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摘 要： 识字是阅读的基础，整个小学阶段要求学生的识字总量约为3500个，在识字教学中要体现汉字的特征，教师应该根据学生的思维特征，运用各种教学途径，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，使学生对枯燥的汉字学习产生浓厚的兴趣。
关键词： 小学语文教学 识字 教学途径
语文学习从识字起步，识字教学是小学语文低年级的教学重点。识字是阅读和作文的基础。识字教学质量直接关系到语文教学质量，关系到学生掌握语言文字这一工具掌握其他各学科知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合学生接受能力的识字教学途径，很有必要。需要灵活运用各种教学方式，根据学生的年龄特点教学，激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。
一、通过多种途径，让学生“乐”学
低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此一堂课中如何牢牢集中学生的注意力，激发学生的兴趣显得尤为重要。笔者通常采用以下做法。
1.创造轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先要让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此建立民主、平等、和谐的师生关系至关重要。不要在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面，教师只有放下架子亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中掌握知识。实践证明，在这种氛围下学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往能够达到事半功倍的效果。
2.采用直观的教具和现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生的识字效率，还使其很快领悟了字词的意思。采用直观的教学方式，能使生字的出现更形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象更深刻。
3.多表扬和鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬便劲头十足，往往有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，教师应以表扬为主，笔者常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，笔者还会和其他学生一起竖起大拇指表扬他，学生学习兴趣更浓。
二、识字教学要遵循儿童的认识规律
识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有六七岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与心理特征相适应的内容和方法而获得知识、产生兴趣的。
我们教学生识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。如汉语拼音是一个个毫无意义可言的表音符号。死记硬背儿童固然能够掌握，但耗时多精神压力大，不可取。教材编者在不断加以改进，为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像。
识字教材内容要贴近儿童的生活实际、思想实际，字形要由简单到复杂，要配上色彩鲜艳的图画，这样儿童就乐意学。汉字中几十、上百的独体字字形简单，又有独立的意义，便于用图形表达字义，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分，看图识字便应运而生，经久不衰。低年级课文句子宜短，篇幅宜小，有故事性、趣味性，读起来朗朗上口，再配上插图，图文并茂，就能吸引儿童。
教材内容符合儿童的认识规律，只是提供了学习的条件。教材要靠教师贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认识规律，则仍然会出现这样那样的问题，影响儿童的学习积极性。只有强化汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。
三、利用游戏识字
低年级的学生自我约束力不强，课堂学习注意力不集中，如果让他们一味识字，则无法吸引学生的识字注意力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，因此，教师要利用游戏的形式激发学生学习抽象文字符号的兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力。
1.开火车游戏。教师给出一个字的读音、图像，学生对应回答。教师先说：“火车火车往哪儿开？”学生说：“火车火车往这儿开！”师生配合共同完成识字过程。或者，游戏分小组进行，随着学生发出“咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼渎音节，分析字形，哪个学生读错了或字形分析不正确，“火车”就不能开下去，必须停下来，“修理”好后才能继续往下开。
2.猜谜语游戏。用猜字谜的方式让学生猜生字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜。
3.摘果子游戏。教师画一幅大树的图画，在挂满枝头的果实上写上生字，学生将字读准，会组词、造句等，才能摘下。谁摘得多谁就是识字小能手，这样学生在学习新字的同时复习、巩固了旧知识。
四、制作识字卡片
在傳统的识字教学中，教师展示生字卡，让学生认读，然后对字音、字形加以指导，最后让学生抄写生字数遍。这种教学方式导致学生处于被动学习状态，识记效果不理想。我们要发挥学生学习的主体作用，让他们主动参与制作识字卡片，以学为主，让学生做学习的主人。学生在操作过程中内化知识，通过动手、动脑、联想、手写，提高对生字的认识。家长可以制作一些卡片贴在家庭用品上，让学生在家中随时随地都能感受到学习气氛，从而加强对字的记忆，感受到识字是很有乐趣的。许多家长反映，识字卡片把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，能够提高学生的识字热情，收到记得快、记得牢的效果。
总之，学生有了学习兴趣，就提高了学习动力；有了学习方法，就提高了学习效率。这对学生来说是终生享用不尽的财富。
关键词： 小学语文教学 识字 教学途径
语文学习从识字起步，识字教学是小学语文低年级的教学重点。识字是阅读和作文的基础。识字教学质量直接关系到语文教学质量，关系到学生掌握语言文字这一工具掌握其他各学科知识的学习质量。研究识字教学，探求出既减轻学生负担又提高识字质量的更科学、更艺术、更符合学生接受能力的识字教学途径，很有必要。需要灵活运用各种教学方式，根据学生的年龄特点教学，激发学生识字的兴趣，教给学生识字的方法，培养学生识字的能力。
一、通过多种途径，让学生“乐”学
低年级学生年龄小，有意注意持续的时间很短，因此一堂课中如何牢牢集中学生的注意力，激发学生的兴趣显得尤为重要。笔者通常采用以下做法。
1.创造轻松愉快的课堂氛围。要想让学生喜欢识字，首先要让学生没有心理负担，敢于在课堂上畅所欲言，因此建立民主、平等、和谐的师生关系至关重要。不要在课堂上造成“这里的黎明静悄悄”的局面，教师只有放下架子亲近学生，才能使学生在轻松愉悦的气氛中掌握知识。实践证明，在这种氛围下学习，学生的兴趣浓、主动性高，往往能够达到事半功倍的效果。
2.采用直观的教具和现代化的教学手段。低年级学生的抽象思维较差，单凭教师的讲述或学生的想象，很难对某个字产生深刻的印象。遵循教学的直观性原则，恰当运用直观教具，尤其是电教手段，可以使复杂、抽象的教学内容显得比较简单、明确和具体。用艳丽的色彩、生动的形象、动听的声音把学生牢牢地吸引住，不仅大大提高了学生的识字效率，还使其很快领悟了字词的意思。采用直观的教学方式，能使生字的出现更形象、自然，符合学生的形象思维，因而形成的印象更深刻。
3.多表扬和鼓励。低年级学生思想单纯，爱听好话，只要教师一表扬便劲头十足，往往有出色的表现；受到批评，则萎靡不振，注意力容易分散。因此，教师应以表扬为主，笔者常挂嘴边的是“你回答得真好！”“你真棒！”“有进步了，老师真为你高兴！”……有时，学生说得好，笔者还会和其他学生一起竖起大拇指表扬他，学生学习兴趣更浓。
二、识字教学要遵循儿童的认识规律
识字教学的对象是学龄初期的儿童，他们只有六七岁。心理学研究证明，这一年龄段的孩子共同的心理特征是：好动、爱玩，不能长时间专注某一事物，喜欢接触形象的具体的有趣的东西，记忆力比较强，但易记也易忘……即使是那些“神童”，也同样是通过与心理特征相适应的内容和方法而获得知识、产生兴趣的。
我们教学生识字，切不可忽略这一普遍的规律性的特点。识字教学要从内容、形式、方法等方面为儿童接受新知识提供方便。比如，识字教学内容要由易到难、由简到繁、由浅入深；教学形式要生动活泼，教学难点要分散，教学方法要灵活多样，使儿童喜闻乐见，易于接受，易于记忆。如汉语拼音是一个个毫无意义可言的表音符号。死记硬背儿童固然能够掌握，但耗时多精神压力大，不可取。教材编者在不断加以改进，为汉语拼音字母设计出了越来越便于教学的图像。
识字教材内容要贴近儿童的生活实际、思想实际，字形要由简单到复杂，要配上色彩鲜艳的图画，这样儿童就乐意学。汉字中几十、上百的独体字字形简单，又有独立的意义，便于用图形表达字义，有不少独体字还是以后学合体字的组成部分，看图识字便应运而生，经久不衰。低年级课文句子宜短，篇幅宜小，有故事性、趣味性，读起来朗朗上口，再配上插图，图文并茂，就能吸引儿童。
教材内容符合儿童的认识规律，只是提供了学习的条件。教材要靠教师贯彻实施。如果教学中不遵循儿童认识规律，则仍然会出现这样那样的问题，影响儿童的学习积极性。只有强化汉字音形义的联系，符合儿童爱动、好奇，容易接受具体形象的事物等心理特点，才能收到事半功倍之效。
三、利用游戏识字
低年级的学生自我约束力不强，课堂学习注意力不集中，如果让他们一味识字，则无法吸引学生的识字注意力。游戏是儿童喜闻乐见的形式，因此，教师要利用游戏的形式激发学生学习抽象文字符号的兴趣，活跃课堂气氛，提高学生的识记能力。
1.开火车游戏。教师给出一个字的读音、图像，学生对应回答。教师先说：“火车火车往哪儿开？”学生说：“火车火车往这儿开！”师生配合共同完成识字过程。或者，游戏分小组进行，随着学生发出“咔嚓、咔嚓”的声音，教师出示一个生字，让一组学生按顺序拼渎音节，分析字形，哪个学生读错了或字形分析不正确，“火车”就不能开下去，必须停下来，“修理”好后才能继续往下开。
2.猜谜语游戏。用猜字谜的方式让学生猜生字，并认读两次，这样不仅让学生记住了这个字，而且知道了如何做字谜。
3.摘果子游戏。教师画一幅大树的图画，在挂满枝头的果实上写上生字，学生将字读准，会组词、造句等，才能摘下。谁摘得多谁就是识字小能手，这样学生在学习新字的同时复习、巩固了旧知识。
四、制作识字卡片
在傳统的识字教学中，教师展示生字卡，让学生认读，然后对字音、字形加以指导，最后让学生抄写生字数遍。这种教学方式导致学生处于被动学习状态，识记效果不理想。我们要发挥学生学习的主体作用，让他们主动参与制作识字卡片，以学为主，让学生做学习的主人。学生在操作过程中内化知识，通过动手、动脑、联想、手写，提高对生字的认识。家长可以制作一些卡片贴在家庭用品上，让学生在家中随时随地都能感受到学习气氛，从而加强对字的记忆，感受到识字是很有乐趣的。许多家长反映，识字卡片把无意识记变为有意识记，把枯燥无味的识记变为形象的识记，能够提高学生的识字热情，收到记得快、记得牢的效果。
总之，学生有了学习兴趣，就提高了学习动力；有了学习方法，就提高了学习效率。这对学生来说是终生享用不尽的财富。