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摘 要：关于真语文定义的讨论，语文学界至今仍未有一个固定的说法。从2012年11月《语言文字报》、《语文建设》杂志及全国十四省市三十二校发布《聚龙宣言》开始，一场以“真语文”为主题的大讨论正式展开。真语文实际上涉及课程理念、教材研发、考试评价、教师培养、课堂教学等语文教育诸多方面，但课堂教学是真语文大讨论的切入点。因此，关于如何构建本真小学语文课堂的问题自然需要教师格外重视以及进一步思考。
关键词：小学语文；课堂教学；本真课堂；构建策略
作为一名小学语文教师，笔者一直推崇陶行知先生“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教学思想，倡导教学要求真务实，让语文教学真正成为致力于每一个学生的全面发展和终身发展的基础学科。
一、构建本真小学语文课堂的背景
关于真语文定义的讨论，语文学界至今尚仍未有一个固定的说法。真语文取“真”字的“本原”和“真实”之义。《聚龙宣言》倡议：“教师要真讲、学生要真学、评价者要真评，在本真语文的旗帜下，教真语文，教实语文，教好语文。”王铭波则认为“本真语文”以遵循汉语言文字的特点、规律为原则，从学生的实际情况出发，以落实母语基础、尊重个性阅读、注重心灵体悟等为重点组织教学，最终达到师生共生共长的教育境界。自新课程实施以来，小学语文课堂出现了一派师生交流热闹、教学手段形式多样的教学场面。但喧闹的背后，我们不难发现，教学的设计往往流于形式，学生的思考也只停留在思想的表层。学生的学习兴趣得不到激发，主体地位未受到尊重，生本课堂有名无实。究其主因是尚未把握语文的“本原”，因此当下追求真实的课堂，学习真正的语文知识显得尤为重要。
二、构建本真小学语文课堂的策略
（一）保持原汁原味的语文知识
现阶段，很多小学语文教师为了彰显自己学习了新课程标准，一味地采用小组合作学习、角色扮演等新鲜的教学手段，小学语文课上一片“花枝俏叶”，却忽视了对小学生听、说、读、写能力的训练。语文课失去了它的原汁原味，多了些“乱花迷人眼”。例如，一位老师在执教《桂林山水》一课时，当讲到桂林山的特点这一部分内容时，老师花了很多的时间让学生欣赏图片、画面、视频，课堂成了“放映室”。教师不把精力花在对语言文字的感悟上，却把大量的时间花在图片的展览上。相反，顾敏静老师在上《夹竹桃》这课时，就还原了语文的本真。在品读第四自然段时，教师要求学生通过一个字、一个词、一个句子去感受夹竹桃的韧性，品词析句，并把自己关注到的字词圈点下来，把自己的体会感受写下来。这一环节，教师舍得花时间让学生走进文本，用心去触摸作者的心跳，感悟语言文字背后的東西。最精彩的是老师点拨下的“学术交流”，学生扣住文中一个个传神的词语，品出语言的精妙，品出夹竹桃的韧性，品出作者爱的味道，如：
生：先生的院子里，万紫千红，百花争艳。而仅一墙之隔的夹竹桃却在那里一声不响，尽管它的花如桃花般清雅可人，但是它无声无息地开，无声无息地落，从不与百花争艳。这是多么谦逊的品格啊！
师：是啊，“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”。花开花落，花落花开，循环往复，乐此不疲，这就是夹竹桃的韧性。其实，先生又何尝不是这样呢？先生是著名的学术大师，一生的研究涉猎之广、造诣之深世间罕见。然而先生却这样说：“我是一个微不足道的人。”先生总是把自己当作一介平民，因而人们亲切地称他是平民中的大师，是大师中的平民。
（二）注重学生的亲身体验
新课程标准指出：“学生是学习的主人，应尊重学生的主体地位。”在新课改的背景下，许多一线教师会采用创设情境的方式调动学生参与课堂的兴趣。但遗憾的是，“华丽”的包装并没有多少语文知识含量。
如笔者在教学《乡下人家》一课时，引导学生品读“还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”这个句子时，先出示这一句子，然后师生进行了如下互动。
师：这里描写的是什么？
生：鲜嫩的竹笋和那些竹子。
师：这些景物给你留下了什么印象？
生：我觉得作者运用了拟人句把笋和竹写生动了。
师：这是个拟人句，你是从哪个词语看出来的？
生：我从“探出头来”这个词语看出来的。
师：你真会读书，发现了作者写作的秘密，假如老师把这个词语换换：把“探出头来”变成“长出来”你觉得怎么样？
生：第二句显得平淡、单调。
师：同学们，一个“探”字，一个拟人的动作，让我们走进了小竹笋的内心，感受了它的机灵和可爱，这样的小竹笋，你们喜欢吗？（生：喜欢）
师：那就请大家带着你的喜爱之情读读这个句子吧。
……
这样的教学设计，让学生在品读有关句子时感受到了乡下生活的美好。
（三）拓展语文的生活外延
《语文课程标准》指出：语文是一门综合性、实践性很强的课程。语文教学要紧密联系生活，提高学生的语言文字应用能力与实践能力。朱熹有诗云：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”语文与生活是联系在一起的，生活是语文的不竭源泉。古人曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”的确，学生只有通过对生活的独到观察、切身感悟、深刻反思，才可能激活头脑中已有的知识经验、事物形象和语言材料。因此，小学语文课堂一方面要扩大学生的信息量，另一方面要引导学生观察社会，体验生活，思考人生，以激发学生学语文的欲望。
例如薛卫平老师在执教《鸟语》第二课时，下面的教学片断就是趣味拓展，延伸学习。
师：鸟儿是大自然中的生灵，是我们人类的好朋友。假如天空里不见了鸟儿的身影，生活里听不见鸟儿的叫声，人类将会多么寂寞，多一点爱给鸟类朋友吧！让我们共同拥有一个美好的家园！学完这篇课文，你们想做什么呢？ 生1：到森林里聆听鸟语。
生2：为学校“爱鸟周”写一句宣传标语。
生3：把课堂上讲的故事写下来，读给大家听。
生4：爱鸟首先要了解鸟。我想和几个同学一起搜集关于鸟类的资料，建立小鸟类博物馆。
……
师：这些就是我要留给大家的作业，希望同学们选择自己喜欢的事情，做一做，你一定能和《鸟语》的作者一样，得到许多意想不到的收获。
《语文课程标准》提倡开放式语文教学，提出要结合学生的学习、生活实际，注重学习内容和学习实践活动。由课内到课外，在生活中学习语文，在语文中学会生活，全面提高学生的语文素养。
（四）语文教师做本真自我
教师是课堂的引导者，要改变小学语文教学的现状，改变教师也是一个重要的突破点。
真语文教师是位阅读者，他以自身的阅读来感染、引领学生。真语文教师也是位写作者，综观我们所知道的语文名师——孙绍振、余映潮、温儒敏、窦桂梅……无一不是喜欢写、会写的人。真语文教师还是一位研究者，学生的不同、时代的变化，要求语文教师不能墨守成规，必须不断提高自己的专业水平。因此，小学语文教师立足自身岗位，提升自身修养，自觉构建本真的语文课堂有很强的必要性。
“本真语文”教育力求从语文教育的本原出发，紧抓“语言”和“文化”的兼容关系，坚持工具性和人文性浑然天成的特质，提出“语言为本，文化为真”的“本真语文”教育核心理念，从语文课程和教学实践出发，形成了阅读力、表达力、文化力理论架构，明确认识到语文教育应肩负起提升语文素养的教育使命。
小学语文课堂不应是教师的个人舞台，也不是非要完美无缺。课堂应该是立足生活的本真之地，应该是学生放飞想象的自由舞台，也应该是师生平等对话展现真实思想与情感之所。本真的小学语文课堂，应成为小学语文教学的主旋律。
参考文献：
[1]辞海编辑委员会.辞海缩印本（1989年版）[M].上海：上海辞书出版社，1990.
[2]《語文建设》杂志等.聚龙宣言[J].语文建设，2013（01）.
[3]王铭波.“本真语文”的解读与实践[J].小学语文教学，2013（30）.
[4]顾敏静.本真语文 高效课堂[J].新课程学习（学术教育），2010（06）.
[5]薛卫平.真情 真趣 真语文——《鸟语》（第二课时）教学实录及评析[J].江苏教育研究，2007（12）.
关键词：小学语文；课堂教学；本真课堂；构建策略
作为一名小学语文教师，笔者一直推崇陶行知先生“千教万教教人求真，千学万学学做真人”的教学思想，倡导教学要求真务实，让语文教学真正成为致力于每一个学生的全面发展和终身发展的基础学科。
一、构建本真小学语文课堂的背景
关于真语文定义的讨论，语文学界至今尚仍未有一个固定的说法。真语文取“真”字的“本原”和“真实”之义。《聚龙宣言》倡议：“教师要真讲、学生要真学、评价者要真评，在本真语文的旗帜下，教真语文，教实语文，教好语文。”王铭波则认为“本真语文”以遵循汉语言文字的特点、规律为原则，从学生的实际情况出发，以落实母语基础、尊重个性阅读、注重心灵体悟等为重点组织教学，最终达到师生共生共长的教育境界。自新课程实施以来，小学语文课堂出现了一派师生交流热闹、教学手段形式多样的教学场面。但喧闹的背后，我们不难发现，教学的设计往往流于形式，学生的思考也只停留在思想的表层。学生的学习兴趣得不到激发，主体地位未受到尊重，生本课堂有名无实。究其主因是尚未把握语文的“本原”，因此当下追求真实的课堂，学习真正的语文知识显得尤为重要。
二、构建本真小学语文课堂的策略
（一）保持原汁原味的语文知识
现阶段，很多小学语文教师为了彰显自己学习了新课程标准，一味地采用小组合作学习、角色扮演等新鲜的教学手段，小学语文课上一片“花枝俏叶”，却忽视了对小学生听、说、读、写能力的训练。语文课失去了它的原汁原味，多了些“乱花迷人眼”。例如，一位老师在执教《桂林山水》一课时，当讲到桂林山的特点这一部分内容时，老师花了很多的时间让学生欣赏图片、画面、视频，课堂成了“放映室”。教师不把精力花在对语言文字的感悟上，却把大量的时间花在图片的展览上。相反，顾敏静老师在上《夹竹桃》这课时，就还原了语文的本真。在品读第四自然段时，教师要求学生通过一个字、一个词、一个句子去感受夹竹桃的韧性，品词析句，并把自己关注到的字词圈点下来，把自己的体会感受写下来。这一环节，教师舍得花时间让学生走进文本，用心去触摸作者的心跳，感悟语言文字背后的東西。最精彩的是老师点拨下的“学术交流”，学生扣住文中一个个传神的词语，品出语言的精妙，品出夹竹桃的韧性，品出作者爱的味道，如：
生：先生的院子里，万紫千红，百花争艳。而仅一墙之隔的夹竹桃却在那里一声不响，尽管它的花如桃花般清雅可人，但是它无声无息地开，无声无息地落，从不与百花争艳。这是多么谦逊的品格啊！
师：是啊，“一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜”。花开花落，花落花开，循环往复，乐此不疲，这就是夹竹桃的韧性。其实，先生又何尝不是这样呢？先生是著名的学术大师，一生的研究涉猎之广、造诣之深世间罕见。然而先生却这样说：“我是一个微不足道的人。”先生总是把自己当作一介平民，因而人们亲切地称他是平民中的大师，是大师中的平民。
（二）注重学生的亲身体验
新课程标准指出：“学生是学习的主人，应尊重学生的主体地位。”在新课改的背景下，许多一线教师会采用创设情境的方式调动学生参与课堂的兴趣。但遗憾的是，“华丽”的包装并没有多少语文知识含量。
如笔者在教学《乡下人家》一课时，引导学生品读“还有些人家，在屋后种几十枝竹，绿的叶，青的竿，投下一片绿绿的浓阴。几场春雨过后，到那里走走，常常会看见许多鲜嫩的笋，成群地从土里探出头来”这个句子时，先出示这一句子，然后师生进行了如下互动。
师：这里描写的是什么？
生：鲜嫩的竹笋和那些竹子。
师：这些景物给你留下了什么印象？
生：我觉得作者运用了拟人句把笋和竹写生动了。
师：这是个拟人句，你是从哪个词语看出来的？
生：我从“探出头来”这个词语看出来的。
师：你真会读书，发现了作者写作的秘密，假如老师把这个词语换换：把“探出头来”变成“长出来”你觉得怎么样？
生：第二句显得平淡、单调。
师：同学们，一个“探”字，一个拟人的动作，让我们走进了小竹笋的内心，感受了它的机灵和可爱，这样的小竹笋，你们喜欢吗？（生：喜欢）
师：那就请大家带着你的喜爱之情读读这个句子吧。
……
这样的教学设计，让学生在品读有关句子时感受到了乡下生活的美好。
（三）拓展语文的生活外延
《语文课程标准》指出：语文是一门综合性、实践性很强的课程。语文教学要紧密联系生活，提高学生的语言文字应用能力与实践能力。朱熹有诗云：“问渠那得清如许？为有源头活水来。”语文与生活是联系在一起的，生活是语文的不竭源泉。古人曾说：“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”的确，学生只有通过对生活的独到观察、切身感悟、深刻反思，才可能激活头脑中已有的知识经验、事物形象和语言材料。因此，小学语文课堂一方面要扩大学生的信息量，另一方面要引导学生观察社会，体验生活，思考人生，以激发学生学语文的欲望。
例如薛卫平老师在执教《鸟语》第二课时，下面的教学片断就是趣味拓展，延伸学习。
师：鸟儿是大自然中的生灵，是我们人类的好朋友。假如天空里不见了鸟儿的身影，生活里听不见鸟儿的叫声，人类将会多么寂寞，多一点爱给鸟类朋友吧！让我们共同拥有一个美好的家园！学完这篇课文，你们想做什么呢？ 生1：到森林里聆听鸟语。
生2：为学校“爱鸟周”写一句宣传标语。
生3：把课堂上讲的故事写下来，读给大家听。
生4：爱鸟首先要了解鸟。我想和几个同学一起搜集关于鸟类的资料，建立小鸟类博物馆。
……
师：这些就是我要留给大家的作业，希望同学们选择自己喜欢的事情，做一做，你一定能和《鸟语》的作者一样，得到许多意想不到的收获。
《语文课程标准》提倡开放式语文教学，提出要结合学生的学习、生活实际，注重学习内容和学习实践活动。由课内到课外，在生活中学习语文，在语文中学会生活，全面提高学生的语文素养。
（四）语文教师做本真自我
教师是课堂的引导者，要改变小学语文教学的现状，改变教师也是一个重要的突破点。
真语文教师是位阅读者，他以自身的阅读来感染、引领学生。真语文教师也是位写作者，综观我们所知道的语文名师——孙绍振、余映潮、温儒敏、窦桂梅……无一不是喜欢写、会写的人。真语文教师还是一位研究者，学生的不同、时代的变化，要求语文教师不能墨守成规，必须不断提高自己的专业水平。因此，小学语文教师立足自身岗位，提升自身修养，自觉构建本真的语文课堂有很强的必要性。
“本真语文”教育力求从语文教育的本原出发，紧抓“语言”和“文化”的兼容关系，坚持工具性和人文性浑然天成的特质，提出“语言为本，文化为真”的“本真语文”教育核心理念，从语文课程和教学实践出发，形成了阅读力、表达力、文化力理论架构，明确认识到语文教育应肩负起提升语文素养的教育使命。
小学语文课堂不应是教师的个人舞台，也不是非要完美无缺。课堂应该是立足生活的本真之地，应该是学生放飞想象的自由舞台，也应该是师生平等对话展现真实思想与情感之所。本真的小学语文课堂，应成为小学语文教学的主旋律。
参考文献：
[1]辞海编辑委员会.辞海缩印本（1989年版）[M].上海：上海辞书出版社，1990.
[2]《語文建设》杂志等.聚龙宣言[J].语文建设，2013（01）.
[3]王铭波.“本真语文”的解读与实践[J].小学语文教学，2013（30）.
[4]顾敏静.本真语文 高效课堂[J].新课程学习（学术教育），2010（06）.
[5]薛卫平.真情 真趣 真语文——《鸟语》（第二课时）教学实录及评析[J].江苏教育研究，2007（12）.