常常有同学这样说：“老师，考试的时候又不考课内的课文阅读，我们干嘛要讲？而且还讲这么多篇？”是啊，一篇课文，就像数学的例题一样，它具有一定的代表性，是学习和掌握类似文体的典范，怎么能不讲呢？我们不但要学，而且还要认真学，精细的去学。因为语文是人文学科，有着丰富的内涵、有多义的语词、多样的美感，甚至还有多向的价值追求；语文教材中的一个个文本，有着复杂的结构，有语词和文化的一面，有思维和逻辑的一面，有伦理和道德的一面，有审美和情感的一面，还有非理性和无意识的一面。同样，面对文本的心灵也是生动活泼，丰富多变的，当这样的心灵和这样的文本相碰撞时，体验、理解、思维与想象的开放性可想而知。
　　然而现实又让我在不断的思考：我们讲了这么多篇经典的文章，可学生的阅读能力为什么不能提高呢？有事学生也会问：老师，怎么学完了这一课，我不知道学会了什么呢？
　　我觉得现在的阅读教学就像粗放型经营，投入的人力物力很多，可是收效不大。而精细化经营可以在有限的人力物力等资源条件下取得更大的收获。常说“细节决定成败”，教育是由细节组成的，教学细节最能体现一位教师的教学理念和教学行为。在语文阅读教学过程中注入精细化理念，注重细节，进行精细化管。
　　对于精细化阅读，我认为首先要整体感知文本，然后对精彩的片段、句子甚至是词语惊醒深入的理解和品位赏析，也就是所说的精细化阅读，最后再回到整体感知。这样我们才可以在不割裂文本的情况下，深入理解作者隐藏在语言文字背后的情感态度，才能在理解课文内容的基础上有所感悟。这三个程序其实大家知道，也可能都在做，就看你精细化阅读这一环节做的是不是更深入，更细致。
　　这次的优质课评比，我讲了《大自然的语言》，我觉得最大的失误就在于没有把第二个环节做细，做深，做扎实。读过一遍之后，学生对课文所说明的内容都会有大致的了解，再加上四个筛选信息概括内容的问题，很快就能把握课文。可是最终对文章或是语文学习的方法和能力却不能留下深刻的印象，就在于精细化阅读没做好。最突出的就是体会文章语言生动形象的特点时，点名学生读课文，其他同学听读，进而思考，然后让学生赏析语言特点，最后从“雪花、白云、柳树”中选择一个事物进行描写，要做到生动形象。就从这三个环节来说，第一，读一遍学生是很难对文章尤其是语言有什么深刻的感受和认识的。第二，学生赏析的环节也只是叫到了三四名学生，赏析的句子也就不过三四句，不足以对文段充分赏析。第三，运用语言这一环节，有老师提出了描写适用于各个文体，不仅仅是说明文，题目不具有针对性。这是备课的时候所没有想到的，只是语言生动即可。由此，我觉得要想做好精细化阅读，就要做到以下几点：
　　一、教学目标要明确，备课要细致充分，讲课时要落实
　　我的这节课，目标中就是品味生动形象的语言，这一点很明确，在备课时，也是本着这个目标在准备，可仍然预设不充分，没想到学生的预习情况不是很充分，只是说预习了，使得前面的环节有些拖沓，后面时间就紧张了。对于品味语言这一环节就有了冲击，进行的不是那么深入，品味语言也就不能全部落实。
　　二、做好细节，是精细化阅读的根本保证
　　带着感情去读，在读中悟情就显得尤为重要。通过学生多次的读之后，再引导学生抓住一些关键词句推敲、揣摩、细细品味，学生才能有所收获。比如这节课要想让学生对语言文字有深刻的感悟，真正有所体会，并有深刻的印象，就必须加强朗读。简单读一遍听一遍，是达不到的，而必须反复的朗读，并且声情并茂的朗读，才能调动起学生的情感，引起学生感情的共鸣，这时学生才真正对语言文字所承载的信息、情感、态度、价值观等有所体会和认识，在这时让学生去品味，让学生来谈感受，才会有自己的见解，不至于不知道说什么，而这是需要时间的。学生在品味赏析时就能积极而又充分的发言。
　　细节需要精细的理解。既然是精细化阅读，就是要精细到一个句子、一个词、一个字的运用上，只有明白了它们之所以这样用的目的以及它们所起到的表达作用，才能更深刻的理解这段话的语言特点，也才能体会它的妙处，在头脑中留有深刻的印象。比如：“燕子翩然飞来了”一句中的“翩然”，它不仅生动形象地写出燕子飞行时轻快、轻盈的样子，而且也写出了作者对他的喜爱之情，整个句子透露着作者对春天来临的一种欣喜之意。而这只有在做好有感情的朗读这一细节之后，才能理解和体会的。课堂上，我们就是要引导学生去这样做，以后遇到类似的内容，学生就会自然而然的想到这段话，写作也是自然而然就会借鉴或模仿。我觉得这才是真正落实了目标。
　　三、理清思路，让学生做到阅读有章可循。
　　读课文如果没一个明确具体的思路，没个方法，乱读一气，要想读懂或是读透，那是难以想象的。在学习一篇文章前，我都给学生明确学习的步骤：了解写作背景，了解作者，解决凝难词语，整体阅读，理清文章的写作思路，赏析品味语言，分析形象，提炼主题，归纳写作特点，检查笔记，课外延伸，拓展阅读，运用本课所学写作技巧进行写作训练。在阅读方法上，我采用更多的形式，比如：你读我听，我读你写，你出题目我来解答。合作学习必须有交流过程，交流时不仅要交流问题的答案，重要的还要交流如何寻找答案的方法，以及在合作过程中的体验、收获。交流后师生一起小结，指出优点与不足。这样，老师在读前明确怎么读，读什么，该读得怎么样，学生有章可循，学起来有门有路，渐渐成了读书的习惯，待到读课外文章时，就心不慌，神不乱，从容不迫了。
　　在阅读教学中，我们应该坚持从“精”字入手，从“细”出落实。“细”是准确解答问题的必经之路，“精”是水到渠成的结果。阅读教学必须改变心浮气躁、浅尝辄止的毛病，提倡注重细节，做到阅读技法习惯化、跟踪指导经常化、评价反馈及时化。用精心当态度，把精细当过程，以精品出成绩。把精细化的理念内化为自己的行动准则，以落实阅读基础知识，强化阅读基本技能，为后续学习打下坚实基础。