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【摘要】在全面普及素质教育形势下，将德育教育与课堂教学相融合，有助于促进学生的全面综合发展，这一全新的教学指导理念，同时也对教师提出更高要求，具体到小学语文课堂教学来说，在小组合作学习中渗透德育思想，需要教师采用有效的教学策略，进而为学生学习营造良好氛围。本文将以小组合作探究型学习模式为中心，分析探究切实可行的德育渗透措施。
【关键词】小学语文;小组合作学习;德育;措施
引言
就实际教学情况而言，小学生并没有形成以智育促德育的意识，进行课堂学习的目的，就是掌握课文知识，对于如何完成德育目标，也没有明确的规划，此外，教师受传统应试教育体制印象，将精力更多地投入到提升学科成绩中，对于德育教育的渗透，也没有予以足够的重视，这些问题无法得到有效解决，小组合作学习模式的应用效果也将差强人意，学生不仅得不到交流互动的机会，也无法实现全面综合发展。新课改环境下，在小学语文课堂小组合作学习中渗透德育理念，需要教师找准德育与智育之间的联系，摆脱传统教育机制的影响，透彻理解立德与树人的关键意义，并以恰当的小组合作学习形式，展现出立德与树人的重要作用，确保学生能够在学会知识的同时，形成正确的价值观念。
一、在名家介绍中渗透德育故事
小学语文教材收录了多种题材的课文，其中还有大量关于名家的介绍，对其著作以及生平，都进行了十分详细的阐述，任课教师在讲解课文时，就可以以此为切入点渗透德育理念，通过为学生讲述历史文化名人的伟大事迹，为学生学习成长树立楷模，使他们成为一个有思想有文化的人。具体来说，教师需要在课堂教学前期，整理出课文中有关名家介绍的内容，再采用适宜的办法，生动的语言，以此吸引学生的注意力，使他们自发地在小组中进行讨论，借助此种策略，小学生既能透彻深入地理解课文知识，也能学习到名家的美好品质，从而实现以智育促德育。以《有的人——纪念鲁迅有感》为例，这篇课文描写的是我国著名的文学家、思想家——鲁迅先生，他是中国现代文学的奠基人，在多个领域皆有重大贡献，教师可以此作为切入点，开展“我来讲故事”活动，每三人为一学习小组，要求学生在小组内进行分析讨论，并在互联网上查阅资料，归纳整合并创作出故事脚本，再以分角色重现故事情节的方式，还原鲁迅先生的生平，引入其在文学创作领域做出的贡献，从而渗透“热爱祖国、敢于真言”的精神品质，使小学生在学习过程中，敢于发出不同声音，给出不同见解。
二、在语文作文训练中融入德育思想
作文教学是小学语文教学中的关键一环，同时也是渗透德育理念的主阵地，教师在进行作文讲解时，需秉承“人本教学”思想，尽可能选用主题式作文形式，拟定开放或半开放题目，以此使学生抒真情、表实意，进而引领其深入探究和体会德育理念，收获新知。例如，在讲解“让真情流露”这一习作时，教師可选用小组合作学习模式，以“爱”为核心要求学生创作一篇作文，通过提出讨论主题“谈谈生活中的真情流露”，激励组员根据生活经历，阐述出自己理解的“爱”是什么，在生活中有哪些呈现方式，应该如何珍惜真情等，在此过程中，学生自然而然地想到亲人、朋友、同学等，通过回忆与他们发生的故事，组员之间能够建立起情感沟通桥梁，并能在别人的情感经历中，收获对真情的深刻体会，在讲述自我经历过程中，以真情实感打动他人，从而深化对爱的理解。除此之外，此外，教师还可以由先贤儒家思想——仁义礼智信，引入到社会主义核心价值观，体现爱对于人类生存与发展的关键意义，升华思想主题，带领组员再次进行交流探讨，使他们产生对爱的向往与期待，不吝啬于传递爱，这样一来，学生就能塑造健康的人格，形成正确的人生观念。
三、在课外实践阅读中进行德育教育
在课外实践阅读中，学生拥有十分自由的阅读空间，当其心理压力较小时，阅读兴趣就会被充分激发，渗透德育理念自然也能事半功倍，鉴于此，教师应引导学生有意识地进行课外实践阅读，通过阅读赏析充满正能量的文学作品，以此实现陶冶情操、净化心灵、完善自我。教师在讲解《鲁滨逊漂流记》时，不仅要带领学生学习这一课文，还要引导他们阅读与之相关的课外读物，比如《海底两万里》、《三毛流浪记》等，因这些课外读物内容较为复杂，学生尚不能完全理解，在此情况下，教师就可以采用小组合作探究学习模式，由组长分配阅读任务，各组员进行归纳总结，再在小组中就不惧坎坷、珍惜幸福等内容，进行分享交流，以此来丰富阅历、拓宽眼界。在此基础上，教师可为各个小组布置课后作业，如“做一张时间计划表”“列出五件令我感到愉悦的事情”等，使小组内各成员在课外实践阅读过程中，切身体会珍惜时间的重要性，进而养成珍惜时间的良好品质。通过开展课外实践阅读活动，学生能够有效提升阅读素养，而在阅读中渗透德育理念，学生能够学习到不同的精神品质，同时还能不断反思自我、完善自我，真正实现以智育促德育。
四、结束语
综上所述，在小学语文课堂小组合作学习中渗透德育理念，有助于优化课堂教学效果，有助于以智育促德育，有助于培养学生正确的价值观念，良好的精神品质，为使德育教育与课堂教学实现有机结合，教师需要选择恰当的切入点，采取科学的小组合作探究学习模式，使学生在提升语文素养的同时，学习到课文中涵盖的德育知识，并在阅读及写作过程中，通过小组合作探究，以此丰富自身的情感经验，找到正确的发展方向，从而实现全面综合发展。
参考文献：
[1]刘晓汾，黄贞枝.小学语文课堂小组合作学习中渗透德育的微探[J].考试周刊，2021（03）：38-39.
[2]李红英.让德育之花在合作小组中绚丽绽放——小学语文小组合作学习中德育的渗透刍议[J].新课程（小学），2018（05）：121.
广东省四会市城中街道沙尾小学 广东四会 526200
【关键词】小学语文;小组合作学习;德育;措施
引言
就实际教学情况而言，小学生并没有形成以智育促德育的意识，进行课堂学习的目的，就是掌握课文知识，对于如何完成德育目标，也没有明确的规划，此外，教师受传统应试教育体制印象，将精力更多地投入到提升学科成绩中，对于德育教育的渗透，也没有予以足够的重视，这些问题无法得到有效解决，小组合作学习模式的应用效果也将差强人意，学生不仅得不到交流互动的机会，也无法实现全面综合发展。新课改环境下，在小学语文课堂小组合作学习中渗透德育理念，需要教师找准德育与智育之间的联系，摆脱传统教育机制的影响，透彻理解立德与树人的关键意义，并以恰当的小组合作学习形式，展现出立德与树人的重要作用，确保学生能够在学会知识的同时，形成正确的价值观念。
一、在名家介绍中渗透德育故事
小学语文教材收录了多种题材的课文，其中还有大量关于名家的介绍，对其著作以及生平，都进行了十分详细的阐述，任课教师在讲解课文时，就可以以此为切入点渗透德育理念，通过为学生讲述历史文化名人的伟大事迹，为学生学习成长树立楷模，使他们成为一个有思想有文化的人。具体来说，教师需要在课堂教学前期，整理出课文中有关名家介绍的内容，再采用适宜的办法，生动的语言，以此吸引学生的注意力，使他们自发地在小组中进行讨论，借助此种策略，小学生既能透彻深入地理解课文知识，也能学习到名家的美好品质，从而实现以智育促德育。以《有的人——纪念鲁迅有感》为例，这篇课文描写的是我国著名的文学家、思想家——鲁迅先生，他是中国现代文学的奠基人，在多个领域皆有重大贡献，教师可以此作为切入点，开展“我来讲故事”活动，每三人为一学习小组，要求学生在小组内进行分析讨论，并在互联网上查阅资料，归纳整合并创作出故事脚本，再以分角色重现故事情节的方式，还原鲁迅先生的生平，引入其在文学创作领域做出的贡献，从而渗透“热爱祖国、敢于真言”的精神品质，使小学生在学习过程中，敢于发出不同声音，给出不同见解。
二、在语文作文训练中融入德育思想
作文教学是小学语文教学中的关键一环，同时也是渗透德育理念的主阵地，教师在进行作文讲解时，需秉承“人本教学”思想，尽可能选用主题式作文形式，拟定开放或半开放题目，以此使学生抒真情、表实意，进而引领其深入探究和体会德育理念，收获新知。例如，在讲解“让真情流露”这一习作时，教師可选用小组合作学习模式，以“爱”为核心要求学生创作一篇作文，通过提出讨论主题“谈谈生活中的真情流露”，激励组员根据生活经历，阐述出自己理解的“爱”是什么，在生活中有哪些呈现方式，应该如何珍惜真情等，在此过程中，学生自然而然地想到亲人、朋友、同学等，通过回忆与他们发生的故事，组员之间能够建立起情感沟通桥梁，并能在别人的情感经历中，收获对真情的深刻体会，在讲述自我经历过程中，以真情实感打动他人，从而深化对爱的理解。除此之外，此外，教师还可以由先贤儒家思想——仁义礼智信，引入到社会主义核心价值观，体现爱对于人类生存与发展的关键意义，升华思想主题，带领组员再次进行交流探讨，使他们产生对爱的向往与期待，不吝啬于传递爱，这样一来，学生就能塑造健康的人格，形成正确的人生观念。
三、在课外实践阅读中进行德育教育
在课外实践阅读中，学生拥有十分自由的阅读空间，当其心理压力较小时，阅读兴趣就会被充分激发，渗透德育理念自然也能事半功倍，鉴于此，教师应引导学生有意识地进行课外实践阅读，通过阅读赏析充满正能量的文学作品，以此实现陶冶情操、净化心灵、完善自我。教师在讲解《鲁滨逊漂流记》时，不仅要带领学生学习这一课文，还要引导他们阅读与之相关的课外读物，比如《海底两万里》、《三毛流浪记》等，因这些课外读物内容较为复杂，学生尚不能完全理解，在此情况下，教师就可以采用小组合作探究学习模式，由组长分配阅读任务，各组员进行归纳总结，再在小组中就不惧坎坷、珍惜幸福等内容，进行分享交流，以此来丰富阅历、拓宽眼界。在此基础上，教师可为各个小组布置课后作业，如“做一张时间计划表”“列出五件令我感到愉悦的事情”等，使小组内各成员在课外实践阅读过程中，切身体会珍惜时间的重要性，进而养成珍惜时间的良好品质。通过开展课外实践阅读活动，学生能够有效提升阅读素养，而在阅读中渗透德育理念，学生能够学习到不同的精神品质，同时还能不断反思自我、完善自我，真正实现以智育促德育。
四、结束语
综上所述，在小学语文课堂小组合作学习中渗透德育理念，有助于优化课堂教学效果，有助于以智育促德育，有助于培养学生正确的价值观念，良好的精神品质，为使德育教育与课堂教学实现有机结合，教师需要选择恰当的切入点，采取科学的小组合作探究学习模式，使学生在提升语文素养的同时，学习到课文中涵盖的德育知识，并在阅读及写作过程中，通过小组合作探究，以此丰富自身的情感经验，找到正确的发展方向，从而实现全面综合发展。
参考文献：
[1]刘晓汾，黄贞枝.小学语文课堂小组合作学习中渗透德育的微探[J].考试周刊，2021（03）：38-39.
[2]李红英.让德育之花在合作小组中绚丽绽放——小学语文小组合作学习中德育的渗透刍议[J].新课程（小学），2018（05）：121.
广东省四会市城中街道沙尾小学 广东四会 526200