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【摘 要】阅读是我国学生学习和掌握英语的重要途径之一。目前在英语阅读教学中还存在许多障碍，如词汇障碍，句法障碍，语意障碍，文体、题材障碍等。教师要突破现在教材的局限性，在重点语法项目上有系统地强化训练，多收集材料，适当拓宽。培养学生快速捕捉信息、处理信息和综合利用信息的能力。通过调查分析，我们对阅读理解及其训练方法与策略才有更多的认识和探索性研究。
【关键词】调查；阅读理解；障碍；训练方法及策略
1 导论
在中学阶段，阅读是学生学习英语过程中的一项重要活动。它既集中体现了英语学习活动的主要内容，也是学生了解和掌握英语这门语言的途径之一。同时，提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。“高中英语教学要侧重培养学生的阅读理解能力。” （梁红玉）。《普通高中英语课程标准》关于八级阅读技能的目标中明确要求，学生应该“能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到33万词以上。”而职中是与普高处于同一阶段的，因而职中生在阅读方面亦应达到同样的要求。然而与现状对比之下，广大职中师生面临着严峻的考验。
2 影响阅读理解的障碍及对策
2.1理论依据与前提条件
中外学者对阅读的本质、阅读的心理机制、阅读的策略与方法、阅读教学的理论以及阅读课教学的模式等作了大量的研究和摸索。高中新教材第二册（A）教师用书第245页对阅读教学也作了精辟的论述：“Good readers recognize that reading is a process and use each step of the process and a wide array of reading skills and strategies—to improve comprehensions， increase reading speed， and learn more.”不过，关于我国中学生英语阅读理解存在的障碍实证性研究却不多见。因此，笔者认为认真研究和分析影响中学生（包括普高和职中学生）英语阅读理解的障碍和成因及其对策有助于提高学生英语阅读能力和考试成绩。
2.2研究对象与分析
此前，笔者对参加高职考试的职中三年级4个班的202名学生进行了一次问卷调查。之所以选择三年级学生并于第一个学期结束以后进行调查，是因为此时的职中生已积累了一定的词汇、语法知识和阅读经验。在此背景下存在的阅读障碍具有一定的典型性与代表性，且可以指导他们最后一个学期在高职考试中作完美的冲刺。为此，笔者根据英语阅读教学的理论与成果，结合职中学生英语阅读的实际情况，设计了对21种阅读障碍的描述，要求学生在符合其情况的项目前打“√”。
21种障碍可归纳为4种类型：词汇障碍、句法障碍、语意障碍、文体和题材障碍。
2.3调查结果与分析
2.3.1词汇障碍
有108人认为生词多，影响理解文章主旨及细节，占调查总数（202）的53.47%，说明超过半数的同学在英语阅读中存在严重的词汇障碍。另有33.17%的学生因词汇障碍而心烦，失去阅读的兴趣和信心。这主要是因为职中学生的心理承受能力较弱，容易对英语阅读产生负面影响，另一个原因则是职中学生在阅读时不能熟练运用生词策略。
2.3.2句法障碍
上表数据表明：在句法类6种障碍中，障碍1，2，4和6最为严重，均超过50%。有些学生认为长句和双重否定句式也很难理解。这说明许多职中生即使在临近高职考试时句子结构方面的知识仍不够完善，因此影响其在阅读中不能很好地理解一些句子灵活多样的变化形式。
2.3.3语意障碍
在上下文语意联系方面，比较突出的是障碍7，即“有时不理解上下两句或三句之间句意内在的逻辑联系”，而障碍8的情况则明显较轻，原因可能是职中生接受信息时习惯直截了当的思维，宏观把握上下文语意联系及逻辑联系的能力较强，而其微观把握能力较差。当他们在阅读有一定的语言难度或有一定的思想深度的文章时，便能暴露出思维上不精细的缺点。
在语篇意义理解方面，学生一般能把握住自然段落的主旨及全文的主旨。障碍10和12表现比较突出，这可能与文体特点（如议论文）、作者的表达习惯以及中西方不同的文化背景有关。
障碍13和14方面存在一定问题，与障碍7、10和12有一定的联系，这些障碍均涉及思维深度的问题。职中生的年龄特点、生活阅历以及知识结构的局限也与障碍的形成有关。另还有学生反映，头脑已有的观念与文章内容冲突，导致推理偏差，把自己的思想强加到文章中去，对试题的理解产生偏差。
2.3.4文体、题材障碍
障碍15和16对学生的影响程度很轻，主要是因为这类文体的试题多为细节题。学生只要耐心、细心地寻找，一般不会出错。障碍19的影响程度也较轻，主要是因为故事类文章有故事情节，语言一般较易理解。障碍17对学生影响严重，其原因主要是科普文涉及中学各课程中未曾涉及的现象。加之所读语篇多为英语原版，有一定的生词量和学生未曾学过的表达方式，因此给学生的理解造成了困难。有些学生反映，科普类文章信息量大，答题时思路混乱，不能找出准确信息。障碍18对学生影响严重，其原因与语意障碍7和10有相同之处。一方面是因为学生的抽象思维能力较差，另一方面是西方人表达思想的语言方式往往与中国人有较大的差异。
2.4阅读训练方法与策略
笔者建议，教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统地强化训练。在句法这点上，不能局限于传统的语法层面，要收集材料，适当拓宽，使学生领略多彩的语言世界。訓练的目标不能仅满足于解决选择填空题，而应在语篇阅读中清楚地理解各种较为复杂的句子，达到流畅阅读。 2.4.1攻下词汇关，夯实基础，为阅读训练扫清障碍。
词汇能力在基础教学阶段处于最重要的地位，它为阅读训练提供了先决条件。“To read well， you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary ，you need to read well.”（Aronoff）。研究表明，只有当学生具备了一定的词汇量，才能从对词语辨认等基本技巧过渡到对抽象概念形成思维等高级阶段，才能利用相应的背景知识和必要的上下文提供的线索来最后实现意义的构建。怎样在这么短的时间内帮助学生大量扩充词汇呢？
按拼读规则读单词，并根据构词法知识判断和记忆派生词及合成词的词义和词性。如：unforeseeable一词，其中词根为 see， fore的含义是“早先，预先”的意思，un前缀是“不”的意思，因此可以猜知，此词词义为“未能预见的”。不断提醒学生“词不离句，句不离文”的词汇学习原则，使他们学会根据前后文来处理英语中一词多义、熟词生义等种种常见的现象。还可通过写黑板、填词卡、词语过滤法引导学生有目的、有计划地把考试大纲中规定的词汇分层次记下来，并从实际出发，进行重点突破。“有意识地引起学生注意一些与阅读理解相关联的词汇及其基本功能。”（罗江久）比如，替代词、衔接词、语法连接词、逻辑连接词等等。
2.4.2整体规划、阶段侧重，解决好阅读速度和理解准确度之间的矛盾，培养学生快速捕捉信息、处理信息和综合利用有效信息的能力。
进入职中三年级之后，教师应当把课文教学的主要精力集中于培养学生整体把握文章的主旨大意并进行更深层次分析理解的能力，以最快的速度进行阅读，以达到较高的理解准确度为其主要目的之一。此时，有必要分阶段进行阅读训练。
第一阶段为过渡期。在此期间，尽量选用生动有趣，与学生较熟悉的学习生活及文化知识相关的材料，由易到难，由浅入深，以培养学生的兴趣为主要目的。“Don’t make children hate reading.”（Leech）与此同时，可适当穿插一些词汇知识、复杂的语法结构、单句理解或对某段文章进行语篇结构分析和讲解。
第二阶段为提高期。随着阅读量的不断增大，语篇加大，信息点也密集起来。在阅读训练时，有必要向学生传授一些阅读的方法和技巧，逐渐提高自己的阅读速度和理解准确度，促使学生善于运用技巧处理各种复杂多变而又不易察觉的问题，并抓住关键的地方，作出大胆而又合理的选择。
在阅读训练中有几个问题值得引起我们的注意。
1）要及時处理好阅读的顺序问题。就学生而言，一般有两种阅读顺序。一种是顺读法，即先看文章后看题目，再通过查阅文章来解答题目。这是考生常用的按部就班的阅读方式。其特点明显：有利考生把握文章的主旨和作者的思想观点及态度；速度却很慢，考生不能在阅读的过程当中积极主动地预测文章的内容，缺乏主观能动性。另一种叫逆读法，即先将题目看一遍，然后带着问题去阅读文章，最后答题。其特点是，针对性强，切入要害，节约答题的时间。此种方法可以用来解答事实性和细节性问题，但对解答主旨性和推断性问题效果不大。
2）是否根据阅读目的选择阅读的方式，调整阅读速度，合理分配有限的时间。阅读训练形式主要的有：扫读、检索读、速读、泛读、全班统一阅读、学生个别阅读、单篇文章慢读和多篇文章快读等。扫读是为了获得文章的大意；检索读是为了寻找具体的信息点；细读则是为了归纳文章的主旨、猜测词意或进行正确的推断。
3）要养成“phrase-reading”的阅读习惯。时下许多学生常带着不良的习惯进行阅读。这往往会影响阅读的速度和效率的提高。主要表现有：①阅读内容声音化（喜欢在阅读文章的时候发生轻微的声音），并有伴随动作出现；②逐字逐句翻译，生怕漏掉什么似的；③一遇到生词就查字典或文曲星；④容易受地名、人名、河流山脉等名称的干扰，且此类词一旦增多便慌了手脚。发现这些情况，教师应加以制止和进行指导。另一方面，要注重培养学生“phrase-reading”的习惯，使他们意识到阅读理解的基本单位应是“意群”，而不是单个的词。另外，还要看文章中的信号词，如and ，besides，in addition，what’s more，though等。信号词是阅读理解中的“盖帽”。 如利用得当，可以使学生避免潜在的危机和不必要的错误推断。
第三阶段为巩固期。在“从实践到理论再到实践”这一阅读教学宗旨指引下，根据此阶段学生的实际情况和高职考试形势的要求，可以将阅读训练提到迎考的议程上来。在正常情况下，此时学生基本具备做阅读理解题的技能技巧。问题是在单位时间内如何把握好做题进度和准确度，全面争取主动。笔者建议大家不妨采取以下措施：
①按事实细节题、主旨大意题、猜词义题、推理判断题、深层含义题等归类组题，帮助学生熟练地读题、答题，产生水到渠成的效应，使学生更加理直气壮，心态也要趋于平稳。如：Long ago goods were manufactured by craftsmen，who were skilled workmen.通过对craftsmen后定语从句who were skilled workmen的理解，我们可以判断出应为技术工人。
②按高职考试命题原则和要求自己组题。规定学生在一节课（40分钟）内必须将五篇风格各异、题目设置和难度与高职考试相近、词汇量略有些超出的文章完成，并变幻组合，提高学生的适应能力。
③进行大量的阅读和长时间的阅读，需要学生具备坚定的信心和顽强的毅力。因此，教师要善于接受反馈信息，了解学生阅读时的心态，以便及时与学生交流经验和感情，灵活机动地调整计划和活动内容，让学生自始至终保持激昂的斗志和冷静的头脑，一鼓作气把阅读训练水平充分体现在高职考试的答卷上。
3 结论
各类障碍的障碍度显示，目前我国中学生英语阅读中最大的障碍为词汇障碍和句法障碍，且程度较为严重。这从历年的高职英语考试中可以看出。学生在单项填空、完形填空和书面表达部分的反应显示了很多学生的词汇和语法知识仍不够扎实，对词汇的掌握情况不好，造句和写文章等都较差，还存在很多问题.
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。“阅读是知识之母。阅读是信息之源。”（周向民）。阅读理解能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。要将学生英语水平从知识为主的层面提高到能力为主的层面，教师在教学的各个环节中就应提出切实可行的课时目标，就不同的材料分别进行侧重。通过精练与泛练相结合、专项训练与综合训练相结合及协调身心状态等，可最大限度地挖掘他们的潜在积极因素，促进知识和能力的转换。
参考文献：
[1] 梁红玉，张伟民，邓妍妍.中级英语阅读教程[M]上下册，暨南大学出版社，1998：86-87
[2] 教育部高中英语课程标准研制组 .普通高中英语课程标准[N]（征求意见稿）（一），第2页
[3] 高中新教材第二册（A）教师用书，第245页
[4] Aronoff，M.（1976）Word Formation in Generative Grammar，Cambridge， ass：MIT Press.第79页
[5] 罗江久. 走出高三阅读训练的误区----学生双语报（教师版）[N]第34期。2004年3月
[6] Leech，G（1971）Meaning and the English Verb，London：Longman.第92页
[7] 周向民，李纯璞，宫亚利.阅读之星[A].吉林大学出版社。2002年3月，第3页
【关键词】调查；阅读理解；障碍；训练方法及策略
1 导论
在中学阶段，阅读是学生学习英语过程中的一项重要活动。它既集中体现了英语学习活动的主要内容，也是学生了解和掌握英语这门语言的途径之一。同时，提高中学生的英语阅读能力是中学英语教学的重要目标之一。“高中英语教学要侧重培养学生的阅读理解能力。” （梁红玉）。《普通高中英语课程标准》关于八级阅读技能的目标中明确要求，学生应该“能识别不同文体的特征；能通过分析句子结构理解难句和长句；能理解阅读材料中的观点和态度；能根据学习任务的需要从多种媒体中获取信息并进行加工处理；能在教师的帮助下欣赏浅显的文学作品；除教材外，课外阅读量应累计达到33万词以上。”而职中是与普高处于同一阶段的，因而职中生在阅读方面亦应达到同样的要求。然而与现状对比之下，广大职中师生面临着严峻的考验。
2 影响阅读理解的障碍及对策
2.1理论依据与前提条件
中外学者对阅读的本质、阅读的心理机制、阅读的策略与方法、阅读教学的理论以及阅读课教学的模式等作了大量的研究和摸索。高中新教材第二册（A）教师用书第245页对阅读教学也作了精辟的论述：“Good readers recognize that reading is a process and use each step of the process and a wide array of reading skills and strategies—to improve comprehensions， increase reading speed， and learn more.”不过，关于我国中学生英语阅读理解存在的障碍实证性研究却不多见。因此，笔者认为认真研究和分析影响中学生（包括普高和职中学生）英语阅读理解的障碍和成因及其对策有助于提高学生英语阅读能力和考试成绩。
2.2研究对象与分析
此前，笔者对参加高职考试的职中三年级4个班的202名学生进行了一次问卷调查。之所以选择三年级学生并于第一个学期结束以后进行调查，是因为此时的职中生已积累了一定的词汇、语法知识和阅读经验。在此背景下存在的阅读障碍具有一定的典型性与代表性，且可以指导他们最后一个学期在高职考试中作完美的冲刺。为此，笔者根据英语阅读教学的理论与成果，结合职中学生英语阅读的实际情况，设计了对21种阅读障碍的描述，要求学生在符合其情况的项目前打“√”。
21种障碍可归纳为4种类型：词汇障碍、句法障碍、语意障碍、文体和题材障碍。
2.3调查结果与分析
2.3.1词汇障碍
有108人认为生词多，影响理解文章主旨及细节，占调查总数（202）的53.47%，说明超过半数的同学在英语阅读中存在严重的词汇障碍。另有33.17%的学生因词汇障碍而心烦，失去阅读的兴趣和信心。这主要是因为职中学生的心理承受能力较弱，容易对英语阅读产生负面影响，另一个原因则是职中学生在阅读时不能熟练运用生词策略。
2.3.2句法障碍
上表数据表明：在句法类6种障碍中，障碍1，2，4和6最为严重，均超过50%。有些学生认为长句和双重否定句式也很难理解。这说明许多职中生即使在临近高职考试时句子结构方面的知识仍不够完善，因此影响其在阅读中不能很好地理解一些句子灵活多样的变化形式。
2.3.3语意障碍
在上下文语意联系方面，比较突出的是障碍7，即“有时不理解上下两句或三句之间句意内在的逻辑联系”，而障碍8的情况则明显较轻，原因可能是职中生接受信息时习惯直截了当的思维，宏观把握上下文语意联系及逻辑联系的能力较强，而其微观把握能力较差。当他们在阅读有一定的语言难度或有一定的思想深度的文章时，便能暴露出思维上不精细的缺点。
在语篇意义理解方面，学生一般能把握住自然段落的主旨及全文的主旨。障碍10和12表现比较突出，这可能与文体特点（如议论文）、作者的表达习惯以及中西方不同的文化背景有关。
障碍13和14方面存在一定问题，与障碍7、10和12有一定的联系，这些障碍均涉及思维深度的问题。职中生的年龄特点、生活阅历以及知识结构的局限也与障碍的形成有关。另还有学生反映，头脑已有的观念与文章内容冲突，导致推理偏差，把自己的思想强加到文章中去，对试题的理解产生偏差。
2.3.4文体、题材障碍
障碍15和16对学生的影响程度很轻，主要是因为这类文体的试题多为细节题。学生只要耐心、细心地寻找，一般不会出错。障碍19的影响程度也较轻，主要是因为故事类文章有故事情节，语言一般较易理解。障碍17对学生影响严重，其原因主要是科普文涉及中学各课程中未曾涉及的现象。加之所读语篇多为英语原版，有一定的生词量和学生未曾学过的表达方式，因此给学生的理解造成了困难。有些学生反映，科普类文章信息量大，答题时思路混乱，不能找出准确信息。障碍18对学生影响严重，其原因与语意障碍7和10有相同之处。一方面是因为学生的抽象思维能力较差，另一方面是西方人表达思想的语言方式往往与中国人有较大的差异。
2.4阅读训练方法与策略
笔者建议，教师要突破现行教材的局限性，在重点语法项目上有系统地强化训练。在句法这点上，不能局限于传统的语法层面，要收集材料，适当拓宽，使学生领略多彩的语言世界。訓练的目标不能仅满足于解决选择填空题，而应在语篇阅读中清楚地理解各种较为复杂的句子，达到流畅阅读。 2.4.1攻下词汇关，夯实基础，为阅读训练扫清障碍。
词汇能力在基础教学阶段处于最重要的地位，它为阅读训练提供了先决条件。“To read well， you need a strong vocabulary. To build a strong vocabulary ，you need to read well.”（Aronoff）。研究表明，只有当学生具备了一定的词汇量，才能从对词语辨认等基本技巧过渡到对抽象概念形成思维等高级阶段，才能利用相应的背景知识和必要的上下文提供的线索来最后实现意义的构建。怎样在这么短的时间内帮助学生大量扩充词汇呢？
按拼读规则读单词，并根据构词法知识判断和记忆派生词及合成词的词义和词性。如：unforeseeable一词，其中词根为 see， fore的含义是“早先，预先”的意思，un前缀是“不”的意思，因此可以猜知，此词词义为“未能预见的”。不断提醒学生“词不离句，句不离文”的词汇学习原则，使他们学会根据前后文来处理英语中一词多义、熟词生义等种种常见的现象。还可通过写黑板、填词卡、词语过滤法引导学生有目的、有计划地把考试大纲中规定的词汇分层次记下来，并从实际出发，进行重点突破。“有意识地引起学生注意一些与阅读理解相关联的词汇及其基本功能。”（罗江久）比如，替代词、衔接词、语法连接词、逻辑连接词等等。
2.4.2整体规划、阶段侧重，解决好阅读速度和理解准确度之间的矛盾，培养学生快速捕捉信息、处理信息和综合利用有效信息的能力。
进入职中三年级之后，教师应当把课文教学的主要精力集中于培养学生整体把握文章的主旨大意并进行更深层次分析理解的能力，以最快的速度进行阅读，以达到较高的理解准确度为其主要目的之一。此时，有必要分阶段进行阅读训练。
第一阶段为过渡期。在此期间，尽量选用生动有趣，与学生较熟悉的学习生活及文化知识相关的材料，由易到难，由浅入深，以培养学生的兴趣为主要目的。“Don’t make children hate reading.”（Leech）与此同时，可适当穿插一些词汇知识、复杂的语法结构、单句理解或对某段文章进行语篇结构分析和讲解。
第二阶段为提高期。随着阅读量的不断增大，语篇加大，信息点也密集起来。在阅读训练时，有必要向学生传授一些阅读的方法和技巧，逐渐提高自己的阅读速度和理解准确度，促使学生善于运用技巧处理各种复杂多变而又不易察觉的问题，并抓住关键的地方，作出大胆而又合理的选择。
在阅读训练中有几个问题值得引起我们的注意。
1）要及時处理好阅读的顺序问题。就学生而言，一般有两种阅读顺序。一种是顺读法，即先看文章后看题目，再通过查阅文章来解答题目。这是考生常用的按部就班的阅读方式。其特点明显：有利考生把握文章的主旨和作者的思想观点及态度；速度却很慢，考生不能在阅读的过程当中积极主动地预测文章的内容，缺乏主观能动性。另一种叫逆读法，即先将题目看一遍，然后带着问题去阅读文章，最后答题。其特点是，针对性强，切入要害，节约答题的时间。此种方法可以用来解答事实性和细节性问题，但对解答主旨性和推断性问题效果不大。
2）是否根据阅读目的选择阅读的方式，调整阅读速度，合理分配有限的时间。阅读训练形式主要的有：扫读、检索读、速读、泛读、全班统一阅读、学生个别阅读、单篇文章慢读和多篇文章快读等。扫读是为了获得文章的大意；检索读是为了寻找具体的信息点；细读则是为了归纳文章的主旨、猜测词意或进行正确的推断。
3）要养成“phrase-reading”的阅读习惯。时下许多学生常带着不良的习惯进行阅读。这往往会影响阅读的速度和效率的提高。主要表现有：①阅读内容声音化（喜欢在阅读文章的时候发生轻微的声音），并有伴随动作出现；②逐字逐句翻译，生怕漏掉什么似的；③一遇到生词就查字典或文曲星；④容易受地名、人名、河流山脉等名称的干扰，且此类词一旦增多便慌了手脚。发现这些情况，教师应加以制止和进行指导。另一方面，要注重培养学生“phrase-reading”的习惯，使他们意识到阅读理解的基本单位应是“意群”，而不是单个的词。另外，还要看文章中的信号词，如and ，besides，in addition，what’s more，though等。信号词是阅读理解中的“盖帽”。 如利用得当，可以使学生避免潜在的危机和不必要的错误推断。
第三阶段为巩固期。在“从实践到理论再到实践”这一阅读教学宗旨指引下，根据此阶段学生的实际情况和高职考试形势的要求，可以将阅读训练提到迎考的议程上来。在正常情况下，此时学生基本具备做阅读理解题的技能技巧。问题是在单位时间内如何把握好做题进度和准确度，全面争取主动。笔者建议大家不妨采取以下措施：
①按事实细节题、主旨大意题、猜词义题、推理判断题、深层含义题等归类组题，帮助学生熟练地读题、答题，产生水到渠成的效应，使学生更加理直气壮，心态也要趋于平稳。如：Long ago goods were manufactured by craftsmen，who were skilled workmen.通过对craftsmen后定语从句who were skilled workmen的理解，我们可以判断出应为技术工人。
②按高职考试命题原则和要求自己组题。规定学生在一节课（40分钟）内必须将五篇风格各异、题目设置和难度与高职考试相近、词汇量略有些超出的文章完成，并变幻组合，提高学生的适应能力。
③进行大量的阅读和长时间的阅读，需要学生具备坚定的信心和顽强的毅力。因此，教师要善于接受反馈信息，了解学生阅读时的心态，以便及时与学生交流经验和感情，灵活机动地调整计划和活动内容，让学生自始至终保持激昂的斗志和冷静的头脑，一鼓作气把阅读训练水平充分体现在高职考试的答卷上。
3 结论
各类障碍的障碍度显示，目前我国中学生英语阅读中最大的障碍为词汇障碍和句法障碍，且程度较为严重。这从历年的高职英语考试中可以看出。学生在单项填空、完形填空和书面表达部分的反应显示了很多学生的词汇和语法知识仍不够扎实，对词汇的掌握情况不好，造句和写文章等都较差，还存在很多问题.
阅读是一个综合过程，能力的提高更是一个循序渐进的过程。“阅读是知识之母。阅读是信息之源。”（周向民）。阅读理解能力的提高始于基础，重在方法，贵在坚持。要将学生英语水平从知识为主的层面提高到能力为主的层面，教师在教学的各个环节中就应提出切实可行的课时目标，就不同的材料分别进行侧重。通过精练与泛练相结合、专项训练与综合训练相结合及协调身心状态等，可最大限度地挖掘他们的潜在积极因素，促进知识和能力的转换。
参考文献：
[1] 梁红玉，张伟民，邓妍妍.中级英语阅读教程[M]上下册，暨南大学出版社，1998：86-87
[2] 教育部高中英语课程标准研制组 .普通高中英语课程标准[N]（征求意见稿）（一），第2页
[3] 高中新教材第二册（A）教师用书，第245页
[4] Aronoff，M.（1976）Word Formation in Generative Grammar，Cambridge， ass：MIT Press.第79页
[5] 罗江久. 走出高三阅读训练的误区----学生双语报（教师版）[N]第34期。2004年3月
[6] Leech，G（1971）Meaning and the English Verb，London：Longman.第92页
[7] 周向民，李纯璞，宫亚利.阅读之星[A].吉林大学出版社。2002年3月，第3页