论文部分内容阅读
在爱迪生发明灯泡的过程中他失败了很多次，当他用到1000多种材料做灯丝的时候。助手对他说：“你已经失败了1000多次了，成功已经变得渺茫，还是放弃吧!”但爱迪生却说：“到现在我的收获还不错，起码我发现有1000多种材料不能做灯丝。”最后，他经过6000多次的实验终于成功了。从爱迪生的这个小故事里，我们可以看到，他之所以能够成为一个对人类有重要贡献的发明家，正是因为他对错误有着一颗极为宽容的心。
教师应正确对待学生学习上的错误，要懂得学生的错误并不一定是一无可取，学生出现错误并不完全出于偶然，在错误的背后甚至包含着一些必然性和合理性。犯错是个体积累解决问题经验的机会。一个惧怕失败、惧怕犯错的人，他的成长会受到限制。学生能从错误中积累经验，战胜错误。一个老师能不能正确地对待学生的错误，很大程度上取决于这个教师在教学过程中是否具有以学生为本的教育理念，是否承认学生在认知上的差异。并且尊重这种认知差异。教学过程应该是带着学生走向知识，而不是传统的带着知识走向知识。错误被理解、被认知后才能体现它的价值，也只有这时学习错误才会真正成为学生成长的契机。那么教师在教育教学中，该怎么利用学生学习上的错误帮助他们成长呢?
一、善用学习错误拓展学生的知识
学生所出现的学习错误中，有的答案整体上是错的，但是其中又有正确的部分；有的答案内容本身并没有错误，只是因为它并不符合问题的要求；还有的答案是因为学生对一些相近的概念不能清晰地区别。在这些情况下，如果教师引导得当，可以将这些错误回答中的正确部分进一步拓展，或者将学生模糊的概念列举出来进一步区别，成为学生知识的生长点。
[案例1]开阔 宽阔 辽阔
在一测验中，有一个填空题：( )的视野，许多学生都写成(宽阔)的视野。对于这个错误，老师没有直接告诉学生正确的答案，而是要学生想想“宽阔”的近义词有哪些?学生说出有“辽阔”“开阔”等。于是老师再出两个词语搭配要学生从以上三个近义词当中选择词语填进括号内：( )草原( )操场。在选词填空的同时给学生分析这三个词语的异同，区别它们的用法，得出正确答案：(开阔)的视野(辽阔)的草原(宽阔)的操场。
在这个案例中，学生出现错误之后，并没有当即告诉学生正确的答案。而是借此一个词语的错误引导学生又学习了其他的词语。学生一次出错，在教师有意识地利用之下，成为学生拓展知识的起点。这不能不说是错误的一个重要的价值。在许多学科的教学中，类似这样的让错误转变成知识拓展的机会有很多，只要老师们留心发掘，把握时机，一定会取得很好的效果。
二、善用学习错误提高学生的能力
学生出现学习错误，有些时候是因为知识的缺乏，而有时候是与能力有关。从学生的错误中发现学生在能力上的欠缺，有意识地利用由此造成的错误来培养学生相应的能力。也是学习上的错误的一个重要价值。
[案例2]多种数学列式法
老师给学生布置了一道应用题：3名工人2小时加工120个零件，某车间12名工人8小时加工多少个零件?
大多数学生都根据归一应用题的解题思路列式解答，算式为120÷3÷2×12×8=1920个，有一位同学却列式为：120÷3×8×(12÷3)=1260个。老师发现这位同学的解法有创意，就板书到黑板上。学生一看，异口同声说“不对”，老师笑了笑，请这位同学大胆地说出他的想法。他说：“这个车间的人数是条件中人数的(12-3)倍，前两步表示3名工人8小时加工的零件”。说到这里，这位同学想了想，说：“120÷3不对，应改为120÷2×8×(12÷3)。”在这位同学的启发和影响下，其他同学也不再局限于“常规思路”，分别从不同的角度进行了重新思考，列出了120÷3×12×(8÷2)，120×(12-3)×(8÷2)等不同的解法。
在这个案例中，我们看到这位老师非常成功地利用学生的错误，为学生创造了一次打破“常规思路”的机会。然而，假如老师不是这样做，而是在发现学生的错误时立即大喝一声：“这堂课你听了什么?你看人家学得多好!订正!”那么学生创新的“火花”肯定就会在瞬间被无情地“扑灭”了，也就不可能出现后面其他学生带来的种种精彩。这就告诉我们，当学生出现错误时，教师不应该轻易给学生的“错误解法”判“死刑”。而要充分给予学生“讲理”的机会。在分析学生思维的过程中，挖掘错误背后的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，保护学生难得的创新火花。只有善待、宽容、利用错误，才能为学生开辟出一片创新的“新天地”，达到培养学生创新思维能力的目的。
综上所述，学习错误对于学生的成长是有价值的。我们不要急于判断学生的错误，应该让他们去思考，甚至可以去做实验。让学生自己理解自己的错误。让学生对自己头脑中的认识进行重新的整理和创造，让知识形成有联系的系统。让学生对自己的错误保持一种警惕和反省。学生才能真正的转变。但并不是说在学习中学生出了错误比不出错还要好，我们还是要强调通过教学，首先要让学生对知识有正确的理解，当学生出现了错误，我们不要回避，不要慌乱，要善于利用学生的错误为学生创造成长的契机。
教师应正确对待学生学习上的错误，要懂得学生的错误并不一定是一无可取，学生出现错误并不完全出于偶然，在错误的背后甚至包含着一些必然性和合理性。犯错是个体积累解决问题经验的机会。一个惧怕失败、惧怕犯错的人，他的成长会受到限制。学生能从错误中积累经验，战胜错误。一个老师能不能正确地对待学生的错误，很大程度上取决于这个教师在教学过程中是否具有以学生为本的教育理念，是否承认学生在认知上的差异。并且尊重这种认知差异。教学过程应该是带着学生走向知识，而不是传统的带着知识走向知识。错误被理解、被认知后才能体现它的价值，也只有这时学习错误才会真正成为学生成长的契机。那么教师在教育教学中，该怎么利用学生学习上的错误帮助他们成长呢?
一、善用学习错误拓展学生的知识
学生所出现的学习错误中，有的答案整体上是错的，但是其中又有正确的部分；有的答案内容本身并没有错误，只是因为它并不符合问题的要求；还有的答案是因为学生对一些相近的概念不能清晰地区别。在这些情况下，如果教师引导得当，可以将这些错误回答中的正确部分进一步拓展，或者将学生模糊的概念列举出来进一步区别，成为学生知识的生长点。
[案例1]开阔 宽阔 辽阔
在一测验中，有一个填空题：( )的视野，许多学生都写成(宽阔)的视野。对于这个错误，老师没有直接告诉学生正确的答案，而是要学生想想“宽阔”的近义词有哪些?学生说出有“辽阔”“开阔”等。于是老师再出两个词语搭配要学生从以上三个近义词当中选择词语填进括号内：( )草原( )操场。在选词填空的同时给学生分析这三个词语的异同，区别它们的用法，得出正确答案：(开阔)的视野(辽阔)的草原(宽阔)的操场。
在这个案例中，学生出现错误之后，并没有当即告诉学生正确的答案。而是借此一个词语的错误引导学生又学习了其他的词语。学生一次出错，在教师有意识地利用之下，成为学生拓展知识的起点。这不能不说是错误的一个重要的价值。在许多学科的教学中，类似这样的让错误转变成知识拓展的机会有很多，只要老师们留心发掘，把握时机，一定会取得很好的效果。
二、善用学习错误提高学生的能力
学生出现学习错误，有些时候是因为知识的缺乏，而有时候是与能力有关。从学生的错误中发现学生在能力上的欠缺，有意识地利用由此造成的错误来培养学生相应的能力。也是学习上的错误的一个重要价值。
[案例2]多种数学列式法
老师给学生布置了一道应用题：3名工人2小时加工120个零件，某车间12名工人8小时加工多少个零件?
大多数学生都根据归一应用题的解题思路列式解答，算式为120÷3÷2×12×8=1920个，有一位同学却列式为：120÷3×8×(12÷3)=1260个。老师发现这位同学的解法有创意，就板书到黑板上。学生一看，异口同声说“不对”，老师笑了笑，请这位同学大胆地说出他的想法。他说：“这个车间的人数是条件中人数的(12-3)倍，前两步表示3名工人8小时加工的零件”。说到这里，这位同学想了想，说：“120÷3不对，应改为120÷2×8×(12÷3)。”在这位同学的启发和影响下，其他同学也不再局限于“常规思路”，分别从不同的角度进行了重新思考，列出了120÷3×12×(8÷2)，120×(12-3)×(8÷2)等不同的解法。
在这个案例中，我们看到这位老师非常成功地利用学生的错误，为学生创造了一次打破“常规思路”的机会。然而，假如老师不是这样做，而是在发现学生的错误时立即大喝一声：“这堂课你听了什么?你看人家学得多好!订正!”那么学生创新的“火花”肯定就会在瞬间被无情地“扑灭”了，也就不可能出现后面其他学生带来的种种精彩。这就告诉我们，当学生出现错误时，教师不应该轻易给学生的“错误解法”判“死刑”。而要充分给予学生“讲理”的机会。在分析学生思维的过程中，挖掘错误背后的创新因素，适时、适度地给予点拨和鼓励，保护学生难得的创新火花。只有善待、宽容、利用错误，才能为学生开辟出一片创新的“新天地”，达到培养学生创新思维能力的目的。
综上所述，学习错误对于学生的成长是有价值的。我们不要急于判断学生的错误，应该让他们去思考，甚至可以去做实验。让学生自己理解自己的错误。让学生对自己头脑中的认识进行重新的整理和创造，让知识形成有联系的系统。让学生对自己的错误保持一种警惕和反省。学生才能真正的转变。但并不是说在学习中学生出了错误比不出错还要好，我们还是要强调通过教学，首先要让学生对知识有正确的理解，当学生出现了错误，我们不要回避，不要慌乱，要善于利用学生的错误为学生创造成长的契机。