【摘 要】
：
分析微课在农村小学英语教学中的应用现状.结合实例,围绕农村小学生英语学习方面的特点,从结合学情、兴趣引导、资源拓展和创设情境四个方面,针对微课在农村小学英语教学中的有效运用展开深入探究,并提出相应的策略.认为微课能极大地提升农村小学英语课堂教学的改革效果,对提高农村小学生的英语学习兴趣、理解能力等具有不可忽视的重要作用.
【机 构】
：
222044,江苏连云港,江苏省连云港市宋庄中心小学;222199,江苏连云港,江苏省连云港市赣榆经济开发区小学
论文部分内容阅读
分析微课在农村小学英语教学中的应用现状.结合实例,围绕农村小学生英语学习方面的特点,从结合学情、兴趣引导、资源拓展和创设情境四个方面,针对微课在农村小学英语教学中的有效运用展开深入探究,并提出相应的策略.认为微课能极大地提升农村小学英语课堂教学的改革效果,对提高农村小学生的英语学习兴趣、理解能力等具有不可忽视的重要作用.
其他文献
我国优秀传统文化是中华民族在数千年的历史长河中积淀下来的文明财富,深刻影响着当今国人的精神生活,同时也是艺术灵感的源泉和艺术传承的土壤.我国是一个多民族国家,其中汉族人口最多、分布最广.随着历史的发展,汉民族艺术在本土艺术不断深化的同时,也在与其他民族的碰撞交流之中达成对其他民族文化和艺术的吸收融合,逐渐走向高水平和多元化.
教育管理旨在通过对各类教育资源合理而充分的利用,令教育机构和组织实现高效运转,是学校、班级管理者的必备素养.经过长期的发展,现代教育管理已经在一定程度上形成了较为严密的理论体系,以及一系列科学的教育管理的模式、方法和原则.但随着新技术、新媒体、新政策的不断出现与更迭,近些年来教育领域也正发生着翻天覆地的变化,现实的挑战常常超越现存的理论.这就决定了在教育管理教学中,不能再仅仅满足于理论知识的传授,而需要通过创设切合实际的教学情境,引导学习者将理性经验和感性经验有机融合,从而恰如其分地运用管理理论解决具体的
选取福建省某中学高二年级101名学生进行为期12周的行动研究,针对高中生写作中存在的问题,进行了三轮行动研究,要求他们阅读各种阅读材料,完成相应的写作练习.研究结果表明:基于读写结合教学法的英语写作教学是提高高中生英语写作成绩,以及提升其英语写作能力的有效途径.
分析高中英语课堂引导问题.结合实例,探究如何构建基于深度学习的高中英语课堂.认为只有优化高中英语课堂学习引导方式,让学生在英语课堂探究中达到深度学习效果,才能改变高中英语课堂中“重符号,轻意义”“重结果,轻过程”“重实用,轻深度”的教学引导问题,改变当下高中生的英语学习状态,让其真正在英语课堂中形成英语学科核心素养,提升英语综合素质.
可理解度(Intelligibility)是听话者能理解说话者的话语并能作出符合言语的反应.英语可理解度是检测来自不同国家人群进行英语交际成效的核心指标.从研究态势、研究方法、研究内容三个维度,通过回顾2001—2020年中国知网(CNKI)上收录的我国所有聚焦英语可理解度的论文,探析我国英语可理解度的研究进展.结果显示:(1)研究数量呈上升态势,尤其在2015—2019年上升明显,但整体数量较少;(2)研究方法上,实证研究较多,占比75.68％,但实证研究方法多样性有待提升;(3)研究内容上,研究视角有
浅析在新课程改革背景下,如何有效调动初中生自主学习的积极性,引导他们在学习中独立思考、自主探究,进而不断提高学习效率.认为培养学生的自主学习能力是社会发展和个人成长的必然要求,自主学习在语言学习特别是英语学习中意义重大.提出关注终身发展,培养自主习惯;培养学习兴趣,调动学习主动性;利用情境教学,引导自主探究;激发内在潜能,培养自主意识等策略.
结合《课程标准》分析英语课程的基本理念,提出培养学生英语学科核心素养和落实立德树人根本任务的重要性.以2020年普通高等学校招生全国统一考试(全国新高考卷I)读后续写为例,在教学评研目标链的引领下,探究如何基于思维品质培养展开高中英语读后续写教学,从而培养学生的思维品质和语言能力,促进其英语学科核心素养的形成.
以6堂高一英语阅读课的教学视频为研究材料,以课堂观察为主要方法,聚焦研究阅读教学中的读后活动,基于语言输入和输出理论对读后活动进行归类,并从英语学科核心素养出发,讨论在各个读后活动的设计与实施中,教师是否注重对学生英语学科核心素养的培养,以探索这6堂优质阅读课读后活动设计的特征,并寻求可供借鉴、参考的新思路.研究发现:(1)在高中英语优质阅读课教学中,教师均重视读后活动;(2)读后活动可分为输入活动与输出活动,教师均设计了输出活动,而较少采用输入活动;(3)输出活动可分为四类,即文本理解型语言输出、文本重
通过实践教学及数据库分析探究高、低分英语议论文衔接手段的异同,从而为英语专业学生提供衔接手段方面的学习指导,进而提高其写作水平.研究表明,高、低分英语议论文在替代和省略两种衔接手段上没有显著性差异,但是两组英语议论文在词汇衔接、指称和连词方面存在显著性差异.认为英语教师在教学中需要讲解衔接手段,同时,鼓励英语学习者增加词汇衔接、比较指称和转折连词的使用,减少人称指称和指示指称的使用;教材编撰者在编辑议论文体的教材时,不仅要罗列衔接手段,还要使用本研究中阐述衔接手段使用的样例;英语学习者议论文写作过程中,不
修改是学生学习写作的重要途径.美国过程写作理论强调学生在修改的过程中内化写作技能,形成写作能力.美国写作修改教学过程具体分为引路、深化、养成三个阶段,强调教师重视学生的写作实践,并给予必要的过程指导.目前我国学生写作修改意识较弱,且欠缺实用的修改技巧.本文基于评介美国写作修改教学过程,结合统编初中语文教材“修改润色”的写作内容,尝试为我国写作修改教学提供有操作性的教学路径与要点.