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自主学习模式，是学生“自主学-自主思-自主探-自主評”、“教师引导，学生主体”的学习模式。在教学过程中，把主动权还给学生，让学生积极学习、主动探究，鼓励自我发现问题-分析问题-解决问题，倡导自主、合作、探究的学习方式[1]，充分发挥学生的主观能动性[2]。
结合中职校园林专业特色和学科特点，构建学生自主学习模式，变单纯的知识灌输、死记硬背为积极的任务引领、做学一体，发挥学生的主体地位，辅以有趣的教学方式，穿插生动的学习活动。面对性格和知识基础的差异，而设置的不同任务分工、团队小组合作;根据园林专业特点和岗位需求，而制定的工作现场模拟、自主学习实践，激发学生学习热情，提高学生学习效率。
一、自主学习模式研究的主要内容
1.搭建线上线下混合教学平台
线上线下混合教学平台，是线上自主学习、资源共享与线下课堂教学、创业实践相结合的教学平台。线下教学作为基础和保障，提供教学标准、课程资源、教学进度安排等基本信息。线上教学提供变革和创新，融入信息技术，改革课程内容、改进管理方式、丰富学习方法。通过多样学习体验，培养学生学习兴趣、自主学习意愿，从而提高对学习信息的获取、处理、传输和应用能力。
2.建立“课前-课中-课后”三环关联系统，构建新型师生角色
（1）课前
教师是学习兴趣的激发者、知识技能的引导者。学生由知识的服从者，转变为知识的探究者。学习方式：自主学习、交流学习、团队合作学习。
（2）课中
教师是教学流程的主持者、组织者，学生学习的引导者、合作者。学生由知识的接受者，转变为主要的参与者;由被动的听课者，转变为主动的求知者。学习方式：自组织学习、团队合作学习、展示交流学习、头脑风暴讨论学习、“任务引领、做学一体”实践学习。
（3）课后
教师是学生反思的指导者、能力开发的培养者。学生由任务的执行者，转变为学习的计划者。学习方式：对比学习、总结学习、微课视频学习。
二、自主学习模式的实施流程
授之于鱼，不如授之于渔。与其直接传道受业解惑，不如在培养学生自主学习。从“先讲后练”的课堂教学转变为让学生“自主学、自主思”的授课形式，重视学生自主思维的开发、自主学习习惯的养成、自主学习过程的锻炼、自主学习模式的培养。
1.把握准确的学情分析
以学生为中心，了解学生已有的知识经验和心理认知特征，从而确定学生在不同领域和不同学习活动中的“最近发展区”，以此来确定教学目标、方法和内容，界定教学重点和难点。
2.选择合适的教学内容
课前做好充分的准备，构建结构化知识体系，丰富化学习资源，帮助学生建立知识结构基础。根据学生的知识基础和性格特征，选择学生乐于学习的内容，培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的积极性和创造性。
3.制定清晰的学习目标
根据学情，制定精准的教学目标，并能条理清晰，被学生所理解。例如，通过工作角色扮演，让学生了解用人单位对相关岗位的素养要求，进行有目的、有主题、有要求的学习。
4.创设良好的教学环境
硬条件上，通过现代教具，结合技术设施，营造主动有趣的教学情境;软环境中，创设让学生身心舒适、心理安全的情境、开放性的学习氛围，使其快乐积极地学习。
5. 设置真实的职业情境
让学通过工作角色扮演，展示职业风采;结合项目实践，让学生通过自主学习、自主探究、自我发现、自我发展，成为评价活动的主体。
其实施流程，简言之，通过：
自学——主要体现在课前预习环节，通过教师的任务引导，自主查找、整理资料。
合作——自主搭配，优秀带动后进，小组合作，分工协作，共同完成任务。
交流——组内交流和组间交流。
展示——成果展示，以便其它组的成员和老师给与评价。
反馈——学生自评、组内互评、组间互评、教师总评、社会评价等形式综合评估学习成果。其中，自我评价环节引导学生自我发现问题-自我分析问题-自我解决问题，从而获取自我把控能力、自我反思完善能力。
总结——根据个人情况查漏补缺。
三、中职校“园林设计课程”自主学习模式的教学实例
1.“庭院景观设计——设计方案汇报及优化”
在明确教学目标及教学重点、难点的基础上，采用项目教学法、情景模拟教学法、角色扮演教学法，将学生分为甲方（客户）、乙方（设计师）、评审专家3个小组。从“教师先讲学生后练”转变为“学生自主学、学中做、做并思、思且评”、“教师引导、学以致用”的授课形式。通过网络教学平台，以个人和团体为单位，课前预习—课中实践—课后复习，强调学生思维品质的开发，自主学习模式的培养，以此提升专业应用能力和交流合作能力。
2.“曲径通幽 步移景异——游步道植物景观设计”
贯穿“展示--交流--反馈--优化”的教学思路，践行“用眼看、用耳听、用手操作、用脑思考”的学习理念，实现“自学--合作--互动--拓展”的多样学习，通过自主探究、团队合作、沟通交流、思维拓展，提高学生学习趣味性，调动参与积极性，培养主动探究的学习习惯。教师引导学生，先自主实践，后归纳总结，再举一反三，培养学生“学--思--用”能力，解决学生学习被动困境，培养举一反三能力。
四、自主学习模式的意义成效
教学方式：由知识传承向知识创新方向转变，根据教学内容灵活采用翻转课堂、研讨式教学、项目式、案例式等教学方法。
学生角色：由被动的接受者，转变为主动的探究者，主体学习地位得以凸显，自学能力和思维能力明显提升，学习效率明显提高。
学习方式：此前的被动接受式学习变为为主动探究式学习，实现“自主学习与合作学习”互补，“自我反思学习与交流探讨学习”融合，“课前预习、课中求知互动与课后复习”联通，“课内课堂学习与课外拓展学习”结合。
结语：
自主学习模式切实突出了学生的主体学习地位，在提高学生学习质量方面卓有成效。在后续教学实践中，课堂知识与职业技能的相辅相成、学习过程与工作体验的渗透结合、现代教育与技术手段的创新应用仍需不断探索，以期进一步激励学生自主探究精神、养成自主学习习惯，实现自学、实践、应用、创新能力的全面提高。
参考文献：
[1]陈莉.让课堂“活”起来 将主动权还给学生[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：82-83.
[2]代金凤. 把学习的主动权还给学生[C]. .中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十三卷）.：中国教育教学丛书编委会，2017：242.
结合中职校园林专业特色和学科特点，构建学生自主学习模式，变单纯的知识灌输、死记硬背为积极的任务引领、做学一体，发挥学生的主体地位，辅以有趣的教学方式，穿插生动的学习活动。面对性格和知识基础的差异，而设置的不同任务分工、团队小组合作;根据园林专业特点和岗位需求，而制定的工作现场模拟、自主学习实践，激发学生学习热情，提高学生学习效率。
一、自主学习模式研究的主要内容
1.搭建线上线下混合教学平台
线上线下混合教学平台，是线上自主学习、资源共享与线下课堂教学、创业实践相结合的教学平台。线下教学作为基础和保障，提供教学标准、课程资源、教学进度安排等基本信息。线上教学提供变革和创新，融入信息技术，改革课程内容、改进管理方式、丰富学习方法。通过多样学习体验，培养学生学习兴趣、自主学习意愿，从而提高对学习信息的获取、处理、传输和应用能力。
2.建立“课前-课中-课后”三环关联系统，构建新型师生角色
（1）课前
教师是学习兴趣的激发者、知识技能的引导者。学生由知识的服从者，转变为知识的探究者。学习方式：自主学习、交流学习、团队合作学习。
（2）课中
教师是教学流程的主持者、组织者，学生学习的引导者、合作者。学生由知识的接受者，转变为主要的参与者;由被动的听课者，转变为主动的求知者。学习方式：自组织学习、团队合作学习、展示交流学习、头脑风暴讨论学习、“任务引领、做学一体”实践学习。
（3）课后
教师是学生反思的指导者、能力开发的培养者。学生由任务的执行者，转变为学习的计划者。学习方式：对比学习、总结学习、微课视频学习。
二、自主学习模式的实施流程
授之于鱼，不如授之于渔。与其直接传道受业解惑，不如在培养学生自主学习。从“先讲后练”的课堂教学转变为让学生“自主学、自主思”的授课形式，重视学生自主思维的开发、自主学习习惯的养成、自主学习过程的锻炼、自主学习模式的培养。
1.把握准确的学情分析
以学生为中心，了解学生已有的知识经验和心理认知特征，从而确定学生在不同领域和不同学习活动中的“最近发展区”，以此来确定教学目标、方法和内容，界定教学重点和难点。
2.选择合适的教学内容
课前做好充分的准备，构建结构化知识体系，丰富化学习资源，帮助学生建立知识结构基础。根据学生的知识基础和性格特征，选择学生乐于学习的内容，培养学生的学习兴趣，充分发挥学生的积极性和创造性。
3.制定清晰的学习目标
根据学情，制定精准的教学目标，并能条理清晰，被学生所理解。例如，通过工作角色扮演，让学生了解用人单位对相关岗位的素养要求，进行有目的、有主题、有要求的学习。
4.创设良好的教学环境
硬条件上，通过现代教具，结合技术设施，营造主动有趣的教学情境;软环境中，创设让学生身心舒适、心理安全的情境、开放性的学习氛围，使其快乐积极地学习。
5. 设置真实的职业情境
让学通过工作角色扮演，展示职业风采;结合项目实践，让学生通过自主学习、自主探究、自我发现、自我发展，成为评价活动的主体。
其实施流程，简言之，通过：
自学——主要体现在课前预习环节，通过教师的任务引导，自主查找、整理资料。
合作——自主搭配，优秀带动后进，小组合作，分工协作，共同完成任务。
交流——组内交流和组间交流。
展示——成果展示，以便其它组的成员和老师给与评价。
反馈——学生自评、组内互评、组间互评、教师总评、社会评价等形式综合评估学习成果。其中，自我评价环节引导学生自我发现问题-自我分析问题-自我解决问题，从而获取自我把控能力、自我反思完善能力。
总结——根据个人情况查漏补缺。
三、中职校“园林设计课程”自主学习模式的教学实例
1.“庭院景观设计——设计方案汇报及优化”
在明确教学目标及教学重点、难点的基础上，采用项目教学法、情景模拟教学法、角色扮演教学法，将学生分为甲方（客户）、乙方（设计师）、评审专家3个小组。从“教师先讲学生后练”转变为“学生自主学、学中做、做并思、思且评”、“教师引导、学以致用”的授课形式。通过网络教学平台，以个人和团体为单位，课前预习—课中实践—课后复习，强调学生思维品质的开发，自主学习模式的培养，以此提升专业应用能力和交流合作能力。
2.“曲径通幽 步移景异——游步道植物景观设计”
贯穿“展示--交流--反馈--优化”的教学思路，践行“用眼看、用耳听、用手操作、用脑思考”的学习理念，实现“自学--合作--互动--拓展”的多样学习，通过自主探究、团队合作、沟通交流、思维拓展，提高学生学习趣味性，调动参与积极性，培养主动探究的学习习惯。教师引导学生，先自主实践，后归纳总结，再举一反三，培养学生“学--思--用”能力，解决学生学习被动困境，培养举一反三能力。
四、自主学习模式的意义成效
教学方式：由知识传承向知识创新方向转变，根据教学内容灵活采用翻转课堂、研讨式教学、项目式、案例式等教学方法。
学生角色：由被动的接受者，转变为主动的探究者，主体学习地位得以凸显，自学能力和思维能力明显提升，学习效率明显提高。
学习方式：此前的被动接受式学习变为为主动探究式学习，实现“自主学习与合作学习”互补，“自我反思学习与交流探讨学习”融合，“课前预习、课中求知互动与课后复习”联通，“课内课堂学习与课外拓展学习”结合。
结语：
自主学习模式切实突出了学生的主体学习地位，在提高学生学习质量方面卓有成效。在后续教学实践中，课堂知识与职业技能的相辅相成、学习过程与工作体验的渗透结合、现代教育与技术手段的创新应用仍需不断探索，以期进一步激励学生自主探究精神、养成自主学习习惯，实现自学、实践、应用、创新能力的全面提高。
参考文献：
[1]陈莉.让课堂“活”起来 将主动权还给学生[J].科学咨询（教育科研），2019（01）：82-83.
[2]代金凤. 把学习的主动权还给学生[C]. .中华教育理论与实践科研论文成果选编（第十三卷）.：中国教育教学丛书编委会，2017：242.