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生活即教育，我们的物理课堂教学必须与生活紧密相连，笔者从事高师学前教育专业的物理教学工作多年，对于将来从事学前教育工作的学生而言，在将来教学工作中用到物理公式、物理计算的机会不多.那么，如何提高这些学生的物理学习兴趣呢？笔者认为必须在学生与物理知识间构建桥梁，让学生感受到物理与生活密切联系，继而感受到物理知识的生活价值，激发内在的学习动机，维系物理学习兴趣.本文就该话题谈几点笔者的看法，望能有助于教学实践.
1物理教学“生活化”的必要性分析
1.1生活化是新课程改革和发展的要求
《物理课程标准》（实验稿）明确指出课程的基本理念：“物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力”，这充分说明在当今全面推行课改的前提下，物理课程教学必须充分结合学生的生活实际，从学生的生活实际出发，让学生在实际生活事例或情境中不断地得到发展，让学生真正地“从生活走向物理，从物理走向世界”.
1.2社会发展的需求
随着社会的不断发展与进步，对人才的需求变得更为多元.随着改革开放的不断深入，国际化趋势日益明显，对综合性、实践型人才的需求与日俱增.我们的教育也应跟上时代，跟上国际化的进程，做到面向学生的发展，面向生活实际，面向社会的需求.具体来讲，就是要让学生通过物理的学习，获得更多的知识与技能，通过物理课程的学习，熟练掌握基本的、必备的解决问题的方法；最为重要的是通过物理课程的学习，让学生的综合能力，尤其是思辨的能力得到充分发展，从而养成良好的行为习惯及意志品质，形成健全的人格.通过学生对物理课程中系列“生活化”实例的研究与剖析，培养具有一定科学态度、科学观念、科学作风的意志品质，培养他们有事业心和责任心，让他们具有开拓精神与创新的意识，充分能适应今后社会各方面的要求，将来能为社会的发展作出贡献.
1.3学生终生发展的需求
教育要促进学生的终身发展，促进学生当下与将来生活质量的提高，促进整体社会的进步及可持续发展，这是教育的出发点与归宿.生活化情境教学就是要改变课堂上只重视逻辑的呈现，缺少必要的探索以及侧重于传递和学习书本知识，而忽视了学生通过实验等方面的直接经验获得的现实状况.使课堂教学的价值不仅是为了发展学生的认知，还是让学生在课堂中通过获得知识的这一过程，达到促进他们的身心全面发展，为学生终生发展打下良好的基础.让课堂变成学生的一种生命活动课程，让学生通过参与“生活化”活动丰富自己的情感生活，在“生活化”活动中不断养成友爱、团结、乐观向上的意志品质，同时让学生在“生活化”的系列活动中体验人生、体验拼搏的历程，体会成功的喜悦、感受同伴的温暖、收获彼此间的幸福.
2生活化情境的创设及实践建议
2.1学生分组“生活化”
学生是教学的主体，由于学生间客观存在着个体差异，我们必须对学生进行分组、分层，做到分层教学，这是我们实施生活化教学的基础性条件，学生的分组必须符合生活化、生态化的条件.那么，我们如何分层呢？笔者认为学生分层要遵循以下三个特点：（1）多元性是指分层要从多方面考虑，比如学生的认知水平、学习态度以及心理素质等；（2）动态性是指分层并非是固定不变的，及时进行必要的调整促进学生的发展，并为学生的学习提供更好的环境；（3）隐蔽性是指具体的分层细节要对学生隐藏，教师只要做到心中有数就可以.这样做的目的是为了维护学生的自尊，分层不是对学生成绩的最终评价，只是为促进学生更加进步的一种方式，所以分层教学的具体情况不需要公开给学生，以免造成学生的心理负担，形成负面影响.
对学生进行分层教学的目的在于我们平时的教学能够掌握每个学生的学习水平、学习能力，对不同层次的学生提出不同的要求，便于因材施教.同时分层后再建立学习小组有利于学生间的互帮互助，共同发展.
2.2课堂引入的“生活化”
人们常说“良好的开端是成功的一半”，生动的课堂引入，可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，使课堂教学收到事半功倍的效果.生活化情境的创设能够让学生感觉到亲切，容易进入学习状态.
例如，在和学生一起学习《牛顿第三定律》这节课时，如果直接抛出结果或切入教学，学生感觉到这部分内容独立，很难理解，不容易进入状态，学习还是停留在初中对力的认识上.为了让学生有深刻的认识，笔者在教学导入环节的设置上引导学生观看生活中的视频，联系生活，寻找生活中的作用力和反作用.
教学设计：抓拍生活中的视频如“学生体育课上拍球”；“广场上小朋友蹬地骑滑板车”；“溜冰手推墻面”等动作.
在学生观看视频后，并引导学生回答下列问题.
问题1：皮球跟地面接触的同时，球为什么会弹上来？
问题2：脚蹬地面的同时，小朋友为什么会向前进？
问题3：手推墙面的同时，小朋友为什么会向后退？
在问题解决后，请学生举例说明：力的作用是相互的.
生活化现象的导入，除了生活中常见的现象引入课题外，还可以利用一些实验室的道具展示生活中的现象，或用生活中的常见物品完成实验等等.实践经验表明，通过这些生活中的问题或现象的引入，让学生感受到生活中物理问题、物理现象的存在，激发学生的求知欲，生活化的教学引入能有效帮助学生体会物理知识的产生、形成与发展过程，感受物理的力量.
2.3概念教学的“生活化”
物理概念和规律是对客观事物的归纳和抽象，我们在概念教学中应该给学生提供丰富的，有对比性的与生活有联系的现象，引导学生在对生活现象的分析过程中，找到其共性特征，接近概念.
例如，笔者在和学生学习“弹力”一节内容时，为了让学生感受到“弹性形变”，设计了A、B两组生活中常见物品可以完成的对比性实验，让学生自己发现其中的异同. A组有：气球、薄塑料板、橡皮筋、弹簧；
B组有：橡皮泥、铝片、软弹簧.
观察与思考：这两类物体的形状或体积在受到外力时有什么相同点，外力撤去后有什么不同点？继而接近弹性形变，感受弹力.
要理解概念的内涵和外延，还必须将概念反作用生活中去，让学生切身感受到物理在生活中有哪些应用.
例如，学生对摩擦力初中就有了一定的认识，自行车作为生活中常见的交通工具，笔者在摩擦力的教学过程中，在学生对摩擦力有了一定了解后，可以给学生展示自行车的图片，帮助学生从物理知识的应用出发，观察自行车上哪些运动部位存在摩擦？其中哪些是有益的，哪些是有害的？用什么办法来减小有害摩擦力、增加有益摩擦力？ 试分析在骑自行车过程中，在水平路面上用力蹬车和前后轮都刹车而车轮沿路面滑行的短暂时间里，前轮和后轮受到路面施加的摩擦力的方向.
利用实际问题，启发概念原型，创设教学情境，物理知识大部分都是从实际问题抽象而来的，因而多数可以寻找到实际背景，不仅能够激发学生学习的求知欲，更适合素质教育的需求.
2.4实验教学的“生活化”
物理教学离不开实验，那么，如何在实验教学中应用“生活化”教学策略呢？笔者认为应开展贴近学生生活的实验教学，其基本做法是：一是选择学生生活中常见的物品做实验；二是把实验研究与解决生活问题联系起来.
（1）选择生活中常见物品做实验
学生身边的物品和器具也是重要的实验资源，利用日常器具做实验，不但具有简便、直观等优点，而且有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识.因此，倡导用日常器具做实验是提高学生科学素养的有效途径.
如滑动变阻器的教学，一般都利用实验室的滑动变阻器，为了提高教学效果，教师可以让学生用常见的生活器材做变阻器：用铅笔芯代替变阻器，将导线的一端与铅笔芯接好，另一端在铅笔芯上滑动，改变铅笔芯连入电路的长短，可以发现灯泡的亮度会发生改变，完全可以说明滑动变阻器的原理.又如，在研究双缝干涉的实验中，教师可以利用玩具激光枪做光源，墙做屏幕，得到双缝干涉条纹；利用医用废盐水瓶做匀速水流原理的演示器，分析吊针的匀速滴注的原因；等等.这样的实验采用学生熟悉或唾手可得的器材，不仅能激发学生的实验兴趣，使学生主动参与实验，而且有利于学生真正掌握实验的内容及原理.
（2）将实验研究与解决生活问题联系起来
传统的物理实验教学往往漠视学生的生活经验和生活问题，常常在一种所谓的“学术性”、“理想化”状态下开展实验教学，这样容易使学生对实验感到乏味并产生抵触情绪.教师应将实验研究与解决生活问题联系起来.
如在能量的转换和传输教学中，学生知道家庭用电是从发电厂传输的，但它是怎么传送到家中的，学生不甚明了.教师可以让学生模拟真实生活做这个实验：用10 V的信号灯电池代表发电厂（化学能转换成电能）；用连接线将三个灯座连接在一起，用木棍粘成十字形做几个电线杆，在每个电线杆的横杆上切割小槽，把连接线放入槽里，使它不能左右移动，然后将电线搭在电线杆上；用纸箱做几个小房子，房中放入一盏小灯，将电线连在每个灯上；当开关合上，电能达到每盏灯时，能量就发生了转换，每户家里的灯就亮了.
将实验内容与解决生活问题巧妙地融合到一起，可以让学生认识到物理实验能解答许多自己在生活中感到困惑的实际问题，感受到实验与生活的密切关系.
2.5物理作业的“生活化”
物理作业是学生学习物理知识、发展思维能力、养成科学价值观的重要环节.
（1）提供生活化习题的练习
在设计习题时，教师应多选择有实际科技背景或以实物现象为依据的问题，既训练学生的科学思维能力，让学生运用分析、综合、抽象和概括等科学方法将生活化的物理问题转化为理想化的物理试题，联系科学、生产和生活的实际，让学生用所学物理知识解决实际问题.
（2）布置观察类和课外简易实验的作业
生活中的很多现象都与物理学息息相关，如日、月、雨、彩虹等自然现象，学生日常生活所接触到的如家庭厨房中的热学知识，家电中的电器使用等都含有丰富的物理知识.教师应布置一些让学生观察自然界现象和生活器具使用的作业，并要求学生阐明其中隐含的物理知识或原理，也可以布置一些利用生活中常见的简易器材做课外实验的作业.
（3）将生活化问题整合到研究性学习之中
现实生活中有许多问题可以作为研究性学习的课题，教师可以将这些问题引入到研究性学习之中.如汽车超载是路面损坏的直接原因，也是严重影响行驶安全的重要原因，可以请学生就该问题運用所学知识解释汽车严重超载加快路面损坏和影响安全的原因，并提出防范对策，这些作业不仅能让学生综合运用知识解决具有现实意义的问题，而且能使学生养成用科学和人文视角解决问题的态度和价值观.
1物理教学“生活化”的必要性分析
1.1生活化是新课程改革和发展的要求
《物理课程标准》（实验稿）明确指出课程的基本理念：“物理课程应贴近学生生活，符合学生认知特点，激发并保持学生的学习兴趣，通过探索物理现象，揭示隐藏其中的物理规律，并将其应用于生产生活实际，培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力”，这充分说明在当今全面推行课改的前提下，物理课程教学必须充分结合学生的生活实际，从学生的生活实际出发，让学生在实际生活事例或情境中不断地得到发展，让学生真正地“从生活走向物理，从物理走向世界”.
1.2社会发展的需求
随着社会的不断发展与进步，对人才的需求变得更为多元.随着改革开放的不断深入，国际化趋势日益明显，对综合性、实践型人才的需求与日俱增.我们的教育也应跟上时代，跟上国际化的进程，做到面向学生的发展，面向生活实际，面向社会的需求.具体来讲，就是要让学生通过物理的学习，获得更多的知识与技能，通过物理课程的学习，熟练掌握基本的、必备的解决问题的方法；最为重要的是通过物理课程的学习，让学生的综合能力，尤其是思辨的能力得到充分发展，从而养成良好的行为习惯及意志品质，形成健全的人格.通过学生对物理课程中系列“生活化”实例的研究与剖析，培养具有一定科学态度、科学观念、科学作风的意志品质，培养他们有事业心和责任心，让他们具有开拓精神与创新的意识，充分能适应今后社会各方面的要求，将来能为社会的发展作出贡献.
1.3学生终生发展的需求
教育要促进学生的终身发展，促进学生当下与将来生活质量的提高，促进整体社会的进步及可持续发展，这是教育的出发点与归宿.生活化情境教学就是要改变课堂上只重视逻辑的呈现，缺少必要的探索以及侧重于传递和学习书本知识，而忽视了学生通过实验等方面的直接经验获得的现实状况.使课堂教学的价值不仅是为了发展学生的认知，还是让学生在课堂中通过获得知识的这一过程，达到促进他们的身心全面发展，为学生终生发展打下良好的基础.让课堂变成学生的一种生命活动课程，让学生通过参与“生活化”活动丰富自己的情感生活，在“生活化”活动中不断养成友爱、团结、乐观向上的意志品质，同时让学生在“生活化”的系列活动中体验人生、体验拼搏的历程，体会成功的喜悦、感受同伴的温暖、收获彼此间的幸福.
2生活化情境的创设及实践建议
2.1学生分组“生活化”
学生是教学的主体，由于学生间客观存在着个体差异，我们必须对学生进行分组、分层，做到分层教学，这是我们实施生活化教学的基础性条件，学生的分组必须符合生活化、生态化的条件.那么，我们如何分层呢？笔者认为学生分层要遵循以下三个特点：（1）多元性是指分层要从多方面考虑，比如学生的认知水平、学习态度以及心理素质等；（2）动态性是指分层并非是固定不变的，及时进行必要的调整促进学生的发展，并为学生的学习提供更好的环境；（3）隐蔽性是指具体的分层细节要对学生隐藏，教师只要做到心中有数就可以.这样做的目的是为了维护学生的自尊，分层不是对学生成绩的最终评价，只是为促进学生更加进步的一种方式，所以分层教学的具体情况不需要公开给学生，以免造成学生的心理负担，形成负面影响.
对学生进行分层教学的目的在于我们平时的教学能够掌握每个学生的学习水平、学习能力，对不同层次的学生提出不同的要求，便于因材施教.同时分层后再建立学习小组有利于学生间的互帮互助，共同发展.
2.2课堂引入的“生活化”
人们常说“良好的开端是成功的一半”，生动的课堂引入，可以激发学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性，使课堂教学收到事半功倍的效果.生活化情境的创设能够让学生感觉到亲切，容易进入学习状态.
例如，在和学生一起学习《牛顿第三定律》这节课时，如果直接抛出结果或切入教学，学生感觉到这部分内容独立，很难理解，不容易进入状态，学习还是停留在初中对力的认识上.为了让学生有深刻的认识，笔者在教学导入环节的设置上引导学生观看生活中的视频，联系生活，寻找生活中的作用力和反作用.
教学设计：抓拍生活中的视频如“学生体育课上拍球”；“广场上小朋友蹬地骑滑板车”；“溜冰手推墻面”等动作.
在学生观看视频后，并引导学生回答下列问题.
问题1：皮球跟地面接触的同时，球为什么会弹上来？
问题2：脚蹬地面的同时，小朋友为什么会向前进？
问题3：手推墙面的同时，小朋友为什么会向后退？
在问题解决后，请学生举例说明：力的作用是相互的.
生活化现象的导入，除了生活中常见的现象引入课题外，还可以利用一些实验室的道具展示生活中的现象，或用生活中的常见物品完成实验等等.实践经验表明，通过这些生活中的问题或现象的引入，让学生感受到生活中物理问题、物理现象的存在，激发学生的求知欲，生活化的教学引入能有效帮助学生体会物理知识的产生、形成与发展过程，感受物理的力量.
2.3概念教学的“生活化”
物理概念和规律是对客观事物的归纳和抽象，我们在概念教学中应该给学生提供丰富的，有对比性的与生活有联系的现象，引导学生在对生活现象的分析过程中，找到其共性特征，接近概念.
例如，笔者在和学生学习“弹力”一节内容时，为了让学生感受到“弹性形变”，设计了A、B两组生活中常见物品可以完成的对比性实验，让学生自己发现其中的异同. A组有：气球、薄塑料板、橡皮筋、弹簧；
B组有：橡皮泥、铝片、软弹簧.
观察与思考：这两类物体的形状或体积在受到外力时有什么相同点，外力撤去后有什么不同点？继而接近弹性形变，感受弹力.
要理解概念的内涵和外延，还必须将概念反作用生活中去，让学生切身感受到物理在生活中有哪些应用.
例如，学生对摩擦力初中就有了一定的认识，自行车作为生活中常见的交通工具，笔者在摩擦力的教学过程中，在学生对摩擦力有了一定了解后，可以给学生展示自行车的图片，帮助学生从物理知识的应用出发，观察自行车上哪些运动部位存在摩擦？其中哪些是有益的，哪些是有害的？用什么办法来减小有害摩擦力、增加有益摩擦力？ 试分析在骑自行车过程中，在水平路面上用力蹬车和前后轮都刹车而车轮沿路面滑行的短暂时间里，前轮和后轮受到路面施加的摩擦力的方向.
利用实际问题，启发概念原型，创设教学情境，物理知识大部分都是从实际问题抽象而来的，因而多数可以寻找到实际背景，不仅能够激发学生学习的求知欲，更适合素质教育的需求.
2.4实验教学的“生活化”
物理教学离不开实验，那么，如何在实验教学中应用“生活化”教学策略呢？笔者认为应开展贴近学生生活的实验教学，其基本做法是：一是选择学生生活中常见的物品做实验；二是把实验研究与解决生活问题联系起来.
（1）选择生活中常见物品做实验
学生身边的物品和器具也是重要的实验资源，利用日常器具做实验，不但具有简便、直观等优点，而且有利于学生动手，发展学生的实验技能，培养学生的创新意识.因此，倡导用日常器具做实验是提高学生科学素养的有效途径.
如滑动变阻器的教学，一般都利用实验室的滑动变阻器，为了提高教学效果，教师可以让学生用常见的生活器材做变阻器：用铅笔芯代替变阻器，将导线的一端与铅笔芯接好，另一端在铅笔芯上滑动，改变铅笔芯连入电路的长短，可以发现灯泡的亮度会发生改变，完全可以说明滑动变阻器的原理.又如，在研究双缝干涉的实验中，教师可以利用玩具激光枪做光源，墙做屏幕，得到双缝干涉条纹；利用医用废盐水瓶做匀速水流原理的演示器，分析吊针的匀速滴注的原因；等等.这样的实验采用学生熟悉或唾手可得的器材，不仅能激发学生的实验兴趣，使学生主动参与实验，而且有利于学生真正掌握实验的内容及原理.
（2）将实验研究与解决生活问题联系起来
传统的物理实验教学往往漠视学生的生活经验和生活问题，常常在一种所谓的“学术性”、“理想化”状态下开展实验教学，这样容易使学生对实验感到乏味并产生抵触情绪.教师应将实验研究与解决生活问题联系起来.
如在能量的转换和传输教学中，学生知道家庭用电是从发电厂传输的，但它是怎么传送到家中的，学生不甚明了.教师可以让学生模拟真实生活做这个实验：用10 V的信号灯电池代表发电厂（化学能转换成电能）；用连接线将三个灯座连接在一起，用木棍粘成十字形做几个电线杆，在每个电线杆的横杆上切割小槽，把连接线放入槽里，使它不能左右移动，然后将电线搭在电线杆上；用纸箱做几个小房子，房中放入一盏小灯，将电线连在每个灯上；当开关合上，电能达到每盏灯时，能量就发生了转换，每户家里的灯就亮了.
将实验内容与解决生活问题巧妙地融合到一起，可以让学生认识到物理实验能解答许多自己在生活中感到困惑的实际问题，感受到实验与生活的密切关系.
2.5物理作业的“生活化”
物理作业是学生学习物理知识、发展思维能力、养成科学价值观的重要环节.
（1）提供生活化习题的练习
在设计习题时，教师应多选择有实际科技背景或以实物现象为依据的问题，既训练学生的科学思维能力，让学生运用分析、综合、抽象和概括等科学方法将生活化的物理问题转化为理想化的物理试题，联系科学、生产和生活的实际，让学生用所学物理知识解决实际问题.
（2）布置观察类和课外简易实验的作业
生活中的很多现象都与物理学息息相关，如日、月、雨、彩虹等自然现象，学生日常生活所接触到的如家庭厨房中的热学知识，家电中的电器使用等都含有丰富的物理知识.教师应布置一些让学生观察自然界现象和生活器具使用的作业，并要求学生阐明其中隐含的物理知识或原理，也可以布置一些利用生活中常见的简易器材做课外实验的作业.
（3）将生活化问题整合到研究性学习之中
现实生活中有许多问题可以作为研究性学习的课题，教师可以将这些问题引入到研究性学习之中.如汽车超载是路面损坏的直接原因，也是严重影响行驶安全的重要原因，可以请学生就该问题運用所学知识解释汽车严重超载加快路面损坏和影响安全的原因，并提出防范对策，这些作业不仅能让学生综合运用知识解决具有现实意义的问题，而且能使学生养成用科学和人文视角解决问题的态度和价值观.