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当前培养学生问题意识至关重要，问题是数学的心脏，更是打开科学大门的钥匙。但在目前的初中数学教学中，学生问题意识薄弱是不争的事实，这并不利于学生数学探究活动的开展，不利于学生创新能力的提高，也不利于学生数学素养与综合能力的整体提高。那么如何扭转这一局面，增强学生的问题意识，培养学生的探究能力与创新能力呢？在具体的教学中，教师要充分利用数学学科的特点，保护与激发学生的好奇心与求知欲，让学生愿问、敢问、会问、乐问。
一、增强教学的趣味性，让学生乐问
大教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。说明在学习过程中要想取得最佳的效果就不能只是单纯地传授知识，而是要激起学生内心对学习的主观认可，让学生乐于学习。要培养学生的问题意识，首先就要让学生对数学学科感兴趣，让学生乐于提问，否则学生学而无味，自然不能展开独立思考，更不能提出具有价值的问题。在教学中教师要改变以往粉笔加黑板的教学模式，而是增强教学的形象性与趣味性，营造愉悦的教学氛围，激发学生学习兴趣，让学生乐于提问。
故事是学生所喜爱的活动，为此在教学中我们可以收集相关的数学典故、科学家趣事等引入数学知识，这样既能增添数学教学的文化气息，让学生更多地了解数学文化，又能以故事的生动与幽默吸引学生的注意力，从而将学生的注意力转移到新知的学习上。如学习勾股定理时，以数学故事引入，更能达到激发学生兴趣，诱发探究动机的效果。
生活与数学息息相关，脱离生活的数学教学只能成为无本之木、无源之水，只能成为机械而枯燥的理论知识讲解。将数学教学与现实生活结合起来，让数学更有生活气息，更具生命活力。这样的教学才能为学生所喜爱，才能激起学生进一步参与学习的激情，才能引发学生主动思考，进而从中发现更多的问题，在分析与解决问题的过程中加深对知识的理解，增强问题意识与应用意识，从而让学生真正学会数学学习。
二、增强教学的民主性，让学生敢问
学生问题意识薄弱一个重要原因就在于长期以来备受老师的压制。在学生心中教材与教师就是权威，而不敢于有丝毫逾越，即使心有困惑也会慑于教师的权威而不敢提问。正是这种不敢，让学生与探究擦肩而过，学生只能成为被动的接收者与机械的运用者。而要增强学生的问题意识就要打破这种专制，为学生构建民主教学氛围，消除学生的畏惧心理，要让学生敢于提问。
第一，让学生正确认识教材与教师。数学教材是知识的载体，是最重要的学习资源，教材并非就是不可挑战的；教师是学生学习的组织者，是带领学生求知的引路人。教师要培养学生的批判精神，不要迷信教材与教师，而是要勇于质疑、善于挑战，多问几个为什么。只有让学生摆正教材、教师与学生的关系与位置，打破教师和教材在学生心目中的权威，学生才能产生更多的不同见解。
第二，构建以学生为中心的主体课堂。新课改提出以学生为中心，要建立以学生为中心的主体地位，这样才能发挥学生学习的主体性与能动性，变灌输式教学为启发式教学，才能改变学生的机械接受，实现学生的主动构建；改变单纯的知识学习，实现知识、能力与思维的全面发展。这也正是我们所说的民主课堂。学生以主体身份参与教学，是真正的学习主体，可以展开自由的交流、激烈的讨论，才能敢于发表，产生更多的新观点和新见解。
三、增强教学的启发性，让学生会问
正所谓“授之以鱼仅供一饭之需”，而“授之以渔则终身受益无穷”。增强学生问题意识的关键就在于掌握方法，让学生会问。为此在教学中教师要重视采用启发式教学，要扶放有度，既要充分放手放权，让学生有更宽广的思维空间，展开主体参与与主动探究，又要给予必要的启发与诱导。只有在扶与放之间找到最佳的结合点，才能让学生在教师的指导与启发下展开独立自主的探究活动，学生的探究才能有深度与广度，这样学生在解决问题的过程中才能发现更多的问题，解决更多的问题，处于不断地生疑与释疑的良性循环之中，这样才能促进学生问题意识与探究能力的不断提高。在学生开展主体探究的过程中，当学生思维受阻时，理解肤浅时，或是思路出现偏差时，教师可以富有启发性的问题让学生豁然开朗，重寻方向，重塑信心，这样学生才能产生更多的困惑，探究更多的困惑。正是在不断提出问题、分析问题与解决问题的过程中，学生的问题意识才能得到不断增强，才能闪现创新的火花，才能培养学生的创新能力与创造性思维能力。
四、增强教学的激励性，让学生乐问
学生的认知活动是一个螺旋上升的过程，而非直线挺进，有成功就有失败。成功可以让学生看到进步，激起学生更大的探究热情与提问动力；但失败往往会打击学生学习的激情、提问的动力，容易让学生丧失信心与兴趣。教师此时要发挥评价的激励效应，成功时让学生享受喜悦，强化学生的荣誉感；失败时则要不断为学生打气，关注学生的整个学习过程，善于发现学生点滴的进步，即使提的问题是错误的，也要对学生能勇敢提出问题给予表扬，这样才能让学生从失败的阴影中摆脱出来，增强学生信心。要让学生在教师的激励与鼓舞下能够从失败中吸取教训，为成功做好铺垫。只有这样才能让学生在成功与失败中共进，才能让学生真正爱上提问，乐于提问。
一、增强教学的趣味性，让学生乐问
大教育家孔子说过：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。说明在学习过程中要想取得最佳的效果就不能只是单纯地传授知识，而是要激起学生内心对学习的主观认可，让学生乐于学习。要培养学生的问题意识，首先就要让学生对数学学科感兴趣，让学生乐于提问，否则学生学而无味，自然不能展开独立思考，更不能提出具有价值的问题。在教学中教师要改变以往粉笔加黑板的教学模式，而是增强教学的形象性与趣味性，营造愉悦的教学氛围，激发学生学习兴趣，让学生乐于提问。
故事是学生所喜爱的活动，为此在教学中我们可以收集相关的数学典故、科学家趣事等引入数学知识，这样既能增添数学教学的文化气息，让学生更多地了解数学文化，又能以故事的生动与幽默吸引学生的注意力，从而将学生的注意力转移到新知的学习上。如学习勾股定理时，以数学故事引入，更能达到激发学生兴趣，诱发探究动机的效果。
生活与数学息息相关，脱离生活的数学教学只能成为无本之木、无源之水，只能成为机械而枯燥的理论知识讲解。将数学教学与现实生活结合起来，让数学更有生活气息，更具生命活力。这样的教学才能为学生所喜爱，才能激起学生进一步参与学习的激情，才能引发学生主动思考，进而从中发现更多的问题，在分析与解决问题的过程中加深对知识的理解，增强问题意识与应用意识，从而让学生真正学会数学学习。
二、增强教学的民主性，让学生敢问
学生问题意识薄弱一个重要原因就在于长期以来备受老师的压制。在学生心中教材与教师就是权威，而不敢于有丝毫逾越，即使心有困惑也会慑于教师的权威而不敢提问。正是这种不敢，让学生与探究擦肩而过，学生只能成为被动的接收者与机械的运用者。而要增强学生的问题意识就要打破这种专制，为学生构建民主教学氛围，消除学生的畏惧心理，要让学生敢于提问。
第一，让学生正确认识教材与教师。数学教材是知识的载体，是最重要的学习资源，教材并非就是不可挑战的；教师是学生学习的组织者，是带领学生求知的引路人。教师要培养学生的批判精神，不要迷信教材与教师，而是要勇于质疑、善于挑战，多问几个为什么。只有让学生摆正教材、教师与学生的关系与位置，打破教师和教材在学生心目中的权威，学生才能产生更多的不同见解。
第二，构建以学生为中心的主体课堂。新课改提出以学生为中心，要建立以学生为中心的主体地位，这样才能发挥学生学习的主体性与能动性，变灌输式教学为启发式教学，才能改变学生的机械接受，实现学生的主动构建；改变单纯的知识学习，实现知识、能力与思维的全面发展。这也正是我们所说的民主课堂。学生以主体身份参与教学，是真正的学习主体，可以展开自由的交流、激烈的讨论，才能敢于发表，产生更多的新观点和新见解。
三、增强教学的启发性，让学生会问
正所谓“授之以鱼仅供一饭之需”，而“授之以渔则终身受益无穷”。增强学生问题意识的关键就在于掌握方法，让学生会问。为此在教学中教师要重视采用启发式教学，要扶放有度，既要充分放手放权，让学生有更宽广的思维空间，展开主体参与与主动探究，又要给予必要的启发与诱导。只有在扶与放之间找到最佳的结合点，才能让学生在教师的指导与启发下展开独立自主的探究活动，学生的探究才能有深度与广度，这样学生在解决问题的过程中才能发现更多的问题，解决更多的问题，处于不断地生疑与释疑的良性循环之中，这样才能促进学生问题意识与探究能力的不断提高。在学生开展主体探究的过程中，当学生思维受阻时，理解肤浅时，或是思路出现偏差时，教师可以富有启发性的问题让学生豁然开朗，重寻方向，重塑信心，这样学生才能产生更多的困惑，探究更多的困惑。正是在不断提出问题、分析问题与解决问题的过程中，学生的问题意识才能得到不断增强，才能闪现创新的火花，才能培养学生的创新能力与创造性思维能力。
四、增强教学的激励性，让学生乐问
学生的认知活动是一个螺旋上升的过程，而非直线挺进，有成功就有失败。成功可以让学生看到进步，激起学生更大的探究热情与提问动力；但失败往往会打击学生学习的激情、提问的动力，容易让学生丧失信心与兴趣。教师此时要发挥评价的激励效应，成功时让学生享受喜悦，强化学生的荣誉感；失败时则要不断为学生打气，关注学生的整个学习过程，善于发现学生点滴的进步，即使提的问题是错误的，也要对学生能勇敢提出问题给予表扬，这样才能让学生从失败的阴影中摆脱出来，增强学生信心。要让学生在教师的激励与鼓舞下能够从失败中吸取教训，为成功做好铺垫。只有这样才能让学生在成功与失败中共进，才能让学生真正爱上提问，乐于提问。