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新的语文课程标准指出：用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。在给教师教学建议也提出每一个学段的阅读教学都必须重视朗读。由此可见，在义务教育阶段，朗读教学要贯穿始终，是我们语文老师的重要的教学方法。朗读是孩子直接与作者和课文对话，让语文课堂充满活力。
一、朗读在小学语文中的重要作用
1.加深学生的理解
古人云：读书百遍，其义自见。这句话告诉我们要在多次读书之后，我们就自然理解了书中的意思。在朗读过程中，学生做到了眼到、口到、心到，调动了各个器官一起行动。朗朗的读书声中，加深了学生对课文内容的理解，引发了学生的情感共鸣。朗读和课文的理解是相互作用的。
学生的反复诵读，可以加深学生对课文的理解；在对课文加深理解之后，再次朗读，可以增强朗读的效果。反复朗读可以加深学生对课文的内容和包含的情感的理解和领悟。朱自清先生指出：要通过正确的朗读，才能增强学生的语言理解能力和写作的能力。小学语文老师要在课堂上引领学生反复读，在反复诵读中，充分调动起学生的语言经验，让学生充分熟悉课文的语言，加深学生对课文深层次的理解和把握。
2.提高学生的记忆
有科学家指出：反复的朗读可以刺激学生大脑里面的海马，打开右脑记忆的回路，培养右脑的记忆能力，让学生记住完全不解的东西。朗读能加深、巩固记忆，激发学生的想象，能够起到联想记忆的效果。通过不同的音调，产生不同的声音的形象，让形象深深印刻在学生的脑海中。特别是在小学阶段，这个时段的学生的记忆力是最强的。我们小学语文老师要运用朗读，让学生的视觉、听觉、声觉等感官协调活动，把课文中有效地信息传输到孩子的大脑存储区域，从而起到加深理解，提高记忆，积累知识的作用。
3.培养学生的语感
语感是指学生对语言的感知能力、把握能力和领悟能力。学生把握语言的重要方式就是语感，它能够联系学生个体和言语的世界。小学语文的课文都是编者精心挑选出来的，具有整体性和系统性，包含了作者的丰富的情感。与此同时，编者还给课文准备了课文的朗读的录音等，给学生朗读提供了有效地范本。因此，老师在语文教学中，要播放录音让学生反复跟读，体会录音的语气语调，在朗读中培养学生的语感。老师在指导朗读过程中，还要需要注意调动学生的多感官，让学生能够把作品中的语言文字内化为自己的语言，并且把自己的感受用语言文字传达出来。要品味出课文的独特韵味，读出课文的深层意思，就需要我们反复诵读，在品味课文中的语音、词语、句子的过程中，潜移默化地提高了学生的语言感悟能力。
4.提高学生的审美
新的语文课程标准指出：在学生学习语文的过程中，树立学生的正确的人生观和价值观，提高学生的审美情趣。由此可知，语文课堂对于提高学生的审美力有着至关重要的作用。语文课上通过朗读，可以多角度、多方面的培养学生的审美能力，学生在朗读过程中，阅读、理解、感悟课文，从而发现美的语言、领悟美的情感、提高鉴赏美的能力。在语文课本中，学生可以感悟课文中自然美、形象美、语言美、意境美、音乐美等。学生在反复朗读过程中，逐步提高了审美能力，为学生树立正确的人生观和价值观打下了坚实的基础。
二、小学语文朗读的多种形式
1.自由朗读
自由朗读时学生全身心投入，自己琢磨，可以断断续续，可以反反复复，可以勾画圈点的朗读。在自由朗读中，学生的思维是自由的，学生可以根据自己的思考，读课文、想问题、画关键。但在现实中，由于小学生的身心的特殊性，他们还不完全具备独立自由朗读的能力，所以需要语文老师的有效指导。自由朗读不是放手让学生随便怎么读，而是要在教师的引领下去朗读。在读书之前，老师要要求每个小学生准备一本字典，这方便学生在自由朗读过程中遇到问题及时查阅，帮助学生解决问题，形成查字典的良好习惯；读书的时候，要求学生要带着笔读书。古人云：不动笔墨不读书。这句话强调了读书时勾画圈点的重要性，通过笔让学生记录下朗读过程中疑问和重点；自由朗读完后，需要学生及时总结在朗读过程中遇到的问题，解决的疑惑，为课堂的学习做好充分的准备。《鸟语》这篇课文是一篇富有童趣、耐人寻味的文章。在初读课文时，可以布置学生轻声读课文，读的过程中，一边读书一边画出生字词，遇到生字及时查字典，遇到疑难问题用笔记录下来。
2.教师范读
老师的好的范读可以起到很好的示范作用，可以方便学生模仿，把握读书过程中的感情基调，激发学生朗读的想法。作为教学的组织者、引导者，老师的示范朗读，对学生的指导是最有效果的。当然学生是课堂的主体，老师是课堂的引导者，学生在老师的范读引领下，融入自己独特的体验，充分发挥个人的想象力，用自己的理解方式去朗读，读出每个人不同的感悟和体验。由于《鸟语》这篇课文篇幅较长，老师可以示范朗读其中一小节，让学生模仿老师的情感，体会鸟语的内涵。
3.指名朗读
在朗读形式中，指名朗读是最常见的一种形式。它可以通过个别学生的朗读，及时发现问题，便于老师把握学生对于课文的理解程度，为接下来的教学提供参考。由于学生的朗读经验、知识储备不同，朗读的效果会有差异，有的同学能流利地读出课文，但不能读出其中的情感韵味；有的同学虽然能理解其中的感情，却不知道怎样用朗读表现出来。例如，在《鸟语》这篇课文中，可以指名学生有感情地朗读公冶长从燕子的呢喃软语中听出的语句。通过指名朗读，及时发现学生的问题，及时解决学生朗读过程中的疑问和问题，切实提高学生的朗读的水平。
三、小学语文朗读的有效策略
1.明确目标，指导朗读
在小学语文课堂上，有的老师把朗读只是作为一个形式，或者是导入新课的一个过渡，学生朗读过程中缺少明确具体的目标。没有目标的朗读，使学生朗读过程中，不能注意把握课文内容，很多时候是“小和尚念经，有口无心”，这样的读书起不到任何效果，收效甚微。因此需要我们小学语文老师在备课时，要备好朗读的形式，朗读的目的。让学生在朗读目标的引领下，带着问题去读书。初读课文时，可以要求学生读准字词，能流利地朗读课文，理解课文意思；在研读课文阶段，需要设计相关的问题，让学生带着问题再次走进课文，朗读课文；在把握课文内容，理解课文主旨后，这时候要求学生读出情感，读出韵味来。例如，我教学《鸟语》时，分为三个板块，三个板块设计不同的朗读目标。第一个环节，老师范读，指导学生有感情地朗读课文，学生再齐读；第二个环节，我设计了一个问题让学生找出公冶长从燕子的呢喃中读出的话语，让学生有感情地朗读这段话。环节三，让学生圈画出布谷鸟和作者的对话，并安排两个学生来分角色朗读，并让他们思考在朗读中读出了什么内容。这一系列的朗读目标的设计，引导学生逐步加深对课文的理解，并且培养了学生解决问题的能力。
2.由易到难，循序渐进
中国当代数学家华罗庚曾经说过：“研究和学习就像爬梯子，需要一步一步地向上爬。想要一下子登四五步平步登天，就一定会摔跤。”朗读教学也需要循序渐进，不能一步登天。小学生由于学段较低，他们还没有掌握好读书的要义，我们语文老师需要先范读，幫助引导孩子明了读书的要领。在《鸟语》这篇课文中，一开始我配乐示范朗读，在朗读的同时要求学生轻声跟着我读，这样学生掌握了文本的主要内容和结构。然后布置学生合作讨论问题，在解决问题之后，再布置学生大声朗读课文。最后在学生把握课文主题之后，要求学生有感情的朗读课文。这样按部就班地指导学生朗读课文，学生朗读的热情被激发了，取得了良好的教学效果。
3.创设情境，调动兴趣
常言道：兴趣最好的老师。小学的朗读教学应该创设一种情境让学生想读、爱读、乐于读书。小学语文老师需要创设情境，让学生在一定的情境中读书，提高课堂效率。语文相对于其他科目而言，是一门有较强趣味性的科目，小学语文老师在教学过程中，可以创设情境，利用孩子活泼好动的特征，发挥语文学科的独特的优势。还记得一位特级教师在上《鸟语》的公开课上，把鸟语展现在学生的面前，给学生营造了森林中宁静的氛围，这位老师先范读，让后让学生起来练读、指名读、拍手读等，他利用丰富多样的读书形式，引导孩子读出了语言的节奏美，加深了对课文的理解，使学生更加热爱大自然，热爱鸟儿，营造了一个美的课堂。
4.有效评价，激发灵感
新的课程标准指出：对于学生的朗读评价，可以从语音、语调、感情三个方面去考察。老师在学生朗读后的及时、有效地评价，是提高学生朗读水平的有效途径。语文老师的评价语言要贴近生活，具体形象生动，具有鼓动性。教师的有效地评价，可以激发学生的朗读热情，提高学生的朗读水平，让语文课堂充满生命的活力。
总之，有效的朗读教学，可以培养学生学习语文的兴趣，可以促进学生和课文的情感交流。小学语文的朗读教学是小学生朗读的起步阶段，掌握朗读的技巧对于学生来说有着重要的意义。因此，小学语文老师要不断调整朗读教学的策略和方法，提高小学生的朗读水平，为语文的教与学提供坚实的基础。
作者单位：江苏省常熟市吴市中心小学（215500）
一、朗读在小学语文中的重要作用
1.加深学生的理解
古人云：读书百遍，其义自见。这句话告诉我们要在多次读书之后，我们就自然理解了书中的意思。在朗读过程中，学生做到了眼到、口到、心到，调动了各个器官一起行动。朗朗的读书声中，加深了学生对课文内容的理解，引发了学生的情感共鸣。朗读和课文的理解是相互作用的。
学生的反复诵读，可以加深学生对课文的理解；在对课文加深理解之后，再次朗读，可以增强朗读的效果。反复朗读可以加深学生对课文的内容和包含的情感的理解和领悟。朱自清先生指出：要通过正确的朗读，才能增强学生的语言理解能力和写作的能力。小学语文老师要在课堂上引领学生反复读，在反复诵读中，充分调动起学生的语言经验，让学生充分熟悉课文的语言，加深学生对课文深层次的理解和把握。
2.提高学生的记忆
有科学家指出：反复的朗读可以刺激学生大脑里面的海马，打开右脑记忆的回路，培养右脑的记忆能力，让学生记住完全不解的东西。朗读能加深、巩固记忆，激发学生的想象，能够起到联想记忆的效果。通过不同的音调，产生不同的声音的形象，让形象深深印刻在学生的脑海中。特别是在小学阶段，这个时段的学生的记忆力是最强的。我们小学语文老师要运用朗读，让学生的视觉、听觉、声觉等感官协调活动，把课文中有效地信息传输到孩子的大脑存储区域，从而起到加深理解，提高记忆，积累知识的作用。
3.培养学生的语感
语感是指学生对语言的感知能力、把握能力和领悟能力。学生把握语言的重要方式就是语感，它能够联系学生个体和言语的世界。小学语文的课文都是编者精心挑选出来的，具有整体性和系统性，包含了作者的丰富的情感。与此同时，编者还给课文准备了课文的朗读的录音等，给学生朗读提供了有效地范本。因此，老师在语文教学中，要播放录音让学生反复跟读，体会录音的语气语调，在朗读中培养学生的语感。老师在指导朗读过程中，还要需要注意调动学生的多感官，让学生能够把作品中的语言文字内化为自己的语言，并且把自己的感受用语言文字传达出来。要品味出课文的独特韵味，读出课文的深层意思，就需要我们反复诵读，在品味课文中的语音、词语、句子的过程中，潜移默化地提高了学生的语言感悟能力。
4.提高学生的审美
新的语文课程标准指出：在学生学习语文的过程中，树立学生的正确的人生观和价值观，提高学生的审美情趣。由此可知，语文课堂对于提高学生的审美力有着至关重要的作用。语文课上通过朗读，可以多角度、多方面的培养学生的审美能力，学生在朗读过程中，阅读、理解、感悟课文，从而发现美的语言、领悟美的情感、提高鉴赏美的能力。在语文课本中，学生可以感悟课文中自然美、形象美、语言美、意境美、音乐美等。学生在反复朗读过程中，逐步提高了审美能力，为学生树立正确的人生观和价值观打下了坚实的基础。
二、小学语文朗读的多种形式
1.自由朗读
自由朗读时学生全身心投入，自己琢磨，可以断断续续，可以反反复复，可以勾画圈点的朗读。在自由朗读中，学生的思维是自由的，学生可以根据自己的思考，读课文、想问题、画关键。但在现实中，由于小学生的身心的特殊性，他们还不完全具备独立自由朗读的能力，所以需要语文老师的有效指导。自由朗读不是放手让学生随便怎么读，而是要在教师的引领下去朗读。在读书之前，老师要要求每个小学生准备一本字典，这方便学生在自由朗读过程中遇到问题及时查阅，帮助学生解决问题，形成查字典的良好习惯；读书的时候，要求学生要带着笔读书。古人云：不动笔墨不读书。这句话强调了读书时勾画圈点的重要性，通过笔让学生记录下朗读过程中疑问和重点；自由朗读完后，需要学生及时总结在朗读过程中遇到的问题，解决的疑惑，为课堂的学习做好充分的准备。《鸟语》这篇课文是一篇富有童趣、耐人寻味的文章。在初读课文时，可以布置学生轻声读课文，读的过程中，一边读书一边画出生字词，遇到生字及时查字典，遇到疑难问题用笔记录下来。
2.教师范读
老师的好的范读可以起到很好的示范作用，可以方便学生模仿，把握读书过程中的感情基调，激发学生朗读的想法。作为教学的组织者、引导者，老师的示范朗读，对学生的指导是最有效果的。当然学生是课堂的主体，老师是课堂的引导者，学生在老师的范读引领下，融入自己独特的体验，充分发挥个人的想象力，用自己的理解方式去朗读，读出每个人不同的感悟和体验。由于《鸟语》这篇课文篇幅较长，老师可以示范朗读其中一小节，让学生模仿老师的情感，体会鸟语的内涵。
3.指名朗读
在朗读形式中，指名朗读是最常见的一种形式。它可以通过个别学生的朗读，及时发现问题，便于老师把握学生对于课文的理解程度，为接下来的教学提供参考。由于学生的朗读经验、知识储备不同，朗读的效果会有差异，有的同学能流利地读出课文，但不能读出其中的情感韵味；有的同学虽然能理解其中的感情，却不知道怎样用朗读表现出来。例如，在《鸟语》这篇课文中，可以指名学生有感情地朗读公冶长从燕子的呢喃软语中听出的语句。通过指名朗读，及时发现学生的问题，及时解决学生朗读过程中的疑问和问题，切实提高学生的朗读的水平。
三、小学语文朗读的有效策略
1.明确目标，指导朗读
在小学语文课堂上，有的老师把朗读只是作为一个形式，或者是导入新课的一个过渡，学生朗读过程中缺少明确具体的目标。没有目标的朗读，使学生朗读过程中，不能注意把握课文内容，很多时候是“小和尚念经，有口无心”，这样的读书起不到任何效果，收效甚微。因此需要我们小学语文老师在备课时，要备好朗读的形式，朗读的目的。让学生在朗读目标的引领下，带着问题去读书。初读课文时，可以要求学生读准字词，能流利地朗读课文，理解课文意思；在研读课文阶段，需要设计相关的问题，让学生带着问题再次走进课文，朗读课文；在把握课文内容，理解课文主旨后，这时候要求学生读出情感，读出韵味来。例如，我教学《鸟语》时，分为三个板块，三个板块设计不同的朗读目标。第一个环节，老师范读，指导学生有感情地朗读课文，学生再齐读；第二个环节，我设计了一个问题让学生找出公冶长从燕子的呢喃中读出的话语，让学生有感情地朗读这段话。环节三，让学生圈画出布谷鸟和作者的对话，并安排两个学生来分角色朗读，并让他们思考在朗读中读出了什么内容。这一系列的朗读目标的设计，引导学生逐步加深对课文的理解，并且培养了学生解决问题的能力。
2.由易到难，循序渐进
中国当代数学家华罗庚曾经说过：“研究和学习就像爬梯子，需要一步一步地向上爬。想要一下子登四五步平步登天，就一定会摔跤。”朗读教学也需要循序渐进，不能一步登天。小学生由于学段较低，他们还没有掌握好读书的要义，我们语文老师需要先范读，幫助引导孩子明了读书的要领。在《鸟语》这篇课文中，一开始我配乐示范朗读，在朗读的同时要求学生轻声跟着我读，这样学生掌握了文本的主要内容和结构。然后布置学生合作讨论问题，在解决问题之后，再布置学生大声朗读课文。最后在学生把握课文主题之后，要求学生有感情的朗读课文。这样按部就班地指导学生朗读课文，学生朗读的热情被激发了，取得了良好的教学效果。
3.创设情境，调动兴趣
常言道：兴趣最好的老师。小学的朗读教学应该创设一种情境让学生想读、爱读、乐于读书。小学语文老师需要创设情境，让学生在一定的情境中读书，提高课堂效率。语文相对于其他科目而言，是一门有较强趣味性的科目，小学语文老师在教学过程中，可以创设情境，利用孩子活泼好动的特征，发挥语文学科的独特的优势。还记得一位特级教师在上《鸟语》的公开课上，把鸟语展现在学生的面前，给学生营造了森林中宁静的氛围，这位老师先范读，让后让学生起来练读、指名读、拍手读等，他利用丰富多样的读书形式，引导孩子读出了语言的节奏美，加深了对课文的理解，使学生更加热爱大自然，热爱鸟儿，营造了一个美的课堂。
4.有效评价，激发灵感
新的课程标准指出：对于学生的朗读评价，可以从语音、语调、感情三个方面去考察。老师在学生朗读后的及时、有效地评价，是提高学生朗读水平的有效途径。语文老师的评价语言要贴近生活，具体形象生动，具有鼓动性。教师的有效地评价，可以激发学生的朗读热情，提高学生的朗读水平，让语文课堂充满生命的活力。
总之，有效的朗读教学，可以培养学生学习语文的兴趣，可以促进学生和课文的情感交流。小学语文的朗读教学是小学生朗读的起步阶段，掌握朗读的技巧对于学生来说有着重要的意义。因此，小学语文老师要不断调整朗读教学的策略和方法，提高小学生的朗读水平，为语文的教与学提供坚实的基础。
作者单位：江苏省常熟市吴市中心小学（215500）