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健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作。新课标正是在这一思想的指导下制订的，突出强调要尊重教师和学生对教学内容的选择性，注重教学评价的多样性，使课程有利于激发学生的运动兴趣，养成体育锻炼的习惯，培养勇敢顽强和坚忍不拔的意志品质，促进学生在身体、心理和社会适应能力等方面健康、和谐地发展，从而为提高国民的整体健康水平发挥重要作用。 本文从学校体育教学计划的制定及执行情况，体育课、课外体育活动开展、课余训练情况、体育场地设施情况以及初中体育教学现状中存在的问题即体育中考的弊端和学生体质逐年下降的现象，进行了讨论分析，并针对存在的问题提出了相应的对策，以完善初中体育教学，使体育教学工作更趋于合理化，促进学生体质健康水平的提高，回归体育课存在的真实意义。
一、体育教学的现状分析
在体育教学的指导思想方面，还没有摆脱应试教育的束缚，存在着重育体、轻育心、忽视思想教育，重竞技、轻普及、抓少放多、忽视面向全体同学的教育观。在这种观念的影响下体育教学成为“分数第一”、单纯以提高学生运动成绩为目的的应试教育，只重视知识的灌输而忽视了能力的培养，只重视少数学生的选拔而忽视了全体学生的发展，只重视眼前的短期教学效果而忽视了长远的整体素质的提高与终身体育锻炼习惯的养成。
在体育教学的内容上，首先是“考什么就教什么”。有相当一部分学校和体育教师把体育课变成了单纯围绕体育达标和中考体育加试项目的反复练习与考试课。学生通过几年的学习却篮球不会打、足球不会踢、单双杠没学过、山羊跳箱没见过。这样做实际上是把体育教学的目标任务简化为只提高少数运动项目的成绩。其次是选用教材简单、重复、单调，缺乏系统性、科学性和趣味性，停留在低水平、无意义的重复阶段。各年级所教内容重复太多，水平接近或相似，或者只教给学生单个技术而无实战应用与相关的理论。
在体育教学的方法和手段上，有些教师不注重调动学生的积极性，还停留在“灌填式”与“强制命令式”阶段，过分强调“教师中心”而忽视了学生的主体地位。在体育教学中，“教者发令，学者强应，身顺而心违”的现象比比皆是，或者搞“一刀切”而忽视了学生个体的差异性，千人一面，一样的要求，一样的负荷；要么就干脆来个“一个哨子两个球，老师学生都自由”，从一个极端走向了另一个极端。
一直以来，体育课的安全问题总是体育教师和学校比较“畏惧”的事情，它就像一种潜伏的疾病一样，总有一天会发作。没有哪个体育教师可以保证在自己的体育课上永远都不会出安全事故，“常在河边走，哪有不湿鞋”？正是有严重的心理障碍，在教学中畏首畏尾：铅球封存、跳马卧槽、标枪秃锈、单双杠拆除……
二、解决体育教学问题的对策
1.首先是转变教育观念和牢固树立“健康第一”的体育教学指导思想。要把体育教学从传统的以体育知识技能的灌输与传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展学生独立思考和创造的能力为中心。同时教学要面向全体学生，注意学生体育素质的全面发展，切忌“分数第一”的短视行为。如我在“前滚翻”教学中介绍了“自测脉搏”的方法及作用，让学生实践自测，使之懂得了根据运动前后心率的变化来调控自己的运动强度和前滚翻的安全知识，使学生在运动时避免了伤害，让学生在运动的同时掌握了健康的知识。
2.合理安排教学内容，积极开发校本教材。教师应注意所选教材的科学性、基础性、全面性，注意不同教学内容对学生各方面发展的影响，并充分利用教学内容的多种潜在功能促进学生全面协调发展，彻底改变“考什么”就“教什么、练什么”的功利思想。
3.改变过去以“教”、“灌”为主的方法体系，注意引导和启发。体育教学要由过去学生“跟着练”转向学生“自主练”，做到以学生为主，让学生从“要我学”变为“我要学”，完成从“学会”到“会学”的转变。要注意方法和手段的多样性，充分调动学生的积极性，不搞简单的“一刀切”和“强制命令”，确保学生在已有水平上都有提高，并能得到充分的发展。
4.避免与处理体育活动伤害事故。教师要有很强的安全意识，做好安全预设工作，培养学生互相帮助保护的习惯。遇到一些潜伏的隐患的时候同学间可以相互提醒、互相保护、互相帮助，使学生具备对事故的预见能力和防范能力，并自然地形成一种安全练习的习惯。
5.完善对体育教师的评价。一般学校对体育教师的评价主要是两项：一是业余训练的成绩，看得见、摸得着，这没有错；二是看中考成绩，也是看得见、摸得着，也没有错。但恰恰是这两个“正确”，给体育教师工作带来了误区。由于全体学生的体质健康状况没有作为体育教师的评价依据，促使其功利性心理增强，从而忽视了学生身心正常健康发展的问题。为了眼前成绩，拔苗助长、不惜摧残的事例经常可见，与运动训练原则背道而驰。为了扭转这一局面，教育行政部门应将各校学生体质健康状况作为该校体育工作考核的一项重要指标。
现代体育教学思想的发展，要求学校体育要为学生终身体育奠定基础。这就要求教育工作者以终身体育教育思想为指导，从实际出发，使学生通过教学和其他体育锻炼，身心得到全面发展，打好基础，形成运动习惯和兴趣，从而实现终身体育教育的目的。其基本点应该放在坚持学校体育工作常态化上。
一、体育教学的现状分析
在体育教学的指导思想方面，还没有摆脱应试教育的束缚，存在着重育体、轻育心、忽视思想教育，重竞技、轻普及、抓少放多、忽视面向全体同学的教育观。在这种观念的影响下体育教学成为“分数第一”、单纯以提高学生运动成绩为目的的应试教育，只重视知识的灌输而忽视了能力的培养，只重视少数学生的选拔而忽视了全体学生的发展，只重视眼前的短期教学效果而忽视了长远的整体素质的提高与终身体育锻炼习惯的养成。
在体育教学的内容上，首先是“考什么就教什么”。有相当一部分学校和体育教师把体育课变成了单纯围绕体育达标和中考体育加试项目的反复练习与考试课。学生通过几年的学习却篮球不会打、足球不会踢、单双杠没学过、山羊跳箱没见过。这样做实际上是把体育教学的目标任务简化为只提高少数运动项目的成绩。其次是选用教材简单、重复、单调，缺乏系统性、科学性和趣味性，停留在低水平、无意义的重复阶段。各年级所教内容重复太多，水平接近或相似，或者只教给学生单个技术而无实战应用与相关的理论。
在体育教学的方法和手段上，有些教师不注重调动学生的积极性，还停留在“灌填式”与“强制命令式”阶段，过分强调“教师中心”而忽视了学生的主体地位。在体育教学中，“教者发令，学者强应，身顺而心违”的现象比比皆是，或者搞“一刀切”而忽视了学生个体的差异性，千人一面，一样的要求，一样的负荷；要么就干脆来个“一个哨子两个球，老师学生都自由”，从一个极端走向了另一个极端。
一直以来，体育课的安全问题总是体育教师和学校比较“畏惧”的事情，它就像一种潜伏的疾病一样，总有一天会发作。没有哪个体育教师可以保证在自己的体育课上永远都不会出安全事故，“常在河边走，哪有不湿鞋”？正是有严重的心理障碍，在教学中畏首畏尾：铅球封存、跳马卧槽、标枪秃锈、单双杠拆除……
二、解决体育教学问题的对策
1.首先是转变教育观念和牢固树立“健康第一”的体育教学指导思想。要把体育教学从传统的以体育知识技能的灌输与传授为中心转向以培养学生自主学习、自主锻炼、发展学生独立思考和创造的能力为中心。同时教学要面向全体学生，注意学生体育素质的全面发展，切忌“分数第一”的短视行为。如我在“前滚翻”教学中介绍了“自测脉搏”的方法及作用，让学生实践自测，使之懂得了根据运动前后心率的变化来调控自己的运动强度和前滚翻的安全知识，使学生在运动时避免了伤害，让学生在运动的同时掌握了健康的知识。
2.合理安排教学内容，积极开发校本教材。教师应注意所选教材的科学性、基础性、全面性，注意不同教学内容对学生各方面发展的影响，并充分利用教学内容的多种潜在功能促进学生全面协调发展，彻底改变“考什么”就“教什么、练什么”的功利思想。
3.改变过去以“教”、“灌”为主的方法体系，注意引导和启发。体育教学要由过去学生“跟着练”转向学生“自主练”，做到以学生为主，让学生从“要我学”变为“我要学”，完成从“学会”到“会学”的转变。要注意方法和手段的多样性，充分调动学生的积极性，不搞简单的“一刀切”和“强制命令”，确保学生在已有水平上都有提高，并能得到充分的发展。
4.避免与处理体育活动伤害事故。教师要有很强的安全意识，做好安全预设工作，培养学生互相帮助保护的习惯。遇到一些潜伏的隐患的时候同学间可以相互提醒、互相保护、互相帮助，使学生具备对事故的预见能力和防范能力，并自然地形成一种安全练习的习惯。
5.完善对体育教师的评价。一般学校对体育教师的评价主要是两项：一是业余训练的成绩，看得见、摸得着，这没有错；二是看中考成绩，也是看得见、摸得着，也没有错。但恰恰是这两个“正确”，给体育教师工作带来了误区。由于全体学生的体质健康状况没有作为体育教师的评价依据，促使其功利性心理增强，从而忽视了学生身心正常健康发展的问题。为了眼前成绩，拔苗助长、不惜摧残的事例经常可见，与运动训练原则背道而驰。为了扭转这一局面，教育行政部门应将各校学生体质健康状况作为该校体育工作考核的一项重要指标。
现代体育教学思想的发展，要求学校体育要为学生终身体育奠定基础。这就要求教育工作者以终身体育教育思想为指导，从实际出发，使学生通过教学和其他体育锻炼，身心得到全面发展，打好基础，形成运动习惯和兴趣，从而实现终身体育教育的目的。其基本点应该放在坚持学校体育工作常态化上。