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[摘要]：在新课改下，语文教学逐渐走出了传统讲授式的教学模式，开始关注学生的主体性，以探究为主的教学模式在语文教学中得到了较好的应用。就教学而言，更多的需要关注学生在阅读中的体验和感悟。因此，在初中语文阅读教学中，教师就需立足学生主体，巧妙利用多种方法，引导学生不断阅读，在阅读中获得体验和感悟。
[关键词]：初中语文 阅读 高效课堂
阅读是学生主体的体验过程，在阅读过程中，学生的兴趣是基础，而体验是关键，阅读后的应用是培养学生技能的基本途径。因此，要构建初中语文阅读高效课堂，就需围绕学生主体，从学生兴趣出发，以合作探究为主要方式，在阅读后引导学生进行应用。
一、以兴趣为阅读的基础
课堂教学是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。精心设计导语、设置问题情境、借助多媒体课件、合理链接生活、力求形式新颖等都是激发兴趣、提高效率的行之有效的策略。
首先，让学生成为课堂的主人。要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，开展一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、新闻发布会、办墙报、手抄报、搞社会调查、书法比赛、参观学习、歌咏比赛、作文大赛等，必将极大地激发学生的学习兴趣。针对初中学生学习语文的现状，我在所教班级开展了古诗背诵比赛、成语收集比赛、小楷展览比赛、优秀作文展览、周记评比等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。
其次，营造宽松的课堂气氛。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。在课堂上，可利用多媒体辅助教学，能充分发挥学生的想象力、思维力，培养学生的创新能力。比如在教朱自清的《春》时，我精心选择了几幅图片，《春花图》、《荷塘景色》、《夕阳无限好》、《好大一场雪》，要求学生在总结文章写景特色的基础上用一段话描述图片的景色，并且请其他同学评价。
二、以合作为阅读的方式
自主合作探究教学法就是引导学生组成以小组为单位的学习小团队，开展自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。
如在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，学生被杜甫那种为天下人造屋的大爱所感染，联想到现实中的房价飞涨，忍不住对社会上的开发商，政府等有所抱怨，这种情况下老师不能打击学生，学生能够产生这种想法说明其已经开始独立思考，作为教师应该引导学生认识到房价的上涨是由很多因素造成的，不能一味的责怪某些人，要尽量帮助他们建立正确的世界观。再如季羡林先生的散文名篇《幽径悲剧》，描写了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，具有强烈的悲剧效果，留下许许多多催人深思的空白点，为探究阅读提供了平台：⑴面对悲剧的制造者（愚氓），你最想对他说些什么？⑵面对矢志维护真、善、美的季羡林爷爷，你又想对他说些什么？⑶假如悲剧的制造者（愚氓）看了《幽径悲剧》一文后，他会有怎样的想法呢？
三、以体验为阅读的目的
在阅读教学中，离开体验，离开悟，就背离了汉语的特点。《新课程标准》明确提出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。由此可见，阅读教学是以学生自主审美体验的实践活动，是学生自身个性化的阅读，而非教师的一叶遮百树的模式教学。教学中教师还要仅扣教学内容，引导学生生成出自己的体验。
如学习《海燕》两篇，对优等生，可要求讨论哪一篇更好或你更喜欢哪一篇文章，为什么？请从语言、意境、取材、表现手法等方面予以说明；对中等学生，可要求比较两文的异同；对中下学生则要求讨论海燕在两文中各有什么表现，从中可以看出两位作者借海燕分别表达怎样的思想感情。话题既要紧扣课文内容，但答案又决非现成，要经过多层思考，才能有所发现，得出答案；能激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花。如教学《社戏》一课时，有学生认为小伙伴“偷豆”的行为与现在吸毒仔无孔不入的偷盗行径有相似之处，针对这种观点，教师并不直接反驳，而是先引导学生明确“偷”的含义：趁人不备，残酷、自私地拿走他人的东西，是遭人唾弃的行为。接着围绕着“偷豆”这个话题出示下面问题进行讨论：①迅哥儿是谁家的客？②小伙伴们“偷豆”的目的是什么？③他们“偷”的是谁家的豆？通过讨论、引导，学生明白：迅哥儿是公共的客，小伙伴“偷豆”并非占为己有，而且“偷”的也是阿发家的最多，这里的“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情、纯洁无私的心、大方纯朴的天性，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐，他盗窃行为是截然不同的。
总之，在初中语文阅读教学中，教师只有立足学生主体，以学生的兴趣为出发点，引导学生在合作中不断体验，在应用中感悟，才能提高阅读的有效性，促进学生的发展。
参考文献：
[1]、李兴德：初中语文课堂探究式教学浅探[J]，新课程（教育学术）
[2]、吕跃娟：基于中学生语文语感培养的教学策略[J]，考试周刊
[3]、董娜：初中语文探究性阅读教学研究[D]，西南大学
[关键词]：初中语文 阅读 高效课堂
阅读是学生主体的体验过程，在阅读过程中，学生的兴趣是基础，而体验是关键，阅读后的应用是培养学生技能的基本途径。因此，要构建初中语文阅读高效课堂，就需围绕学生主体，从学生兴趣出发，以合作探究为主要方式，在阅读后引导学生进行应用。
一、以兴趣为阅读的基础
课堂教学是激发学生学习兴趣，实施主体教育的主阵地。精心设计导语、设置问题情境、借助多媒体课件、合理链接生活、力求形式新颖等都是激发兴趣、提高效率的行之有效的策略。
首先，让学生成为课堂的主人。要让学生做课堂的主人，动口、动手、又动脑，亲身参与课堂和实践，开展一系列丰富多彩的语文活动：如编课本剧、背诵比赛、演讲比赛、辩论会、故事会、读书汇报会、新闻发布会、办墙报、手抄报、搞社会调查、书法比赛、参观学习、歌咏比赛、作文大赛等，必将极大地激发学生的学习兴趣。针对初中学生学习语文的现状，我在所教班级开展了古诗背诵比赛、成语收集比赛、小楷展览比赛、优秀作文展览、周记评比等活动，力求使每一位学生都能发挥自己的特长，在各种活动中展示自己的才华。
其次，营造宽松的课堂气氛。要想学生积极参与教学活动，发挥其主体地位，必须提高学生的主体意识，即学生对于自己学习主体地位、主体能力、主体价值的一种自觉意识。一个良好的课堂气氛，能促进师生双方交往互动，分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念与理念，能真正把教师转变为学习活动的组织者、引导者、合作者，把学生转变为真正学习的主人。营造宽松的课堂气氛，必须用“情感”为教学开道。在课堂上，可利用多媒体辅助教学，能充分发挥学生的想象力、思维力，培养学生的创新能力。比如在教朱自清的《春》时，我精心选择了几幅图片，《春花图》、《荷塘景色》、《夕阳无限好》、《好大一场雪》，要求学生在总结文章写景特色的基础上用一段话描述图片的景色，并且请其他同学评价。
二、以合作为阅读的方式
自主合作探究教学法就是引导学生组成以小组为单位的学习小团队，开展自主学习，以促使学生进行主动的知识建构的教学模式。自主学习不是让每个学生各学各的，是要激发起全体同学的学习兴趣，使每个学生都积极主动地去探索、去学习，并加强合作交流，少走弯路。
如在学习杜甫的《茅屋为秋风所破歌》时，学生被杜甫那种为天下人造屋的大爱所感染，联想到现实中的房价飞涨，忍不住对社会上的开发商，政府等有所抱怨，这种情况下老师不能打击学生，学生能够产生这种想法说明其已经开始独立思考，作为教师应该引导学生认识到房价的上涨是由很多因素造成的，不能一味的责怪某些人，要尽量帮助他们建立正确的世界观。再如季羡林先生的散文名篇《幽径悲剧》，描写了幽径藤萝之美和置身其中的情味，揭露了令人无比痛心的愚氓灭美的现实，具有强烈的悲剧效果，留下许许多多催人深思的空白点，为探究阅读提供了平台：⑴面对悲剧的制造者（愚氓），你最想对他说些什么？⑵面对矢志维护真、善、美的季羡林爷爷，你又想对他说些什么？⑶假如悲剧的制造者（愚氓）看了《幽径悲剧》一文后，他会有怎样的想法呢？
三、以体验为阅读的目的
在阅读教学中，离开体验，离开悟，就背离了汉语的特点。《新课程标准》明确提出“欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。由此可见，阅读教学是以学生自主审美体验的实践活动，是学生自身个性化的阅读，而非教师的一叶遮百树的模式教学。教学中教师还要仅扣教学内容，引导学生生成出自己的体验。
如学习《海燕》两篇，对优等生，可要求讨论哪一篇更好或你更喜欢哪一篇文章，为什么？请从语言、意境、取材、表现手法等方面予以说明；对中等学生，可要求比较两文的异同；对中下学生则要求讨论海燕在两文中各有什么表现，从中可以看出两位作者借海燕分别表达怎样的思想感情。话题既要紧扣课文内容，但答案又决非现成，要经过多层思考，才能有所发现，得出答案；能激发学生的联想和想象，使他们在思考和对话中闪现出灵感的火花。如教学《社戏》一课时，有学生认为小伙伴“偷豆”的行为与现在吸毒仔无孔不入的偷盗行径有相似之处，针对这种观点，教师并不直接反驳，而是先引导学生明确“偷”的含义：趁人不备，残酷、自私地拿走他人的东西，是遭人唾弃的行为。接着围绕着“偷豆”这个话题出示下面问题进行讨论：①迅哥儿是谁家的客？②小伙伴们“偷豆”的目的是什么？③他们“偷”的是谁家的豆？通过讨论、引导，学生明白：迅哥儿是公共的客，小伙伴“偷豆”并非占为己有，而且“偷”的也是阿发家的最多，这里的“偷”反映了小朋友们诚恳待客的热情、纯洁无私的心、大方纯朴的天性，“偷”出了情趣，“偷”出了欢乐，他盗窃行为是截然不同的。
总之，在初中语文阅读教学中，教师只有立足学生主体，以学生的兴趣为出发点，引导学生在合作中不断体验，在应用中感悟，才能提高阅读的有效性，促进学生的发展。
参考文献：
[1]、李兴德：初中语文课堂探究式教学浅探[J]，新课程（教育学术）
[2]、吕跃娟：基于中学生语文语感培养的教学策略[J]，考试周刊
[3]、董娜：初中语文探究性阅读教学研究[D]，西南大学