【摘要】华南师范大学博士生导师郭思乐教授创立了“生本教育”理念，“生本教育”强调把以往主要依靠教的教育，转变为在教者的帮助下主要依靠学生自己学的教育。课堂上，我们一直将教育质量作为发展的“生命线”，以“为每一个学生的终身发展奠基”作为不变的宗旨。通过生本教育的研究与实践，构建生本课堂，让生本文化充盈我们的课堂、提升教师的教育教学品质。通过一段时间的思辨、摸索，或多或少，我和同事们还是形成了诸多共识。但同时我们也发现部分老师在实际建构或操作中有所偏颇，甚至还缺失了一些本质的东西，就自己最近发现的问题，进行的思考以及关注的一些问题进行阐述。
　　【关键词】课堂 数学素养 自主学习
　　【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）20-0130-01
　　一、目标的设定，影响数学素养的形成
　　新《课标》中指出，教师不仅是读者、教者，更是编者，要明白编者的意图，这样，教师对教材解读到位，才能把握准教学的重点和难点，才能做好充分的预设，才能提高课堂的效率。在对教材和学生充分的解读后，教师还应站在编者的角度，揣摩这篇文章在单元教学和整册书中的地位，揣摩课后问题的设计，把握教学的重点和难点。理解了教材的意图，教师设定的教学三维目标注定了学生数学素养的养成效果。
　　二、问题的设计，注重开放学习的空间
　　“生本课堂”的本质是“开放”。“开放”落实在具体课堂上首先应该表现在问题或者话题的开放上。精心设计问题或话题，应该是教师设计教学程序必然要思考的问题。有了问题或话题的开放，自然就有了交流与探索的开放。一位老师在执教《三角形的面积》一课，在探究计算公式的环节出示了这样三个问题“1.把三角形转化成已经学过的图形；2.转化后的图形的各部分与原来三角形之间有什么关系；3.怎样求三角形的面积”。第一次试讲时老师是一个问题、一个问题出示，研究完一个问题，反馈交流一个问题，貌似学生有了探究和思考，但是学生完全依据老师的安排一步一步的进行，这样显得研究过程牵引性过强且拖沓。研课后该教师调整了教学策略，借助平行四边形的面积公式的启发，让学生大胆猜测，然后利用手中的学具袋，在“提示板”同时呈现以上三个问题，放进各小组进行合作探究，结果小组探究结果百花齐放，有用两个完全一样的锐角三角形的，有用两个完全一样的直角三角形的，有用两个完全一样的钝角三角形的，还有个学生试探着用一个三角形进行转化，学生在反馈交流中，进行成果共享，从普遍中归纳出典型计算公式：三角形的面积=底×高÷2。这样的调整，能充分给学生思考、探究和交流的空间，可见，只有有了问题的开放，才有可能带来探索的开放，继而形成思维的开放。
　　三、用心的倾听，让交流走向多元和深入
　　有人说：“生本课堂”来了以后，教师在课堂上已经变得无所事事了，听听学生交流交流就够了，既轻松又简单。如果站在这样的角度来解读“生本的课堂”，教师的劳动不是减轻了，而是加重了，也更加具有挑战性。课堂如何应对学生交流并引领更具深入，都需要教师倾注更多的精力与时间去思考、去设计、去应对。
　　四、练就的慧眼，发现生成性教育资源
　　“生本高效”课堂是一种新提出的教学形态，就是一种以学生发展为本的教育理念。它的立足点在于以“学生”为本，以“生命”为本，以“学生的学”为本，最大限度的发挥人的生命潜能和发展本能，让学生在自由的大空间里尽情施展自己的才能，尽可能发挥自己的能动性，而达到最大的自我发展。
　　如：一位老师在执教青岛版数学三年级上册《分数的初步认识》一课时，在动手操作中设计了这样一个问题，“你能从一个正三角形中找到它的吗？”反馈时，有这样两种情况“ ”和“ ”。第一种情况是教师所需要的，因此对第一位学生给予了肯定和鼓励。而本人认为，第二位学生的思维更应该值得肯定，因为里面不仅蕴含了按比例分配的知识，还有比例的知識，即“当高一定时，底边的比等于面积的比”，如果老师对第二个学生进行适当的鼓励和表扬，会为学生打开知识的天窗，这个天窗打开才会实现我们追求的思维的开放。思维的开放才能代表认识能力的提升，代表学习策略、学习方法的提炼。思维开放的大与小，其实就代表了学习智慧的强与弱。
　　基于数学学科特点，我们理解的“高效能”具有两层含义：一是面向全体学生，关注每一个学生的发展，实现数学素养的形成和全面发展。二是教师运用教学策略，很好的驾驭课堂，让学生对知识进行理解、重组、拓展与建构，为学生探究更高层次或其他领域的知识提供了可能。为促进学生自主学习的效果，我们一直行走在思考和推进课堂学习高效能的研究之路上！