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【摘 要】教育应以思想道德教育为先。德育在小学英语素质教育中占有不可忽视的地位。在实践教学中，有相当一部分小学英语教师错误地认为德育只是班主任的工作。然而，德育更应在所有学科教学中渗透、实施。根据《义务教育英语课程标准（2011年版）》对小学英语课程的教学要求，以及当今小学生的身心特征及年龄特点，小学英语教师在传授学科理论知识的同时，要在课堂教学中对小学生进行德育渗透，实施思想品德教育。
【关键词】小学英语;德育教育;策略研究
《现代教育学》指出：“任何一种思想品德的形成和发展，都是由知、情、意、行这四种心理要素辩证统一发展的结果。”德育的实施要获得理想的效果，就必须使知、情、意、行这四者相辅相成、互相促进。只有通过提高道德认识、陶冶道德情感，才能锻炼学生的道德意志和规范他们的道德行为，实现全面发展的目标。在小学英语教学中实施德育有以下方法：
一、挖掘教材中的德育内容
教材是科学理论知识的载体，同时是教师实施德育渗透的媒介，德育的实施无法离开教材，必须以教材为依归。因此，小学英语教师要进行德育渗透必须回归教材，认真研读教材，深挖英语教材中的德育因素。这是实施德育的最重要途径。
课堂授课是渗透德育的主要方式，它是指“教师通过教学语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法”。它是将教师的道德认识以口头表达的方式转化为学生的思想道德认识，在这个过程中不仅让学生扩充了知识，也便于他们把英语课本知识运用在实际生活中，从而加快学生文明礼貌习惯的养成。
二、利用教学语言的示范性实施德育
著名教育学家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话道出了教师言语的示范性和重要性。教学语言是教师讲解理论知识、活跃课堂气氛、渗透德育思想的重要工具。具有启发性的教学语言，可以激发学生的思维，吸引学生的注意力到英语课堂上来。另外，小学生天生活泼可爱，他们学习英语的热情和兴趣能否被有效、积极地调动起来，在很大程度上取决于教师言语是否具有较高的启发性。优秀教师的教学语言，可以让小学生感受到教师自身的魅力，喜欢上教师的教学方式，同时也爱屋及乌地爱上英语学科，并在英语课堂中潜移默化地提高小学生的思想道德品质。例如：
“Please read it together.”
“Will you please ...？”
“Is there any volunteer？”
“Who wants to try？”
上述教学语言体现出在课堂上英语教师对学生人格的尊重，让学生感受到与教师在人格上的平等，以及来自教师的鼓励和期待，吸引学生积极、主动地参与到课堂中去。同时，这种做法让英语教师将回答问题的权利主动交还给学生，让平常在课堂上胆怯、不敢发言的学生感受到教师的关心、鼓励，有利于班级团体之间平等关系的形成，这种融洽、愉悦的课堂气氛极大地促进了学生对学科知识的吸收，在无形之中也进行了平等关系的德育思想渗透：尊重他人，平等相待，和谐相处。当学生体会到平等关系带给他们的愉悦感时，他们也会把这种亲临的情景转移到生活中，让学生学会如何与人平等、和谐相处。可是，有一些英语教师习惯于运用一种不亲近、不平等的教学语言。例如：
“Are you clear？”
“Can you understand？”
“Can you follow me？”
这些都是英语课堂上教师在无意识中常用的语句，教师使用时并不觉得不妥，但是，“任何语句都带有言外之力的特征”。这种带有发号施令感觉的教学言语可能会给学生带来消极的心理暗示：教师讲解的是基础的知识，如果听不明白，就是自己反应迟钝、学习能力低下的表现。当学生有了这样消极的心理暗示，就算他们不明白知识点的运用，在教师的询问下也会妥协地说明白了。久而久之，学生会逐渐对自己的学习能力产生怀疑，从而影响他们的学习兴趣和自信心的培养。
三、在英语游戲中实施德育
7-12周岁这个时期的小学生喜欢正面鼓励、正面引导，他们不喜欢死板、枯燥的教学模式。英语课堂游戏是小学生学习英语学科理论知识行之有效的方式之一，游戏以学习内容为核心，以调动学生的学习兴趣为动力，把许多枯燥无味的理论和机械、单一的操练变成了充满趣味、引发思考的课堂学习活动，兼顾了学习与玩乐。这种融合了学习内容且带有“玩”的色彩的活动方式，非常贴合小学生身心发展的特点，在无形中对培养小学生的情感，体验生活的乐趣，理解各种活动规则，学习英语理论知识很有帮助。小学英语教师要使小学生学得有味、有趣、有效，就必须着重培养自身组织游戏和做表演的良好教学技能。
小学英语课上的游戏环节对于大部分的小学生来讲是一节课的亮点，他们大都乐于接受，乐于参与其中，但有的学生也存在混水摸鱼、应付了事的情况，根本没有真正投身于教学游戏过程之中。因此，在设计英语教学游戏时，小学英语教师首先要结合教材内容明确游戏设计的目的，根据学生的情况把握好游戏的难易度，并根据学校的软硬件设备等实际情况来确定该游戏是否具有可操作性，如何进行修改。其次，游戏设计要以学生的兴趣为出发点，同时要具有一定的竞争性和趣味性，这才能够完整地体现“玩中学”“乐中学”的教学思想，让学生乐于参与，乐于开口，激发他们学习英语的热情。
“教书育人”是所有教师的天职，作为小学英语教师，必须改变 “重智育、轻德育”的传统教学观念，还要注重学生思想品德方面的培养。小学英语教学中的德育实施策略就是教师在教授小学生英语学科知识的同时，将德育渗透到小学生的英语学习中。本文根据英语学科的特点、小学生的年龄特点和身心发展特点，在总结了笔者的教学实践经验的基础上，探讨了在小学英语课堂教学中实施德育的科学有用的方法，具有较强的操作性、实践性，是对德育渗透到小学英语课堂教学的有力补充和拓展，填补了小学英语阶段德育的空缺，具有实践意义。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部师范教育司组织.新世纪教师职业道德修养[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]叶澜，杨小微.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[5]苏振芳.道德教育论[M].北京：社会科学文献出版社，2006.
[6]陈梦稀.现代教育学[M].长沙：湖南教育出版社，2003.
[7]华南师大教育系教育学教研室.现代教育学[M].广州：广东高等教育出版社，1997.
【关键词】小学英语;德育教育;策略研究
《现代教育学》指出：“任何一种思想品德的形成和发展，都是由知、情、意、行这四种心理要素辩证统一发展的结果。”德育的实施要获得理想的效果，就必须使知、情、意、行这四者相辅相成、互相促进。只有通过提高道德认识、陶冶道德情感，才能锻炼学生的道德意志和规范他们的道德行为，实现全面发展的目标。在小学英语教学中实施德育有以下方法：
一、挖掘教材中的德育内容
教材是科学理论知识的载体，同时是教师实施德育渗透的媒介，德育的实施无法离开教材，必须以教材为依归。因此，小学英语教师要进行德育渗透必须回归教材，认真研读教材，深挖英语教材中的德育因素。这是实施德育的最重要途径。
课堂授课是渗透德育的主要方式，它是指“教师通过教学语言向学生描绘情境、叙述事实、解释概念、论证原理和阐明规律的教学方法”。它是将教师的道德认识以口头表达的方式转化为学生的思想道德认识，在这个过程中不仅让学生扩充了知识，也便于他们把英语课本知识运用在实际生活中，从而加快学生文明礼貌习惯的养成。
二、利用教学语言的示范性实施德育
著名教育学家夸美纽斯曾说：“教师的嘴，就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。”这句话道出了教师言语的示范性和重要性。教学语言是教师讲解理论知识、活跃课堂气氛、渗透德育思想的重要工具。具有启发性的教学语言，可以激发学生的思维，吸引学生的注意力到英语课堂上来。另外，小学生天生活泼可爱，他们学习英语的热情和兴趣能否被有效、积极地调动起来，在很大程度上取决于教师言语是否具有较高的启发性。优秀教师的教学语言，可以让小学生感受到教师自身的魅力，喜欢上教师的教学方式，同时也爱屋及乌地爱上英语学科，并在英语课堂中潜移默化地提高小学生的思想道德品质。例如：
“Please read it together.”
“Will you please ...？”
“Is there any volunteer？”
“Who wants to try？”
上述教学语言体现出在课堂上英语教师对学生人格的尊重，让学生感受到与教师在人格上的平等，以及来自教师的鼓励和期待，吸引学生积极、主动地参与到课堂中去。同时，这种做法让英语教师将回答问题的权利主动交还给学生，让平常在课堂上胆怯、不敢发言的学生感受到教师的关心、鼓励，有利于班级团体之间平等关系的形成，这种融洽、愉悦的课堂气氛极大地促进了学生对学科知识的吸收，在无形之中也进行了平等关系的德育思想渗透：尊重他人，平等相待，和谐相处。当学生体会到平等关系带给他们的愉悦感时，他们也会把这种亲临的情景转移到生活中，让学生学会如何与人平等、和谐相处。可是，有一些英语教师习惯于运用一种不亲近、不平等的教学语言。例如：
“Are you clear？”
“Can you understand？”
“Can you follow me？”
这些都是英语课堂上教师在无意识中常用的语句，教师使用时并不觉得不妥，但是，“任何语句都带有言外之力的特征”。这种带有发号施令感觉的教学言语可能会给学生带来消极的心理暗示：教师讲解的是基础的知识，如果听不明白，就是自己反应迟钝、学习能力低下的表现。当学生有了这样消极的心理暗示，就算他们不明白知识点的运用，在教师的询问下也会妥协地说明白了。久而久之，学生会逐渐对自己的学习能力产生怀疑，从而影响他们的学习兴趣和自信心的培养。
三、在英语游戲中实施德育
7-12周岁这个时期的小学生喜欢正面鼓励、正面引导，他们不喜欢死板、枯燥的教学模式。英语课堂游戏是小学生学习英语学科理论知识行之有效的方式之一，游戏以学习内容为核心，以调动学生的学习兴趣为动力，把许多枯燥无味的理论和机械、单一的操练变成了充满趣味、引发思考的课堂学习活动，兼顾了学习与玩乐。这种融合了学习内容且带有“玩”的色彩的活动方式，非常贴合小学生身心发展的特点，在无形中对培养小学生的情感，体验生活的乐趣，理解各种活动规则，学习英语理论知识很有帮助。小学英语教师要使小学生学得有味、有趣、有效，就必须着重培养自身组织游戏和做表演的良好教学技能。
小学英语课上的游戏环节对于大部分的小学生来讲是一节课的亮点，他们大都乐于接受，乐于参与其中，但有的学生也存在混水摸鱼、应付了事的情况，根本没有真正投身于教学游戏过程之中。因此，在设计英语教学游戏时，小学英语教师首先要结合教材内容明确游戏设计的目的，根据学生的情况把握好游戏的难易度，并根据学校的软硬件设备等实际情况来确定该游戏是否具有可操作性，如何进行修改。其次，游戏设计要以学生的兴趣为出发点，同时要具有一定的竞争性和趣味性，这才能够完整地体现“玩中学”“乐中学”的教学思想，让学生乐于参与，乐于开口，激发他们学习英语的热情。
“教书育人”是所有教师的天职，作为小学英语教师，必须改变 “重智育、轻德育”的传统教学观念，还要注重学生思想品德方面的培养。小学英语教学中的德育实施策略就是教师在教授小学生英语学科知识的同时，将德育渗透到小学生的英语学习中。本文根据英语学科的特点、小学生的年龄特点和身心发展特点，在总结了笔者的教学实践经验的基础上，探讨了在小学英语课堂教学中实施德育的科学有用的方法，具有较强的操作性、实践性，是对德育渗透到小学英语课堂教学的有力补充和拓展，填补了小学英语阶段德育的空缺，具有实践意义。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]教育部师范教育司组织.新世纪教师职业道德修养[M].北京：教育科学出版社，2002.
[3]叶澜，杨小微.教育学原理[M].北京：人民教育出版社，2007.
[4]张大均.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[5]苏振芳.道德教育论[M].北京：社会科学文献出版社，2006.
[6]陈梦稀.现代教育学[M].长沙：湖南教育出版社，2003.
[7]华南师大教育系教育学教研室.现代教育学[M].广州：广东高等教育出版社，1997.