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我国新一轮基础教育课程改革已经启动。解读国家教育部制订的《普通高中化学课程标准（实验）》，深感字里行间内涵丰富、新意迭出。它以促使学生发展为根本，以提高学生的科学素养为主旨，立足于学生学习方式的转变，大力倡导科学探究，有针对性地培养学生的创新精神和实践能力，体现了科学精神与人文精神的渗透和融合。为进一步贯彻新课改革精神，提高课堂教学效益，当代教师必须转变教学观念，实现角色转换。
一、做学生自主探索知识的引导者
教师要从学科知识的传授者转变为学生自主探索知识的引导者,构筑知识探究课堂。新课程计划中倡导自主学习，合作学习，探究学习。在课堂教学中，应尽可能让学生进行探究性学习，教师应当引导学生，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
1．引导学生走进新知识。学生在生活实践和学习活动中积累了大量的认识和经验，这些认识和经验都构成了学生再学习的背景知识。教师应在此基础上引导学生走进新知识。
教师备课设计的每一步教学程序，都要把功夫下在引导学生的思路和学法上。教学程序的设计不应该受固定模式的限制，要具有开放性，要根据不同内容、学生的具体情况灵活设计。如在学习NO的性质时，可联系医学新成就，介绍NO对人体某些疾病的治疗作用，然后提出问题，为什么大量NO吸入人体有害，而少量的NO吸入却能治疗某些疾病？在卤素学习时，可联系海水化学资源的开发、利用和以及饮水与消毒化学等。因此，通过以化学教学为载体培养学生积极进取、热爱生活的态度和较强的社会责任感和使命感。
2．引导学生会学新知识。关于学习方法的知识又称为元认知知识。教师运用化学学习方法知识引导学生学习化学，是培养学生学会学习的极好方式。如学习了硫的有关化学知识。教师引导学生利用同族元素性质的相似性和递变性，用比较的方法去探究硒与碲的化学知识。学生在比较过程中，既会总结出两者之间的内在联系，建立完整的知识网络结构，又拓展了一种有效的学习方法。教师通过方法引导，有利于学生运用方法独立地解决问题。在问题的解决过程中激发了学生学习兴趣，掌握了学习方法。
二、做课堂教学活动的参与者
教师要从课堂教学的主宰者转变为课堂活动的参与者。新课程标准特别强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是教师的教与学生的学的有机统一过程。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。教师应该向在场的每一颗心灵都伸出温情的双手和敞开温暖的怀抱，让教室充满平等、民主、安全、愉悦的气氛。
化学教学是学生主动参与、探究发现，为培养学生创新能力提供了天生的有利条件。当学生进行自主实验、观察或讨论时，教师要仔细地观察、认真地听讲，设身处地地感受学生的协作行为，感受学生的所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，安排好下一步如何指导学生学习。一个好的教师既是积极的参与者，又是高明的裁判者，却不可事事干涉，也不可袖手旁观。如乙烯的实验室制备和性质实验，以前总是由教师“承包”完成，学生不思索，被动听记，现在改为师生共同完成，让学生参与，通过反应混合液的配制以及乙烯气体的点燃，克服了学生的畏惧心理，培养了学生良好的心理素质；反应液温度的严格控制，还可培养学生严谨的治学态度。温度太低或温度太高会造成什么结果？应如何处置？这些都会激发学生认真思考、设计处理方式，从中可以培养学生的创新思维能力和创新实践能力。从反应液颜色的变化及乙烯使酸性KMnO4溶液、溴水褪色的实验，还可培养学生的创新、观察、分析能力。分组实验更能给学生提供人人参与、自己动手的机会。在此过程中，成功者从中获得喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情，失败者也可从中吸取经验和教训，从而引发认真思考、勇于创新的动机，使整个教学过程成为学生学会求知，学会创新，学会实践的过程。这样的活动既拓宽了学生对化学的视野，又培养了学生多渠道获取信息的能力，同时也很好的体现了师生互动、生生互动的和谐、民主、平等教学氛围，使师生共享了现代知识的精彩与美妙。
三、做学生学习的促进者
新课程十分注重“以人为本”的人文精神，强调教学就是对话，通过对话关注每一位学生的发展，是新课程的核心理念。对话就是教师与学生、学生与学生、师生与作者以及作品中人物的交流。因此，在未来的课堂上，教师应走进学生中间，认真观察，仔细倾听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师应解除学生心理的种种疙瘩，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，激活学生思维，使学生探索知识热情更加高涨。
在化学实验教学中，依据教学大纲的要求布置一个实验课题，学生可以自由发挥或创造性地完成这个实验。为了便于检查指导每个学生，教师要求学生的实验报告必须包括四个内容，即：我为什么要做这个实验?我需要哪些实验材料?我怎样安排实验步骤及实验结果如何?我获得了哪些体会?。自由灵活的实验使得学生能够独立思考，尝试着自己去解决问题。在此过程中，学生的个性也得以施展。在平等参与学生的研究活动过程中，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将会大大增加，即所谓“教学相长”。
教和学是双边活动，师生双方都要获得反馈信息。“学案教学”使“教对学的反馈”和“学对教的 反馈”这种双向反馈得到真正实现，从而使课堂教学成为创造性的脑力劳动、智力劳动过程。如复习“元素周期律”时，让学生对元素周期律的引入过程进行认真分析，从中提炼出认识这个规律所必须知道的信息，归纳出结论，这样就把科学家的思维方式“移植”给了学生，使学生得到了知识的创造性过程的体验。又如复习“苯酚”时，让学生结合教材所给实验，来设计演示苯酚中苯环与羟基相互影响关系的实验，使课堂教学不仅是书本知识的延续，更成为学生创造性活动的教学。
一、做学生自主探索知识的引导者
教师要从学科知识的传授者转变为学生自主探索知识的引导者,构筑知识探究课堂。新课程计划中倡导自主学习，合作学习，探究学习。在课堂教学中，应尽可能让学生进行探究性学习，教师应当引导学生，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。
1．引导学生走进新知识。学生在生活实践和学习活动中积累了大量的认识和经验，这些认识和经验都构成了学生再学习的背景知识。教师应在此基础上引导学生走进新知识。
教师备课设计的每一步教学程序，都要把功夫下在引导学生的思路和学法上。教学程序的设计不应该受固定模式的限制，要具有开放性，要根据不同内容、学生的具体情况灵活设计。如在学习NO的性质时，可联系医学新成就，介绍NO对人体某些疾病的治疗作用，然后提出问题，为什么大量NO吸入人体有害，而少量的NO吸入却能治疗某些疾病？在卤素学习时，可联系海水化学资源的开发、利用和以及饮水与消毒化学等。因此，通过以化学教学为载体培养学生积极进取、热爱生活的态度和较强的社会责任感和使命感。
2．引导学生会学新知识。关于学习方法的知识又称为元认知知识。教师运用化学学习方法知识引导学生学习化学，是培养学生学会学习的极好方式。如学习了硫的有关化学知识。教师引导学生利用同族元素性质的相似性和递变性，用比较的方法去探究硒与碲的化学知识。学生在比较过程中，既会总结出两者之间的内在联系，建立完整的知识网络结构，又拓展了一种有效的学习方法。教师通过方法引导，有利于学生运用方法独立地解决问题。在问题的解决过程中激发了学生学习兴趣，掌握了学习方法。
二、做课堂教学活动的参与者
教师要从课堂教学的主宰者转变为课堂活动的参与者。新课程标准特别强调，教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，是教师的教与学生的学的有机统一过程。课堂应是师生互动、心灵对话的舞台，应是师生共同创造奇迹、唤醒各自沉睡的潜能的时空。教师应该向在场的每一颗心灵都伸出温情的双手和敞开温暖的怀抱，让教室充满平等、民主、安全、愉悦的气氛。
化学教学是学生主动参与、探究发现，为培养学生创新能力提供了天生的有利条件。当学生进行自主实验、观察或讨论时，教师要仔细地观察、认真地听讲，设身处地地感受学生的协作行为，感受学生的所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，安排好下一步如何指导学生学习。一个好的教师既是积极的参与者，又是高明的裁判者，却不可事事干涉，也不可袖手旁观。如乙烯的实验室制备和性质实验，以前总是由教师“承包”完成，学生不思索，被动听记，现在改为师生共同完成，让学生参与，通过反应混合液的配制以及乙烯气体的点燃，克服了学生的畏惧心理，培养了学生良好的心理素质；反应液温度的严格控制，还可培养学生严谨的治学态度。温度太低或温度太高会造成什么结果？应如何处置？这些都会激发学生认真思考、设计处理方式，从中可以培养学生的创新思维能力和创新实践能力。从反应液颜色的变化及乙烯使酸性KMnO4溶液、溴水褪色的实验，还可培养学生的创新、观察、分析能力。分组实验更能给学生提供人人参与、自己动手的机会。在此过程中，成功者从中获得喜悦，从而激发其创新的兴趣和激情，失败者也可从中吸取经验和教训，从而引发认真思考、勇于创新的动机，使整个教学过程成为学生学会求知，学会创新，学会实践的过程。这样的活动既拓宽了学生对化学的视野，又培养了学生多渠道获取信息的能力，同时也很好的体现了师生互动、生生互动的和谐、民主、平等教学氛围，使师生共享了现代知识的精彩与美妙。
三、做学生学习的促进者
新课程十分注重“以人为本”的人文精神，强调教学就是对话，通过对话关注每一位学生的发展，是新课程的核心理念。对话就是教师与学生、学生与学生、师生与作者以及作品中人物的交流。因此，在未来的课堂上，教师应走进学生中间，认真观察，仔细倾听，设身处地地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况，考虑下一步如何指导学生学习。教师应解除学生心理的种种疙瘩，给学生以心理上的安慰和精神上的鼓舞，创造良好的学习氛围，采用各种适当的方式，激活学生思维，使学生探索知识热情更加高涨。
在化学实验教学中，依据教学大纲的要求布置一个实验课题，学生可以自由发挥或创造性地完成这个实验。为了便于检查指导每个学生，教师要求学生的实验报告必须包括四个内容，即：我为什么要做这个实验?我需要哪些实验材料?我怎样安排实验步骤及实验结果如何?我获得了哪些体会?。自由灵活的实验使得学生能够独立思考，尝试着自己去解决问题。在此过程中，学生的个性也得以施展。在平等参与学生的研究活动过程中，教师个人的知识也将被激活，师生互动产生的新知识的比重将会大大增加，即所谓“教学相长”。
教和学是双边活动，师生双方都要获得反馈信息。“学案教学”使“教对学的反馈”和“学对教的 反馈”这种双向反馈得到真正实现，从而使课堂教学成为创造性的脑力劳动、智力劳动过程。如复习“元素周期律”时，让学生对元素周期律的引入过程进行认真分析，从中提炼出认识这个规律所必须知道的信息，归纳出结论，这样就把科学家的思维方式“移植”给了学生，使学生得到了知识的创造性过程的体验。又如复习“苯酚”时，让学生结合教材所给实验，来设计演示苯酚中苯环与羟基相互影响关系的实验，使课堂教学不仅是书本知识的延续，更成为学生创造性活动的教学。