评定综合探究活动。调查则是在活动之后采集信息，学生先分成4人 一小组进行活动，填好表格，选一个学生起来发言。
第四，评价各个学习小组。合作学习需要有效的学习技能的支持。其中重要的一点就是学会小组合作。全班分为4组，每节课登记本节课各组的得分，一星期统计一次，奖励前两个小组。
第五，作业和明天的小测。通过作业和小测来检测这节课的学习效果。
以上是我在教学过程中采用的一些教学方法和策略，它对于提高学生的参与意识和主体意识有较好的作用，这些方法能引导学生积极参与评价，使学生意识到自己是评价的主体，有利于学生扬长辟短，发挥自身优势，增强自信心更加努力学习。另外，在评价中，教师对学生给予了及时、恰当的帮助与指导，构成了互动主体关系，实现了学生自评、学生互评、教师评价三者的有机结合，达到了共同提高的目的。