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随着科学技术的发展，社会日益进步，教育资源和教育需求的增长和变化，班级授课制在我国做出辉煌的贡献后逐步显现出其先天的严重不足。教师在班级授课制下对能力强的学生“吃不饱”，能力欠佳的学生“吃不消”普遍感到力不从心。“分层次教学”在这种情况下应运而生，成为优化单一班级授课制的有利途径。
所谓“分层次教学”，就是根据学生不同的思维品质，结合学生的学业成绩加以分类，在课堂教学中根据不同类型提出不同的要求，再根据学生的能力和知识基础，相应地布置各类型的练习或作业，通过对各层次中学生完成作业的情况进行评估，有针对性和目的性地进行教学，从而达到预期的教学目的和教学效果。下面就如何在数学教学过程中实施分层次教学试谈如下：
一、充分了解学生，做好教学的基础工作
我们在数学教学之中，面向的是一群天真活泼的青少年的学生，但由于他们家庭环境的不一样，小学和初中阶段的数学学习情况不一样，因此难免各人的学习基础就不一样。因此，作为一位负责的高中数学教师就应该在数学教学的实教前期，作好教学的基础工作，做到充分了解学生。
二、“层次”的划分
由于思维品质对学生的学习至关重要，学生的知识基础也影响着学生的学习，所以根据学生不同的思维品质，结合学生的学业成绩，可把学生分成四种类型，从而确定各个层次的学生组合。这样确定的“层”可使教师的教学更有针对性、更有成效。
1.思维品质不敏捷而又不踏实的学生。学习知识的特点是慢而不准，由于先天的原因，学习有很大的困难，也缺乏自信心。
2.思维品质不敏感而踏实的学生。掌握知识的特点是慢而准。他们上课时常因思维品质的原因跟不上，对学习进度和成绩有影响，但学习情绪稳定，学习比较踏实，可以通过课后自学，反复练习等加深对知识的理解。
3.思维品质敏捷又不踏实的学生。掌握知识的特点是快但不准，思维不甚缜虽然也能较快完成学习任务，但错误较多，理解也不深刻，自学效果较差。
4.思维品质敏捷而踏实的学生。他们掌握知识快而准，能很快完成教师规定的内而且理解正确，做练习的速度比较快。
三、课堂教学的实施
为照顾到中下生的学习，实施课堂教学应立足于中下生并兼顾尖子生。每节课分三个阶段，约各十五分钟。
1.预习讲解阶段。前三至五分钟让学生预习教材内容，然后根据教学大纲的要求讲授新课、例题，要本着少讲的原则，由浅入深、由低到高逐层剖析，有针对性地细讲、精讲，让中下生基本理解教材知识点。
2.辅导阶段，主要加强对各类型学生的辅导、点拨和提示。在辅导第一类型的学生时要耐心、细致、诚恳，要使他们在教师的辅导及课余自学过程中逐步走上正轨，增强其学习信心和兴趣，避免后进生的出现。能使这一层次学生大面积尽快地提高成绩，是一个教师教学能力高超的表现。在辅导第二类型的学生时不能操之过急，更不要轻易指责他们的不敏捷而挫伤其自尊心，要善于引导，耐心帮助，使之理解当堂课的教学内容；在课余加强辅导和练习，他们是可弥补这一不足的。对第三类型的学生，关键是加强对他们的“他检”和“自检”，尤其是“他检”（方法多种多样），经常检查他们的学习情况，还要注意培养其自我检查的好习惯，增强其责任心。实践证明，抓紧对这一层次学生的指导，并强化他们学习效果的检查，对他们的发展能提供很大的帮助。对第四类型的学生，只需把教学重点、难点和关键再强调、总结一下就够了，此时可给更多的“自主权”，可为他们“开小灶”，帮助他们向深度、广度发展下去，扩大知识面，充分发挥出他们的个性和特长。这是优秀生的苗子。
3.练习巩固阶段，这一阶段主要是让学生完成练习巩固课堂教学内容。练习的题目、题型来自于教材的例题和练习题，主要是让中下层次的学生经过充分的练习和教师的讲评达到基本掌握教材的例题和练习。而对中上学生在完成练习后可开放些，让他们往深广度拓展下去，提高思考解决问题的能力，拓宽知识面，发挥自己的兴趣和特长。
四、作业的配备
由于学生能力和知识基础制约其学习知识、掌握知识和概括水平和巩固程度，所以必须根据其层次差异的不同分类来布置作业。在备课时应认真研究教材的例题和练习，并从中进行适当改编，同时还要适当地选择个别含有能力成分较高的题目，组成补充题做为作业用。第一类型的作业是例题、练习和其改编题；第二类型的作业是例题、练习或其改编题、部分A组题；第三类型的作业是A组、B组的个别题；第四类型的作业是A组、B组题和一些含有能力成分较高的补充题。
应该指出，在实施“分层次教学”中教师要认真深入备教材、备习题和备学生，做到充分、缜密、周到；还要给学生于真诚的关心、帮助、鼓励和期望，充分发挥调动他们的非智力因素来弥补智力因素的一些不足。
总之，运用“分层次教学”的好处是：避免了“大家齐步走”，而是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进其全面发展。分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。同时，也提高了课堂效率。分层教学实质上是一个尽可能创设各种有利条件，排除各种不利因素，分层次地开发学生潜能的问题，这是一个极具深远意义的新课题。它涉及到探索一种以集体为基础、在集体教学与个别教学两种形式之间架构桥梁，实现两者优势互补，从而为知识层次不一的学生提供一个适合其发展特点的教学环境，有利于数学教学质量的提高。
所谓“分层次教学”，就是根据学生不同的思维品质，结合学生的学业成绩加以分类，在课堂教学中根据不同类型提出不同的要求，再根据学生的能力和知识基础，相应地布置各类型的练习或作业，通过对各层次中学生完成作业的情况进行评估，有针对性和目的性地进行教学，从而达到预期的教学目的和教学效果。下面就如何在数学教学过程中实施分层次教学试谈如下：
一、充分了解学生，做好教学的基础工作
我们在数学教学之中，面向的是一群天真活泼的青少年的学生，但由于他们家庭环境的不一样，小学和初中阶段的数学学习情况不一样，因此难免各人的学习基础就不一样。因此，作为一位负责的高中数学教师就应该在数学教学的实教前期，作好教学的基础工作，做到充分了解学生。
二、“层次”的划分
由于思维品质对学生的学习至关重要，学生的知识基础也影响着学生的学习，所以根据学生不同的思维品质，结合学生的学业成绩，可把学生分成四种类型，从而确定各个层次的学生组合。这样确定的“层”可使教师的教学更有针对性、更有成效。
1.思维品质不敏捷而又不踏实的学生。学习知识的特点是慢而不准，由于先天的原因，学习有很大的困难，也缺乏自信心。
2.思维品质不敏感而踏实的学生。掌握知识的特点是慢而准。他们上课时常因思维品质的原因跟不上，对学习进度和成绩有影响，但学习情绪稳定，学习比较踏实，可以通过课后自学，反复练习等加深对知识的理解。
3.思维品质敏捷又不踏实的学生。掌握知识的特点是快但不准，思维不甚缜虽然也能较快完成学习任务，但错误较多，理解也不深刻，自学效果较差。
4.思维品质敏捷而踏实的学生。他们掌握知识快而准，能很快完成教师规定的内而且理解正确，做练习的速度比较快。
三、课堂教学的实施
为照顾到中下生的学习，实施课堂教学应立足于中下生并兼顾尖子生。每节课分三个阶段，约各十五分钟。
1.预习讲解阶段。前三至五分钟让学生预习教材内容，然后根据教学大纲的要求讲授新课、例题，要本着少讲的原则，由浅入深、由低到高逐层剖析，有针对性地细讲、精讲，让中下生基本理解教材知识点。
2.辅导阶段，主要加强对各类型学生的辅导、点拨和提示。在辅导第一类型的学生时要耐心、细致、诚恳，要使他们在教师的辅导及课余自学过程中逐步走上正轨，增强其学习信心和兴趣，避免后进生的出现。能使这一层次学生大面积尽快地提高成绩，是一个教师教学能力高超的表现。在辅导第二类型的学生时不能操之过急，更不要轻易指责他们的不敏捷而挫伤其自尊心，要善于引导，耐心帮助，使之理解当堂课的教学内容；在课余加强辅导和练习，他们是可弥补这一不足的。对第三类型的学生，关键是加强对他们的“他检”和“自检”，尤其是“他检”（方法多种多样），经常检查他们的学习情况，还要注意培养其自我检查的好习惯，增强其责任心。实践证明，抓紧对这一层次学生的指导，并强化他们学习效果的检查，对他们的发展能提供很大的帮助。对第四类型的学生，只需把教学重点、难点和关键再强调、总结一下就够了，此时可给更多的“自主权”，可为他们“开小灶”，帮助他们向深度、广度发展下去，扩大知识面，充分发挥出他们的个性和特长。这是优秀生的苗子。
3.练习巩固阶段，这一阶段主要是让学生完成练习巩固课堂教学内容。练习的题目、题型来自于教材的例题和练习题，主要是让中下层次的学生经过充分的练习和教师的讲评达到基本掌握教材的例题和练习。而对中上学生在完成练习后可开放些，让他们往深广度拓展下去，提高思考解决问题的能力，拓宽知识面，发挥自己的兴趣和特长。
四、作业的配备
由于学生能力和知识基础制约其学习知识、掌握知识和概括水平和巩固程度，所以必须根据其层次差异的不同分类来布置作业。在备课时应认真研究教材的例题和练习，并从中进行适当改编，同时还要适当地选择个别含有能力成分较高的题目，组成补充题做为作业用。第一类型的作业是例题、练习和其改编题；第二类型的作业是例题、练习或其改编题、部分A组题；第三类型的作业是A组、B组的个别题；第四类型的作业是A组、B组题和一些含有能力成分较高的补充题。
应该指出，在实施“分层次教学”中教师要认真深入备教材、备习题和备学生，做到充分、缜密、周到；还要给学生于真诚的关心、帮助、鼓励和期望，充分发挥调动他们的非智力因素来弥补智力因素的一些不足。
总之，运用“分层次教学”的好处是：避免了“大家齐步走”，而是面向有差异的每一个个体，根据不同学生的实际，促进其全面发展。分层教学法的实施，避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事，同时，所有学生都体验到学有所成，增强了学习信心。同时，也提高了课堂效率。分层教学实质上是一个尽可能创设各种有利条件，排除各种不利因素，分层次地开发学生潜能的问题，这是一个极具深远意义的新课题。它涉及到探索一种以集体为基础、在集体教学与个别教学两种形式之间架构桥梁，实现两者优势互补，从而为知识层次不一的学生提供一个适合其发展特点的教学环境，有利于数学教学质量的提高。