【摘 要】
：
《普通高中历史课程标准(2017年版)》要求历史人物教学要在全面了解历史人物事迹的基础之上,按照时间顺序编制历史人物年表,梳理并展现历史人物的主要事迹.为达成这一目标,教师要引导学生形成正确的时空概念和辨析历史材料的基本能力,还要指导学生运用唯物史观、历史解释等对历史人物进行正确、全面、客观的评价,培养家国情怀,最终实现人的发展.文章结合历史教学实际,探究注魂、塑形、析义三个高中历史课堂人物教学策略,以期实现学生历史核心素养的落地.
论文部分内容阅读
《普通高中历史课程标准(2017年版)》要求历史人物教学要在全面了解历史人物事迹的基础之上,按照时间顺序编制历史人物年表,梳理并展现历史人物的主要事迹.为达成这一目标,教师要引导学生形成正确的时空概念和辨析历史材料的基本能力,还要指导学生运用唯物史观、历史解释等对历史人物进行正确、全面、客观的评价,培养家国情怀,最终实现人的发展.文章结合历史教学实际,探究注魂、塑形、析义三个高中历史课堂人物教学策略,以期实现学生历史核心素养的落地.
其他文献
《3-6岁儿童学习与发展指南》中明确指出幼儿教师要树立正确的儿童观、教育观,理解幼儿独有的学习方式与特点,尊重幼儿发展的个体差异,重视幼儿的学习品质,促进幼儿身心全面和谐发展.在数学操作活动中怎样才能关注到幼儿的个体差异呢?操作材料的有效投放显然是一种有效的实施策略,本文从材料的趣味性,层次性,可操作性三方面进行阐述,从而促进幼儿的个性发展.
自然资源是幼儿园课程开发中必不可少的一项内容,怎样有效地利用园内的自然资源对幼儿进行有价值的”活教育”是教师值得深思和探究的主题.我园结合《枇杷乐》案例,督促教师应该根据幼儿的兴趣,将周围的自然环境作为幼儿发展的重要资源.同时家园合作,共同深入探究自然资源主题活动的开展.
”大班幼儿吴地寻根之旅”德育小微课程从幼儿视角出发,源自幼儿兴趣,根植于幼儿熟悉的日常生活中,充分挖掘家乡吴地的风景名胜、地域文化特色的教育价值,尝试以德育实施过程与语言、社会、艺术、科学、健康等五大领域紧密结合的方式,形成具有本园特色烙印的德育特色,构建起了生态体验+开放对话+实践延伸的新型、有趣、有效的德育途径.
游乐体验对于孩子们来说非常重要,不仅影响着孩子们的生活质量,而且对其生存能力和适应能力的培养都有着深远的影响.我们从课程目标出发,结合课程内容,从幼儿的兴趣和需要入手,和孩子们共同打造了”妙趣横生”的草地体验营.草地体验营是自然生态的游戏天地,是激发孩子们成长的原动力,释放孩子的天性.自主探究、畅快游戏,让孩子们在草地体验营中自主地成长.
角色游戏是幼儿时期最典型、最有特色的游戏,游戏中,幼儿生活经验的动态变化及生活经验的个体差异,为教育提供了很多的契机,同时对教师的指导能力带来更大的挑战.教师需要追随幼儿的兴趣发展,充分关注幼儿的经验,把握”幼儿兴趣”与”游戏主题目标”之间的关系,筛选其中有发展价值的游戏”生长点”,延伸游戏主题,使游戏活动带来的教育价值得以最大化提升.
随着信息技术的高速发展,作为一名幼儿教师必须具备一定的信息技术应用能力,本研究以JM幼儿园为例,对27名教师的信息技术应用能力进行调查研究.经统计分析,研究对象均具备基本的信息技术应用能力,但学习信息技术的主动性不足、有待提高,同时学习信息技术的教育资源及途径较单一.
随着社会的发展和科技的进步,信息技术越来越多地应用到各行各业,教育系统也不例外.信息技术作为一种教学工具,被广泛应用到各科课堂上.2020年疫情的爆发促使教师改变传统的教学模式.本文总结出在疫情期间及疫情后时代,幼儿园在各项工作中探索信息技术与幼儿教育融合的路径,使得保教质量在”云端”上稳步推进.
本文以大班自主游戏”雨棚诞生记”为例,阐述几点关于在游戏活动中支持幼儿自主探究的策略思考.
学习是一个渐进、不断纠错的过程,纠错是学习中不可或缺的一部分.在小学数学纠错教学过程中,教师应通过宽容善待、辩论交流、追本溯源、分析总结四步曲,从学生错误产生的根源出发找准原因,让学生敢于”暴露”错误,认真剖析学生的计算和思维能力以及目前教学存在的缺陷,合理结合实际情况,采取切实有效的教学策略及时加以修正,从而培养学生的纠错能力,让其在反思中巩固数学知识,提升思维能力.