寓“有为”于“无为”之中。这句话一直影响着我，也影响我如今的的班主任工作。初当班主任时，我也时常“疲于奔命”，忙于各类班级事务，充当“救火队员”的角色，工作成效却并不佳，饱受着身心疲惫的煎熬。后来，受这句话的启发，开始渐渐转变带班方式，工作也开始有刃有余。班级管理中，我退而次之，学生则进而主之。学生成主角，我则是起“搭台”和“引领”的作用;学生既是班集体的“建设者”，也是班集体成长发展的“享受者”。下面，我就如何从“疲于奔命”的苦海中脱离出来谈一些粗浅的做法。
　　一、打造好一支有责任心和创新意识的学生“主心骨”
　　多年的班主任工作经历，让我感受到班级管理完全依靠班主任老师一人的力量是无法胜任的，必须依靠一支有责任心和创新意识的学生干部队伍。俗话说：“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，班主任工作如果无法依靠学生干部去开展工作，那将只能是饱受疲惫之苦了。为了能够提升班干部的工作实效，让班干部真正成为班主任的“左膀右臂和学生的“主心骨”，班级管理中我采取这样的工作机制：班级管理的最高机构是全班学生会议，班级日常工作则由“班级自委会”来商议决定，然后由班长、团支书和学习委员、生活委员、文体委员、宣传委员、卫生委员来牵头落实;班级全体成员根据各自的个性特点和兴趣特长，分属于各部成员，这样每一个部开展工作都有自己的“智囊团”和行动骨干。因为只有学生才能真正了解其他学生，采取“自下而上”学生做出的决定才能最贴近学生的需要，也才更有根基。班主任要大胆把工作和责任交给学生，学生工作积极性高，有成就感，班级管理也更上了一个台阶，班集体的成长也才会更加有序健康和谐。
　　二、制定好一整套学生信服的班级规章制度
　　没有规距，不成方圆。班集体如果没有一定的班级规章制度，集体成员的行为就会没有了正确的方向，集体就会处于一种无序的状态，集体的向心力了就无法形成，也就更谈不上发挥集体的教育影响力了。我所带的班级都会有一整套的班级规章制度。学生给其取了一个名字叫“心灵家园”，班级自委会制定了班级公约、班级日常规则、班级奖励条例等规定。这些规章制度的出台历经了班长和班主任探讨，拿出初步设想;再由班长带着设想召开班委会会议，拿出草案;然后草案由全班同学公开讨论，吸取同学意见加以修改;最后，全班达到三分之二票数表决通过。从这一尝试的情况来看，由于班规是由学生自己制定的，学生执行起来比较自觉，在充分发挥学生民主基础上形成的班规，学生才会自觉自主地将班规内化自己的行为规范，也才会自觉提升学生自管自育的能力，也才会引领着班集体不断朝前发展。
　　三、发挥好班级内部各学生群体的作用
　　学生群体是班集体建设中不可忽视的生命力量。以学习小组为单位培养学生的主体意识、参与意识、竞争意识，班主任积极引导他们根据自己的个性特长参与班级各项活动（班团活动、拓展活动、运动会等等）就显得很有必要。在各类活动参与中，一方面培养了学生与人交往合作沟通的能力，也增进了生生之间、师生之间的情谊;另一方面，减轻了班主任工作事务和压力，能有更多的时间去关注学生的发展，思考班集体建设的问题。例如，每二周一次的主题班会课，开学时我首先确定安全、法制、习惯养成等班会主题，由各个学生群体领取班会任务，按照班会实施计划表组织实施，文体委员负责组织协调。班会的筹划实施过程中，我退到幕后起指导和引领的作用，把更多的“自主权”交给学生，让学生担负起组织实施班会活动的事务的“主角”。通过尝试，让学生感受到：“想不到，我还有这样的能力”，“下次我来组织班会，还可以搞得更好”，……如此开展班会，既激发了学生对自身潜能开发的积极性，增强了学生的自信心，也促使学生在班会活动中自我学习、自我感悟、自我教育。
　　在班级管理中我把很多具体、细小的事物交由班级的每一位学生去组织、去管理，并不是班主任放任不管，而是寓“有為”于“无为”之中，班主任要指导“到位”，充分发挥“学为主体”的能动性，让学生“人人有担当，处处有责任”，培养起学生的担当精神。