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小学语文教学最难的就是写作教学，老师在上作文课的时候，常常会碰到这样的学生：他们要么不知从何下笔，要么满纸空话，言之无物，有的即使勉强写出来了，也是空空洞洞，干巴巴的，颠来倒去总是那几个词。为什么学生写作这样困难呢?我认为是由这几方面原因造成的：第一是平时阅读量少，因此在写作中没有足够的素材；第二是缺少优美词句，作文中不能准确细腻地表达出自己的真情实感；第三是对于所要描写的事物缺乏细致的观察；第四是写作训练的缺乏，导致在写作过程中辞不达意，无法顺畅地组织语言。下面我就结合自己的教学感受，针对以上问题，简单地谈几点意见。
一、扩大阅读，丰富知识，为学生作文奠定基础
由于课时的限制，老师很少在课堂上花费时间让学生大量阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间又少，很多同学甚至根本没有看课外书的习惯。农村的孩子很少出去旅游，见到的、想到的东西也没有城市孩子那么丰富，长此以往，自然然地形成了知识面窄、生活枯燥、积累不多，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩。另外学生只是一味地看作文书，看作文书里的素材，视野不开阔，所以作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，语句不通顺的现象普遍存在。
作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。所以，老师要引导学生多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”为了更好地引导学生阅读和写作，教师可组织班级读书比赛，指导学生做好读书笔记，交流读书心得，或以讲故事、开辩论会等形式来提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗词中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，作文就再也不是“无米之炊”了。
二、重视文本，积累词汇，提高学生的描写能力
重视文本，也是新课标的需求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”和“词语积累”等形式的练习。学生在背诵时感受到语言文字的优美，同时从摘抄中积累材料，学生通过平时的积累为写作打下基础，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。小学课本中有很多美文，如《五彩池》《观潮》《草原》《乡下人家》等，在教学这些课文时，我要求学生反复诵读，并把课文中优美的片段和自己喜欢的地方摘抄下来。
写日记是积累材料的好方式，也是练笔的途径。我让学生每天坚持写日记，日记的内容不限，题材不限，学生可以写自己看到的，听到的，也可以写想到的，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来，如搞完一次大扫除，期中考试后，竞选班干部，学生都可以把当时的情景和真实感受、心得体会，用日记的形式写出来。鼓励学生写日记时多运用在课文中学到的好词佳句，这样学生的写作水平也就慢慢得到了提高。
三、感受生活，认真观察，培养学生的作文能力
观察和思维是打开作文内容宝库的金钥匙，因此，教师要注意培养学生观察生活的能力，引导学生留心观察周围的一切，做生活的有心人。生活是作文之源，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。要想作文创新，文章本体的材料必须从生活中提取。叶圣陶指出：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。比如：对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物，这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师要利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情、有物可写”。又如写一写家中养的小动物，老师可引导学生观察它们吃食、打架、睡觉等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的地观察，写作时就不会无话可说。我在让学生写“记一次的活动”的作文前，有意识地布置相关的活动，先是利用春游的机会，带领学生们进行登山比赛；又用了一节课的时间，组织学生做了一次“贴鼻子”的游戏，并且在活动的过程中，有目的地引导学生观察个别有代表性的学生的表现和一些活动细节。这样，在作文时教师只要稍加引导就能与学生产生共鸣，水到渠成，学生能很快地用生动形象的语言把活动的经过表达出来，作文教学也就收到了事半功倍的效果。久而久之，学生就知道了写作文就是要写自己熟悉而又真实的生活；说真话，写真事，叙真情就是作文。
四、结合课文，再造想象，训练学生的写作能力
不少课文有供读者想象的语言空间，阅读中要引导学生拓展语言情境，想象语言情节。教师要充分利用这一点，让学生多写多练，如《去年的树》一文，学生学习课文后，心灵受到了极大的震撼，这时老师适时地引导学生想对“小鸟、树、伐木人、大门”说些什么，并写下来。记得一个学生写道：“伐木人，你知道你做了一件多么残忍的事情呀!你让两位好朋友生生地分开了，别再砍树了!”一个学生对门说：“门先生，别太冷漠了，你自己也是树做的呀!”还有学生对树说：“树呀，你是不幸的，可你又是幸福的，你有一位多么好的朋友呀，我真羡慕你。”又如教学《长城》一文时，老师创设情境，引导学生写出“站在长城上，踏着方砖，扶着条石”时的所感所想：此时此刻，你仿佛看见了什么?仿佛听见了什么?学生写道：“我仿佛看见了一群衣衫褴褛的农民匍匐爬行在悬崖峭壁上，绳索把他们的背勒出了道道血痕，豆大的汗珠顺着他们沧桑的脸庞滴下来。”“仿佛听见了农民们沉重的喘息声，听见了役吏们的鞭打声……”这样在课堂上，经常引导学生把内心所想写下来，长期坚持，学生不但丰富了想象，积累了写作素材，也锻炼了写作能力。
作文教学是语文教学必不可少的组成部分，在学生的主体发展中，作文教学占据十分重要的地位。教师必须在教学过程中不断提高学生的阅读兴趣，重视培养学生对事物观察的能力和方法；同时还要精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，引导学生主动参与教学的全过程，切实提高学生的写作水平。
一、扩大阅读，丰富知识，为学生作文奠定基础
由于课时的限制，老师很少在课堂上花费时间让学生大量阅读课外书，课后学生自觉看课外书的时间又少，很多同学甚至根本没有看课外书的习惯。农村的孩子很少出去旅游，见到的、想到的东西也没有城市孩子那么丰富，长此以往，自然然地形成了知识面窄、生活枯燥、积累不多，缺乏必要的写作素材，最终导致写作能力的萎缩。另外学生只是一味地看作文书，看作文书里的素材，视野不开阔，所以作文内容陈旧，假话、套话屡见不鲜，语句不通顺的现象普遍存在。
作文是各种知识的综合运用，没有丰厚的知识，是很难写出思想深刻、内容丰富、新颖别致的好作文来的。所以，老师要引导学生多读课外书籍，特别是那些名著，甚至自然科学知识，也要了解一些。古人说：“读书破万卷，下笔如有神。”为了更好地引导学生阅读和写作，教师可组织班级读书比赛，指导学生做好读书笔记，交流读书心得，或以讲故事、开辩论会等形式来提高学生的书面作文水平。学生在广泛阅读中，从古今中外名著和大量诗词中汲取了健康的思想和艺术精髓，同时也积累了大量词汇和作文材料。通过阅读，学生视野开阔了，知识丰富了，思维活跃了，作文就再也不是“无米之炊”了。
二、重视文本，积累词汇，提高学生的描写能力
重视文本，也是新课标的需求，而且在很多课文的思考练习中，都有“背诵自己喜欢的段落，摘抄好词佳句”和“词语积累”等形式的练习。学生在背诵时感受到语言文字的优美，同时从摘抄中积累材料，学生通过平时的积累为写作打下基础，在写作时就不至于“无话可说，无从下笔”。小学课本中有很多美文，如《五彩池》《观潮》《草原》《乡下人家》等，在教学这些课文时，我要求学生反复诵读，并把课文中优美的片段和自己喜欢的地方摘抄下来。
写日记是积累材料的好方式，也是练笔的途径。我让学生每天坚持写日记，日记的内容不限，题材不限，学生可以写自己看到的，听到的，也可以写想到的，自己的喜怒哀乐都可以无拘无束地表达出来，如搞完一次大扫除，期中考试后，竞选班干部，学生都可以把当时的情景和真实感受、心得体会，用日记的形式写出来。鼓励学生写日记时多运用在课文中学到的好词佳句，这样学生的写作水平也就慢慢得到了提高。
三、感受生活，认真观察，培养学生的作文能力
观察和思维是打开作文内容宝库的金钥匙，因此，教师要注意培养学生观察生活的能力，引导学生留心观察周围的一切，做生活的有心人。生活是作文之源，学生作文的思想、观点、感情及一切材料都来自现实生活。要想作文创新，文章本体的材料必须从生活中提取。叶圣陶指出：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。”大自然中的一草一木、社会生活中的平凡小事，都可引发我们的思考。比如：对农村学生来说，农村的风景优美，乡土气息浓厚，美丽的大自然又孕育了千姿百态的动植物，这既是作文教学的直观教具，又为作文教学提供了取之不尽、用之不竭的写作素材。教师要利用这种优势，引导学生仔细观察，使他们“见景生情、有物可写”。又如写一写家中养的小动物，老师可引导学生观察它们吃食、打架、睡觉等等，帮他们列出观察项目，学生就会有目的地观察，写作时就不会无话可说。我在让学生写“记一次的活动”的作文前，有意识地布置相关的活动，先是利用春游的机会，带领学生们进行登山比赛；又用了一节课的时间，组织学生做了一次“贴鼻子”的游戏，并且在活动的过程中，有目的地引导学生观察个别有代表性的学生的表现和一些活动细节。这样，在作文时教师只要稍加引导就能与学生产生共鸣，水到渠成，学生能很快地用生动形象的语言把活动的经过表达出来，作文教学也就收到了事半功倍的效果。久而久之，学生就知道了写作文就是要写自己熟悉而又真实的生活；说真话，写真事，叙真情就是作文。
四、结合课文，再造想象，训练学生的写作能力
不少课文有供读者想象的语言空间，阅读中要引导学生拓展语言情境，想象语言情节。教师要充分利用这一点，让学生多写多练，如《去年的树》一文，学生学习课文后，心灵受到了极大的震撼，这时老师适时地引导学生想对“小鸟、树、伐木人、大门”说些什么，并写下来。记得一个学生写道：“伐木人，你知道你做了一件多么残忍的事情呀!你让两位好朋友生生地分开了，别再砍树了!”一个学生对门说：“门先生，别太冷漠了，你自己也是树做的呀!”还有学生对树说：“树呀，你是不幸的，可你又是幸福的，你有一位多么好的朋友呀，我真羡慕你。”又如教学《长城》一文时，老师创设情境，引导学生写出“站在长城上，踏着方砖，扶着条石”时的所感所想：此时此刻，你仿佛看见了什么?仿佛听见了什么?学生写道：“我仿佛看见了一群衣衫褴褛的农民匍匐爬行在悬崖峭壁上，绳索把他们的背勒出了道道血痕，豆大的汗珠顺着他们沧桑的脸庞滴下来。”“仿佛听见了农民们沉重的喘息声，听见了役吏们的鞭打声……”这样在课堂上，经常引导学生把内心所想写下来，长期坚持，学生不但丰富了想象，积累了写作素材，也锻炼了写作能力。
作文教学是语文教学必不可少的组成部分，在学生的主体发展中，作文教学占据十分重要的地位。教师必须在教学过程中不断提高学生的阅读兴趣，重视培养学生对事物观察的能力和方法；同时还要精心设计教学的每一个环节，努力创设最佳的情境，引导学生主动参与教学的全过程，切实提高学生的写作水平。