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摘要：近年来，人人都在学英语，没有一口流利的英语就显得自己格格不入，因此英语教学越来越受重视。而且高中英语在高考中占有一定的地位，使得每位学生在英语的学习上是费心费力，绞尽脑汁，都想提高自己的英语水平。但是高中英语教学存在一些问题，比如，教学模式单一化，教师存在“应试教育”的观念，缺乏对学生英语口语的培养，结果学生只擅长于英语习题，并没有将英语作为一门语言全方位地掌握。因此，提高高中英语教学迫在眉睫。
关键词：英语写作；高中英语；口语水平；教学方法
写作是对学生学习一门语言最好的检验手段，特别是对高中学生来说，学会写作是提高英语成绩的关键因素，写作能力的好坏能够很好地反映学生英语使用的综合表达能力。所以，教师在高中英语课堂的教学，更应当以英语写作为教学重点，通过“过程写作”这一教学方法在课堂中的应用，调动学生课堂英语中的零散的知识点，促进学生英语整体水平的提高。笔者就自身教学经验，分享几点关于“过程写作”在高中英语课堂教学中的认识：
一、 过程写作对高中英语写作教学的重要意义
1. 有利于学生写作能力的提高。结合当前中国英语课堂教学，课堂以教师为教学的主体，忽略了学生作为教学主体的存在，长此以往不仅影响学生学习的主动性，也影响学生的英语成绩。“过程写作”能够改变传统的教学方式，通过将学生的思维发散能力与英语写作相联系，从而实现写作过程的创新。在这一过程中，不仅发挥了学生的主动性，更增强了学生学习英语的兴趣，通过对写作过程进行多次推敲，在反复修正、更改主题的同时，实现对认知表达、思维提升能力的创新，最终进一步地提升学生的英语写作水平，真正做到“授人以鱼，不如授人以渔”。
2. 利于发挥学生的主观能动性。高中生处于人生转型的关键时期，开始对世界形成自己的认知和看法，在学习过程中，由于过多的应试教育和分数检验，容易让学生产生逆反心理，难以提起学习的兴趣。所以，在高中英语课堂教学中，教学跟上时代发展的步伐，在激发学生英语写作创作灵感的同时，提高学生的英语写作水平。
二、 过程写作在英语教学中存在的问题
1. 教师的教育观念落后。对于高中老师来说，学生学习的评价标准完全是以分数为中心，在升学考试压力较大的情况下，老师在英语教学中往往并不重视学生能力的发挥。更多的英语写作是按照模板的要求，老师不愿意让学生感悟写作的过程，更加重视的是写作的结果，通过布置大量的模板练习，直接影响到学生学习主动性、自觉性的发挥，导致教学活动缺乏实际的意义，完全以任务的完成为中心。
2. 老师的英语教学能力有限。在现今的英语教学过程中，老师并没有按照时代进步的步伐，没有将计算机互联网技术应用到英语教学中。这种填鸭式的课堂教学模式，不仅难以将课堂教学结合实际需要和学生需要，更没有利用现有的技术实现课堂创新，这种传统的英语写作知识点讲解影响较小，并不能很好地提升学生实际的写作能力。
三、 过程教学在高中写作英语教学中的应用
1. 活动准备。在学生开始英语写作之前，老师应当积极开发学生的创新能力，通过发散思维，让学生自己参与到英语写作主题的讨论中。这一时期，英语写作应当抓住真实、贴近生活的实际，引导学生积极主动地发挥自身优势，通过自己开发素材、整理素材确定写作的合适主题，最终使得学生把握写作脉络的同时达到良好的效果。
2. 学生独立起草。起草是学生开始写作的起步阶段，“万事开头难”，对于学生来说，这一时期的关键是要准备好写作的大纲，通过结合实际、发挥个人想象力，打破原有的写作模板，在掌握写作素材的情况下，将要表达的观点或者是内容表达出来，从而锻炼学生的实际写作能力。这一时期，老师所要做的更多的是引导学生积极表达自身的观点，并不需要教师对学生做过多的指导，而是需要学生发挥自身的主观能动性。
3. 初稿讨论。学生将初稿完成以后，老师应当组织学生对初稿进行讨论和研究，通过了解学生的英语写作课程，发现学生写作过程中需要修改的地方，同时，发现学生在写作过程中的错误表达方法，通过对逻辑顺序和方式进行修改，丰富写作的内容，从而使得文章更加丰富。在此过程中，学生应当积极发挥学习过程中的主动性，积极与老师沟通，将写作过程中遇到的问题进行更正，这些讨论的过程就是学生进步的过程，不仅使得文章的内容更加真实，同时使得文章更加饱满。
4. 文章修改和定稿。就当前英语写作教学来说，很重要的一环就是对文章后期的加工，通过发现初稿中出现的问题，进行有效的更正。其中重要的是发现可能出现的语法错误和固定搭配错误，提高学生学习能力的同时对英语基础进行巩固。当然，更重要的是指导学生发现问题的方法，最终通过定稿使得学生发现英语写作的乐趣，让学生通过获得写作的成就感从而加深写作技巧。
例如，教师可以根据教学的进度，从学生的身边着手，寻找适合学生创作的话题。如以“My family”（我的家庭）为题进行创作，这虽然是个很老的题目，但也是学生最熟悉的。教师可以设定一些简单的规则，如写150字的文章，文中出现3个家庭成员，用最简短的语言概括家庭成员的特点等。学生通过以上方法，实践“过程写作”法，通过对各种题目不断地练习，教师根据情况逐步加大写作难度，学生的写作水平一定能得到稳步地提高。
综上所述，对于高中學生来说，在英语课堂中通过对“过程写作”方法的练习，使学生掌握了一项重要的学习方法，保障了教师的教学质量，同时学生的英语写作水平也得到显著提高。通过这一新颖的教学方法，提高学生的英语学习能力，激发学生英语写作的兴趣。通过反复地写作练习，学生不断调动自身的英语知识，加以不同程度的运用，最终提高自身的英语水平。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵是什么[J].课程·教材·教法，2016（5）.
[2]刘菁健.高中英语翻转课堂与传统课堂教学实例比较[J].英语教师，2016，01.
作者简介：
李贺，吕书林，河南省驻马店市，河南省泌阳县第二高级中学。
关键词：英语写作；高中英语；口语水平；教学方法
写作是对学生学习一门语言最好的检验手段，特别是对高中学生来说，学会写作是提高英语成绩的关键因素，写作能力的好坏能够很好地反映学生英语使用的综合表达能力。所以，教师在高中英语课堂的教学，更应当以英语写作为教学重点，通过“过程写作”这一教学方法在课堂中的应用，调动学生课堂英语中的零散的知识点，促进学生英语整体水平的提高。笔者就自身教学经验，分享几点关于“过程写作”在高中英语课堂教学中的认识：
一、 过程写作对高中英语写作教学的重要意义
1. 有利于学生写作能力的提高。结合当前中国英语课堂教学，课堂以教师为教学的主体，忽略了学生作为教学主体的存在，长此以往不仅影响学生学习的主动性，也影响学生的英语成绩。“过程写作”能够改变传统的教学方式，通过将学生的思维发散能力与英语写作相联系，从而实现写作过程的创新。在这一过程中，不仅发挥了学生的主动性，更增强了学生学习英语的兴趣，通过对写作过程进行多次推敲，在反复修正、更改主题的同时，实现对认知表达、思维提升能力的创新，最终进一步地提升学生的英语写作水平，真正做到“授人以鱼，不如授人以渔”。
2. 利于发挥学生的主观能动性。高中生处于人生转型的关键时期，开始对世界形成自己的认知和看法，在学习过程中，由于过多的应试教育和分数检验，容易让学生产生逆反心理，难以提起学习的兴趣。所以，在高中英语课堂教学中，教学跟上时代发展的步伐，在激发学生英语写作创作灵感的同时，提高学生的英语写作水平。
二、 过程写作在英语教学中存在的问题
1. 教师的教育观念落后。对于高中老师来说，学生学习的评价标准完全是以分数为中心，在升学考试压力较大的情况下，老师在英语教学中往往并不重视学生能力的发挥。更多的英语写作是按照模板的要求，老师不愿意让学生感悟写作的过程，更加重视的是写作的结果，通过布置大量的模板练习，直接影响到学生学习主动性、自觉性的发挥，导致教学活动缺乏实际的意义，完全以任务的完成为中心。
2. 老师的英语教学能力有限。在现今的英语教学过程中，老师并没有按照时代进步的步伐，没有将计算机互联网技术应用到英语教学中。这种填鸭式的课堂教学模式，不仅难以将课堂教学结合实际需要和学生需要，更没有利用现有的技术实现课堂创新，这种传统的英语写作知识点讲解影响较小，并不能很好地提升学生实际的写作能力。
三、 过程教学在高中写作英语教学中的应用
1. 活动准备。在学生开始英语写作之前，老师应当积极开发学生的创新能力，通过发散思维，让学生自己参与到英语写作主题的讨论中。这一时期，英语写作应当抓住真实、贴近生活的实际，引导学生积极主动地发挥自身优势，通过自己开发素材、整理素材确定写作的合适主题，最终使得学生把握写作脉络的同时达到良好的效果。
2. 学生独立起草。起草是学生开始写作的起步阶段，“万事开头难”，对于学生来说，这一时期的关键是要准备好写作的大纲，通过结合实际、发挥个人想象力，打破原有的写作模板，在掌握写作素材的情况下，将要表达的观点或者是内容表达出来，从而锻炼学生的实际写作能力。这一时期，老师所要做的更多的是引导学生积极表达自身的观点，并不需要教师对学生做过多的指导，而是需要学生发挥自身的主观能动性。
3. 初稿讨论。学生将初稿完成以后，老师应当组织学生对初稿进行讨论和研究，通过了解学生的英语写作课程，发现学生写作过程中需要修改的地方，同时，发现学生在写作过程中的错误表达方法，通过对逻辑顺序和方式进行修改，丰富写作的内容，从而使得文章更加丰富。在此过程中，学生应当积极发挥学习过程中的主动性，积极与老师沟通，将写作过程中遇到的问题进行更正，这些讨论的过程就是学生进步的过程，不仅使得文章的内容更加真实，同时使得文章更加饱满。
4. 文章修改和定稿。就当前英语写作教学来说，很重要的一环就是对文章后期的加工，通过发现初稿中出现的问题，进行有效的更正。其中重要的是发现可能出现的语法错误和固定搭配错误，提高学生学习能力的同时对英语基础进行巩固。当然，更重要的是指导学生发现问题的方法，最终通过定稿使得学生发现英语写作的乐趣，让学生通过获得写作的成就感从而加深写作技巧。
例如，教师可以根据教学的进度，从学生的身边着手，寻找适合学生创作的话题。如以“My family”（我的家庭）为题进行创作，这虽然是个很老的题目，但也是学生最熟悉的。教师可以设定一些简单的规则，如写150字的文章，文中出现3个家庭成员，用最简短的语言概括家庭成员的特点等。学生通过以上方法，实践“过程写作”法，通过对各种题目不断地练习，教师根据情况逐步加大写作难度，学生的写作水平一定能得到稳步地提高。
综上所述，对于高中學生来说，在英语课堂中通过对“过程写作”方法的练习，使学生掌握了一项重要的学习方法，保障了教师的教学质量，同时学生的英语写作水平也得到显著提高。通过这一新颖的教学方法，提高学生的英语学习能力，激发学生英语写作的兴趣。通过反复地写作练习，学生不断调动自身的英语知识，加以不同程度的运用，最终提高自身的英语水平。
参考文献：
[1]程晓堂，赵思奇.英语学科核心素养的实质内涵是什么[J].课程·教材·教法，2016（5）.
[2]刘菁健.高中英语翻转课堂与传统课堂教学实例比较[J].英语教师，2016，01.
作者简介：
李贺，吕书林，河南省驻马店市，河南省泌阳县第二高级中学。