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摘要：高三阶段进行语文复习能让学生对知识有着深化认知，也能让学生重新梳理学习过的知识点，进而能形成系统化体系，使得学生能在高考中获得更好的学习体验。
关键词：高三语文；教学方法；体会
高三语文总复习是高中语文教学的一个极为重要的阶段，应该受到教师和学生的重视。所有高中语文教师都要在探究教学策略的过程中，通過深挖课本，参与到课程改革实践教学中来，并能对新课改理念下的高中语文复习有一定的心得体会。
一、 全面了解学生，根据需求解决实际问题
步入高三年级的学生，难免需要做习题，答试卷，教师需要在整个过程中对试卷进行评改，并对每道练习题进行讲解，但是传统做法中使用的“大水漫灌”的复习方式，让很多学生感觉厌烦，很多学生也将其戏称为地毯式的搜索方式或者拉网式的搜索方式。学生需要做试卷，教师需要讲解试题，并且需要一道题挨着一道题进行，一份试卷挨着一份试卷开始，在高三既定复习策略走完以后，进行整体的复习和总结。虽然使用这种方式能全面地复习知识，但最终的结果是不能了解学生是否能将试卷中的各个段落读懂，题目了解清楚，对于没有答题的方面进行了疑难解答，然后对题目进行规范的答题。这种教学方式使得学生没能清晰地了解到自己的知识存储能力，只能按照既定的程序进行复习，按照套路进行做题。虽然学生对已经会的题目做了多次，但是不会的题目学生仅能做一次或者一次也没有做过，而教师进行题目讲解的时候仅仅只考虑到自己的情绪，很难顾及到学生的个体差异和个性化需求。例如，在进行古文鉴赏的时候，很多学生的古文能力较好，但是反复地进行同类训练，不但会浪费学生的时间，也会让学生对知识的认知度减弱，对于该项问题的解决，需要根据学生的实际学习情况，对知识有着全面的认知与了解。教师选择精选试卷进行编制，学生在规定的时间内进行试卷的完成，然后教师进行试卷的批改，在各个环节中做好跟进，教师需要对学生的答题情况进行记录，特别是每一道题目的情况都应该详尽地进行记录，然后通过总结与归纳，得出解决问题的办法。作为教师需要针对学生提出的问题找寻具体的解决方案，然后设计相关的教学内容。共性问题可以在课堂上进行解决，个别问题可以在课后进行单独的辅导，只要学生能自己解决的问题，尽量让学生自己解决。
二、 将课堂交还学生
生本理念是新课标当中非常很重要的教学思想。语文教学工作当中，无论是教学设计还是教学目标的确定、教学方法的使用，都需要围绕着学生展开，让学生成为教学当中唯一的主体。在高三复习阶段，有太多的知识点需要进行重新学习和研究。学生面对这些庞杂的知识点以及学习过的大量教材内容，在复习过程中会呈现出一种茫然性，因此教师要对学生加以引导，让学生能够在复习过程中具有清晰的条理。
在复习过程中，会有很多的问题出现，例如在对同一篇文章的理解上，经过两三年时间的沉淀，会有很多学生产生不同的理解和想法，对文章的理解在深度上会出现很多的不同。这时，教师便应当在复习当中积极听取学生的意见，让学生将自己的想法和看法说出来，通过集体讨论和总结，让所有的学生都能够更好地理解文章当中的深意，并且对文章的写作手法，以及由文章而引出的各种试卷当中常见的考点和考题类型进行分析和总结，让学生能够更好地在理解的基础上掌握考试重点，从而有效提高复习效果。在复习的过程中，教师还可以将学生进行分组，通过小组讨论的形式，将每一个学生的困难点进行汇总，从而更加有效地开展针对性的复习工作。小组当中也要对难点问题进行讨论，将自己的讨论结果向全班同学展示，以大范围集体讨论的方式，找出最为适合的解题思路。
三、 注意学生个体差异
高三复习当中有很多的方法能够让学生的整体成绩得到提高，但是学生个体成绩的提高便有一定的困难。尤其是一些对于语文学习兴趣较低的学生，他们并不愿意投入更多的时间进行语文复习，或者在投入了一定的时间进行复习之后，便想要马上得到分数上的汇报，但这些都显然对于语文复习工作来说非常的不现实。
针对这些学生，教师首先要做的便是提高他们对于语文学习的兴趣。要让学生能够积极地投入到语文学习当中，只有这样才能够有效地提高学生成绩。复习的过程并非是一个简单的过程，不是从头到尾重新学习一遍便算是复习结束。在复习的过程中，学生的个体差异将使得复习效果天差地别，因此教师必须要针对学生特点，让学生找到最快的提升语文成绩的方法和路径。例如，一些学生对于相关文献的背诵存在着严重的问题，那么便必须要对其进行引导，让其能够更好地开展背诵工作。针对字词读音相关知识点得分能力较弱的学生，教师需要引导他们将以往的试卷进行重新总结，将没有掌握的字词进行重点复习。
作为教师有责任与义务对每位学生的成长进行关注，也有义务调动学生的学习积极性，以期让学生的语文能力得到提升。因此，精选教学内容，变革教学方式，让学生成为课堂教学的主体，能在顾及到学生原有基础的同时，通过自我发展的方式获得更多的需求，使得学生能在自我修正中，提高自己的学习能力，进而能最大限度地激发学生的学习兴趣与学习潜能，为每个学生创设出更好的学习条件，拓展学生的成长空间，让学生的个性发展得以激发，最终使得全体学生都能获得必备的语言素养。
参考文献：
[1]郑燕.高三语文复习中学生元认知能力培养[D].四川师范大学，2014，32（2）：154-156.
[2]李园.掌握技巧轻松应对——对高三语文复习技巧的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016，（3）：112-119.
作者简介：
黄小英，贵州省遵义市，遵义市第二中学。
关键词：高三语文；教学方法；体会
高三语文总复习是高中语文教学的一个极为重要的阶段，应该受到教师和学生的重视。所有高中语文教师都要在探究教学策略的过程中，通過深挖课本，参与到课程改革实践教学中来，并能对新课改理念下的高中语文复习有一定的心得体会。
一、 全面了解学生，根据需求解决实际问题
步入高三年级的学生，难免需要做习题，答试卷，教师需要在整个过程中对试卷进行评改，并对每道练习题进行讲解，但是传统做法中使用的“大水漫灌”的复习方式，让很多学生感觉厌烦，很多学生也将其戏称为地毯式的搜索方式或者拉网式的搜索方式。学生需要做试卷，教师需要讲解试题，并且需要一道题挨着一道题进行，一份试卷挨着一份试卷开始，在高三既定复习策略走完以后，进行整体的复习和总结。虽然使用这种方式能全面地复习知识，但最终的结果是不能了解学生是否能将试卷中的各个段落读懂，题目了解清楚，对于没有答题的方面进行了疑难解答，然后对题目进行规范的答题。这种教学方式使得学生没能清晰地了解到自己的知识存储能力，只能按照既定的程序进行复习，按照套路进行做题。虽然学生对已经会的题目做了多次，但是不会的题目学生仅能做一次或者一次也没有做过，而教师进行题目讲解的时候仅仅只考虑到自己的情绪，很难顾及到学生的个体差异和个性化需求。例如，在进行古文鉴赏的时候，很多学生的古文能力较好，但是反复地进行同类训练，不但会浪费学生的时间，也会让学生对知识的认知度减弱，对于该项问题的解决，需要根据学生的实际学习情况，对知识有着全面的认知与了解。教师选择精选试卷进行编制，学生在规定的时间内进行试卷的完成，然后教师进行试卷的批改，在各个环节中做好跟进，教师需要对学生的答题情况进行记录，特别是每一道题目的情况都应该详尽地进行记录，然后通过总结与归纳，得出解决问题的办法。作为教师需要针对学生提出的问题找寻具体的解决方案，然后设计相关的教学内容。共性问题可以在课堂上进行解决，个别问题可以在课后进行单独的辅导，只要学生能自己解决的问题，尽量让学生自己解决。
二、 将课堂交还学生
生本理念是新课标当中非常很重要的教学思想。语文教学工作当中，无论是教学设计还是教学目标的确定、教学方法的使用，都需要围绕着学生展开，让学生成为教学当中唯一的主体。在高三复习阶段，有太多的知识点需要进行重新学习和研究。学生面对这些庞杂的知识点以及学习过的大量教材内容，在复习过程中会呈现出一种茫然性，因此教师要对学生加以引导，让学生能够在复习过程中具有清晰的条理。
在复习过程中，会有很多的问题出现，例如在对同一篇文章的理解上，经过两三年时间的沉淀，会有很多学生产生不同的理解和想法，对文章的理解在深度上会出现很多的不同。这时，教师便应当在复习当中积极听取学生的意见，让学生将自己的想法和看法说出来，通过集体讨论和总结，让所有的学生都能够更好地理解文章当中的深意，并且对文章的写作手法，以及由文章而引出的各种试卷当中常见的考点和考题类型进行分析和总结，让学生能够更好地在理解的基础上掌握考试重点，从而有效提高复习效果。在复习的过程中，教师还可以将学生进行分组，通过小组讨论的形式，将每一个学生的困难点进行汇总，从而更加有效地开展针对性的复习工作。小组当中也要对难点问题进行讨论，将自己的讨论结果向全班同学展示，以大范围集体讨论的方式，找出最为适合的解题思路。
三、 注意学生个体差异
高三复习当中有很多的方法能够让学生的整体成绩得到提高，但是学生个体成绩的提高便有一定的困难。尤其是一些对于语文学习兴趣较低的学生，他们并不愿意投入更多的时间进行语文复习，或者在投入了一定的时间进行复习之后，便想要马上得到分数上的汇报，但这些都显然对于语文复习工作来说非常的不现实。
针对这些学生，教师首先要做的便是提高他们对于语文学习的兴趣。要让学生能够积极地投入到语文学习当中，只有这样才能够有效地提高学生成绩。复习的过程并非是一个简单的过程，不是从头到尾重新学习一遍便算是复习结束。在复习的过程中，学生的个体差异将使得复习效果天差地别，因此教师必须要针对学生特点，让学生找到最快的提升语文成绩的方法和路径。例如，一些学生对于相关文献的背诵存在着严重的问题，那么便必须要对其进行引导，让其能够更好地开展背诵工作。针对字词读音相关知识点得分能力较弱的学生，教师需要引导他们将以往的试卷进行重新总结，将没有掌握的字词进行重点复习。
作为教师有责任与义务对每位学生的成长进行关注，也有义务调动学生的学习积极性，以期让学生的语文能力得到提升。因此，精选教学内容，变革教学方式，让学生成为课堂教学的主体，能在顾及到学生原有基础的同时，通过自我发展的方式获得更多的需求，使得学生能在自我修正中，提高自己的学习能力，进而能最大限度地激发学生的学习兴趣与学习潜能，为每个学生创设出更好的学习条件，拓展学生的成长空间，让学生的个性发展得以激发，最终使得全体学生都能获得必备的语言素养。
参考文献：
[1]郑燕.高三语文复习中学生元认知能力培养[D].四川师范大学，2014，32（2）：154-156.
[2]李园.掌握技巧轻松应对——对高三语文复习技巧的思考[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2016，（3）：112-119.
作者简介：
黄小英，贵州省遵义市，遵义市第二中学。