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摘要： 文章对高职高专应用英语专业秘书英语课程项目化教学模式进行全面改革探索，指出目前高职院校应用英语专业秘书英语课程教学中普遍存在的问题，在此基础上结合实际研究适合高职院校秘书英语课程的教学模式，并将其应用于教学中去。
关键词： 高职高专秘书英语项目化教学改革与探索
传统的高职院校秘书英语课程存在很大弊端，一是培养目标和方向不够明确，课程设置脱离了学生的学习实际；二是中国一直以来推崇教师授课为主，但这样的方式枯燥乏味，显然不适合秘书英语重实训的课堂环境；三是传统的理论课程所培养出来的毕业生，综合应用能力不够，因此多数达不到市场对专业人才的需求，在就业中处于被动的局面。项目化模式不再是以教师讲授为主，而是以学生为中心，注重学生兴趣爱好的培养，关注学生综合能力的运用，以达到全面发展的目的；其次，项目化模式能够平衡不同层次的学生，重点培养学生的创造性与职业性，满足市场对人才的特殊需求。
一、《秘书英语》课程的教学现状
教学模式改革是课程建设与发展永远不竭的动力。《秘书英语》课程是我泸州职业技术学院应用英语专业的一门专业必修课程，《秘书英语》课程组老师们从一开始就非常注重探索教学方法，重视教学方法的改革。秘书英语是属于行业英语的范畴，具有很强的实践性特点。培养学生运用英语进行涉外秘书实务，是我们的首要任务。然而，这也正是秘书英语教学容易忽视的问题，在教学中容易陷入理论与实践脱节，有的老师只会讲理论，把实践教学搞成做练习、对答案的过程，使得课堂教学变得枯燥无味。秘书英语课是一门实践性课程，按照本课程标准要求，教学中必须重实践而轻理论，需探索强化秘书实务技能的教学新模式，在教学中要围绕秘书工作的核心“办文、办会、办事”，让学生能学以致用。本门课程是应用英语专业（商务英语方向）“英语”+“商务”+“行业”课程结构中的“专业模块”。是该专业学生的专业必修课。根据我系《应用英语专业建设方案》中课程体系里描述：“专业模块”主要培养学生的专业知识和专业素养，它是面对某个职业岗位（群），如从事外贸、商务、文秘等，培养学生适应某个职业群所必备的基础理论和基本技能。”
二、《秘书英语》课程学情分析
根据笔者几年的《秘书英语》教学实践来看，大部分学生学习态度端正，求知欲旺盛，学习积极性较高。但是存在的问题是：第一，教材的适用性需要多角度多方位的进行调整，教师欲将英语的听说读写练在《秘书英语》课程教学中实施还需要积极的探索。第二，学生对于行业英语的学习认识上带有片面性，其中一部分学生认为学秘书英语是做秘书，那我今后不做秘书我就不用学这门课程；其中一部分学生认为秘书这个職业不是理想职业，学习这门课程是没有必要的。这也是课程建设中我们课题组人员应该共同探讨的一个重要问题，看来此门课程不仅仅是一门传输单纯性秘书英语知识的课程，同时它也是一门职业生涯规划课程。由此这门课程应该更加注重强调学生职业能力和核心技能的培养，力求贴近学生实际情况和高职教育的发展现状。
三、《秘书英语》课程进行项目化教学的优势
项目化教学是在传统的教学理念和教学方法上的创新，是指将教学大纲中规定的教学内容和要求转化为若干个有实际意义和操作价值的子项目，在既定的教学环境中，学生在教师的带领下，围绕一系列的实践项目而展开工作，从理论知识探讨到动手实践，具体操作中肯定会遇到不大不小的困难与挑战，但正如礼仪课程所强调的品质一样，我们应该不畏艰险、勇于创新、积极探索、认真仔细、坚持不懈，一方面教师的教学观念、教学方法和教学角色随着时代的进步而更新，另一方面学生可发挥主导作用，突出学生的主体地位。项目化教学的另一优势在于：学生学习知识和掌握技能的程度与他们获得知识的多少和认知结构的形成程度有关。因此，在教学中应该尽可能多地给学生提供知识和信息，让学生充分发挥主观能动性去获取和消化知识和信息。
三、《秘书英语课程》项目化教学改革的目标
职业教育是以培养学生的职业能力和素养为根本，这就要求项目化教学的课程目标必须以职业岗位能力和素质需求为依据。为此，第一，在本门课程目标设计的思路上，必须明确该课程是支撑专业职业岗位中的哪些工作任务；明确完成职业岗位的这些工作任务需要哪些能力和素质；明确这些能力和素质应通过哪些最优化（或最典型）的工作任务或项目来进行训练和培养。第二，在课程体系的构建上，必须从学科体系向工作体系转变，课程开发必须从工作任务分析入手，进行项目导向课程开发。第三，在课程能力目标的表述上，必须做到具体化、可实施化、可检验化。并通过课程的整体设计和单元设计实现课程的教学目标。同时，项目任务所承载的知识要与课程原有学科所需的知识体系相吻合。能力和素质目标训练应体现认知规律、工作过程和职业成长的渐进性，并与岗位职业标准相衔接。
四、项目化教学改革需解决的关键问题
1.明确教学目标。教学过程中以培养学生“办会、办文、办事”三大能力为核心，使学生具备熟练运用英语语言和英语写作知识撰写基本商务信函的写作能力；具备熟练运用英语进行日常电话沟通，组织会议讲座，组织商务宴请等涉外常规工作的能力；能够较熟练运用英语展开高级涉外文秘的职责，了解公共关系的理论，能够运用公共关系实务，解决实践中的实际问题的能力。
2.急需建设一本有自己学院特色的校本教材。从选用的教材来看，我们都是选用的国家“十一五”规划教材，或是适用于高职高专近三年内出版的最新教材。但是在教学的实践过程来看，也存在一定的局限性和片面性。本门课程具有实践性强、职业性突出的特性，教师要学会融会贯通，有处理和应变教材中疑难杂症的能力。因此，突破传统教材内容的各种限制，全方位涵概应用英语专业所需要的职业素养，教学内容要和岗位需求做到无缝对接，将企事业单位优秀的用人理念和创业方法融入教材中去，力求打造一本具有职业特色的校本教材。 3.教学评价主体的多元化与多样化。在实践中，笔者采取平时成绩、技能成绩与考核成绩相结合的方法，平时成绩占20%，主要包括学生的出勤情况和课堂上的表现，它是学生过程性学习的真实记录；技能成绩占30%，主要涵盖学生的动手操作能力、团队协作能力和秘书实务；考核成绩占50%，它又包括理论试卷与实践考核，理论与实践各占考核成绩的25%，理论试卷是对学生整个学期理论知识的考核，主要题型为开放性问答题；实践考核是对学生整个学期实践技能的考核，主要方式有情景模拟、案例分析，学生可对此自编自导自演。
七、结语
《秘书英语》课程项目化教学主张学生是课程的主体和中心，教师应在改革中慢慢完成课程角色的转型，成为课程的协助者和支持者。《秘书英语》课程通过项目化改革之后，不仅有助于激发学生的自主学习与实践技能的提升，更对教师自身的专业发展有极其重要的意义。
参考文献
[1]戴世弘，毕蓉.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007（8）.
[2]姜大源，吴全当.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]徐小贞等.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.
[4]徐峥颖.高等职业教育实践教学体系建设[M].上海：立信会计出版社，2006.
[5]顾佩娅，朱敏华.网上英语写作与项目教学法研究[J].外语电化教学，2006（6）.
[6]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（5）.
[7]洪威雷，武娴静.应用文教学改革模式初探——對“任务驱动式教学模式”的探索[J].武汉交通职业学院学报，2009.
[8]刘玮.工学结合的高职高专大学英语项目化教学探索[J].太原城市职业技术学院学报，2011（2）.
[9]刘永焕.基于项目化教学的高职《国际市场营销》课程设计初探[J].教育教学论坛，2013（1）.
[10]欧飞兵.应用英语专业设置的价值内涵[J].景德镇学院学报，2015（1）.
作者简介：
张俐，（1984-），女，汉族，讲师，教学方向：秘书英语，涉外礼仪。
关键词： 高职高专秘书英语项目化教学改革与探索
传统的高职院校秘书英语课程存在很大弊端，一是培养目标和方向不够明确，课程设置脱离了学生的学习实际；二是中国一直以来推崇教师授课为主，但这样的方式枯燥乏味，显然不适合秘书英语重实训的课堂环境；三是传统的理论课程所培养出来的毕业生，综合应用能力不够，因此多数达不到市场对专业人才的需求，在就业中处于被动的局面。项目化模式不再是以教师讲授为主，而是以学生为中心，注重学生兴趣爱好的培养，关注学生综合能力的运用，以达到全面发展的目的；其次，项目化模式能够平衡不同层次的学生，重点培养学生的创造性与职业性，满足市场对人才的特殊需求。
一、《秘书英语》课程的教学现状
教学模式改革是课程建设与发展永远不竭的动力。《秘书英语》课程是我泸州职业技术学院应用英语专业的一门专业必修课程，《秘书英语》课程组老师们从一开始就非常注重探索教学方法，重视教学方法的改革。秘书英语是属于行业英语的范畴，具有很强的实践性特点。培养学生运用英语进行涉外秘书实务，是我们的首要任务。然而，这也正是秘书英语教学容易忽视的问题，在教学中容易陷入理论与实践脱节，有的老师只会讲理论，把实践教学搞成做练习、对答案的过程，使得课堂教学变得枯燥无味。秘书英语课是一门实践性课程，按照本课程标准要求，教学中必须重实践而轻理论，需探索强化秘书实务技能的教学新模式，在教学中要围绕秘书工作的核心“办文、办会、办事”，让学生能学以致用。本门课程是应用英语专业（商务英语方向）“英语”+“商务”+“行业”课程结构中的“专业模块”。是该专业学生的专业必修课。根据我系《应用英语专业建设方案》中课程体系里描述：“专业模块”主要培养学生的专业知识和专业素养，它是面对某个职业岗位（群），如从事外贸、商务、文秘等，培养学生适应某个职业群所必备的基础理论和基本技能。”
二、《秘书英语》课程学情分析
根据笔者几年的《秘书英语》教学实践来看，大部分学生学习态度端正，求知欲旺盛，学习积极性较高。但是存在的问题是：第一，教材的适用性需要多角度多方位的进行调整，教师欲将英语的听说读写练在《秘书英语》课程教学中实施还需要积极的探索。第二，学生对于行业英语的学习认识上带有片面性，其中一部分学生认为学秘书英语是做秘书，那我今后不做秘书我就不用学这门课程；其中一部分学生认为秘书这个職业不是理想职业，学习这门课程是没有必要的。这也是课程建设中我们课题组人员应该共同探讨的一个重要问题，看来此门课程不仅仅是一门传输单纯性秘书英语知识的课程，同时它也是一门职业生涯规划课程。由此这门课程应该更加注重强调学生职业能力和核心技能的培养，力求贴近学生实际情况和高职教育的发展现状。
三、《秘书英语》课程进行项目化教学的优势
项目化教学是在传统的教学理念和教学方法上的创新，是指将教学大纲中规定的教学内容和要求转化为若干个有实际意义和操作价值的子项目，在既定的教学环境中，学生在教师的带领下，围绕一系列的实践项目而展开工作，从理论知识探讨到动手实践，具体操作中肯定会遇到不大不小的困难与挑战，但正如礼仪课程所强调的品质一样，我们应该不畏艰险、勇于创新、积极探索、认真仔细、坚持不懈，一方面教师的教学观念、教学方法和教学角色随着时代的进步而更新，另一方面学生可发挥主导作用，突出学生的主体地位。项目化教学的另一优势在于：学生学习知识和掌握技能的程度与他们获得知识的多少和认知结构的形成程度有关。因此，在教学中应该尽可能多地给学生提供知识和信息，让学生充分发挥主观能动性去获取和消化知识和信息。
三、《秘书英语课程》项目化教学改革的目标
职业教育是以培养学生的职业能力和素养为根本，这就要求项目化教学的课程目标必须以职业岗位能力和素质需求为依据。为此，第一，在本门课程目标设计的思路上，必须明确该课程是支撑专业职业岗位中的哪些工作任务；明确完成职业岗位的这些工作任务需要哪些能力和素质；明确这些能力和素质应通过哪些最优化（或最典型）的工作任务或项目来进行训练和培养。第二，在课程体系的构建上，必须从学科体系向工作体系转变，课程开发必须从工作任务分析入手，进行项目导向课程开发。第三，在课程能力目标的表述上，必须做到具体化、可实施化、可检验化。并通过课程的整体设计和单元设计实现课程的教学目标。同时，项目任务所承载的知识要与课程原有学科所需的知识体系相吻合。能力和素质目标训练应体现认知规律、工作过程和职业成长的渐进性，并与岗位职业标准相衔接。
四、项目化教学改革需解决的关键问题
1.明确教学目标。教学过程中以培养学生“办会、办文、办事”三大能力为核心，使学生具备熟练运用英语语言和英语写作知识撰写基本商务信函的写作能力；具备熟练运用英语进行日常电话沟通，组织会议讲座，组织商务宴请等涉外常规工作的能力；能够较熟练运用英语展开高级涉外文秘的职责，了解公共关系的理论，能够运用公共关系实务，解决实践中的实际问题的能力。
2.急需建设一本有自己学院特色的校本教材。从选用的教材来看，我们都是选用的国家“十一五”规划教材，或是适用于高职高专近三年内出版的最新教材。但是在教学的实践过程来看，也存在一定的局限性和片面性。本门课程具有实践性强、职业性突出的特性，教师要学会融会贯通，有处理和应变教材中疑难杂症的能力。因此，突破传统教材内容的各种限制，全方位涵概应用英语专业所需要的职业素养，教学内容要和岗位需求做到无缝对接，将企事业单位优秀的用人理念和创业方法融入教材中去，力求打造一本具有职业特色的校本教材。 3.教学评价主体的多元化与多样化。在实践中，笔者采取平时成绩、技能成绩与考核成绩相结合的方法，平时成绩占20%，主要包括学生的出勤情况和课堂上的表现，它是学生过程性学习的真实记录；技能成绩占30%，主要涵盖学生的动手操作能力、团队协作能力和秘书实务；考核成绩占50%，它又包括理论试卷与实践考核，理论与实践各占考核成绩的25%，理论试卷是对学生整个学期理论知识的考核，主要题型为开放性问答题；实践考核是对学生整个学期实践技能的考核，主要方式有情景模拟、案例分析，学生可对此自编自导自演。
七、结语
《秘书英语》课程项目化教学主张学生是课程的主体和中心，教师应在改革中慢慢完成课程角色的转型，成为课程的协助者和支持者。《秘书英语》课程通过项目化改革之后，不仅有助于激发学生的自主学习与实践技能的提升，更对教师自身的专业发展有极其重要的意义。
参考文献
[1]戴世弘，毕蓉.职业教育课程教学改革[M].北京：清华大学出版社，2007（8）.
[2]姜大源，吴全当.当代德国职业教育主流教学思想研究：理论、实践与创新[M].北京：清华大学出版社，2007.
[3]徐小贞等.高职英语教育理论与方法[M].北京：高等教育出版社，2004.
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[5]顾佩娅，朱敏华.网上英语写作与项目教学法研究[J].外语电化教学，2006（6）.
[6]何克抗.建构主义的教学模式、教学方法与教学设计[J].北京师范大学学报，1997（5）.
[7]洪威雷，武娴静.应用文教学改革模式初探——對“任务驱动式教学模式”的探索[J].武汉交通职业学院学报，2009.
[8]刘玮.工学结合的高职高专大学英语项目化教学探索[J].太原城市职业技术学院学报，2011（2）.
[9]刘永焕.基于项目化教学的高职《国际市场营销》课程设计初探[J].教育教学论坛，2013（1）.
[10]欧飞兵.应用英语专业设置的价值内涵[J].景德镇学院学报，2015（1）.
作者简介：
张俐，（1984-），女，汉族，讲师，教学方向：秘书英语，涉外礼仪。