写作教学是初中语文老师最头痛的问题，它往往花去语文老师大量的时间和精力却收效甚微。因此，找比较科学的写作教学方法来指导学生写作是一个亟待解决的问题。近几年来，笔者采用了分类教学的作文教学方法取得了较好的效果。
　　第一类、优秀型。这类学生在班内往往只有几个。我对他们采用鼓励成功法和引进竞争法。我首先把自己写的日记和比较好的文章给他们阅读，并指出只有用内心去体会生活，才能发现生活中的真善美，写出深意的作文，要求他们一定要勤写日记。然后把他们写得好的作文或日记及时推荐给学校文学社。这样，不但有力地激发了该生的写作兴趣，还使他对写作过程的成功之处有更深刻的认识，从而使他的写作水平得到提高。另外，我用的这种成功鼓励法并不集中在一个优秀生身上，这次鼓励了甲，下次鼓励乙，再下次鼓励丙……这样就把这些尖子引入了竞争之中，促使这些写作尖子的水平不断提高。
　　第二类、优良型。这类学生在班里稍多一些，他们混杂在写作水平中间的学生里面，由于没有受到语文老师的重视而未露头角。每逢新学年初，我抓住学生们都喜欢新老师面前表现自我的心里特点，要求全班同学都写日记、写作文给老师批改，因而很快就发现这类被埋没了的“千里马”。我用培养优秀生的同样方法来培养他们，同时要求他们勤写日记、认真写好每次作文，指导他们去渉猎课外读物，有意识地组织他们积极参加讲故事背诵诗歌比赛等，促使他们的阅读、写作水平得到同步提高。2010年春季，我校举行了作文比赛，要求每班选出三个代表参加，在初二年级二十一名选手中选前十名进行奖励，结果我派出的六名选手全部得奖。这些学生中，有两名是新培养出来的新秀。这一事实说明，语文老师发现被埋没了的“千里马”是何等重要。我认为对优良型学生的培养，关键是善于发现班内的写作人才，否则语文老师会像无知的“饲马者”那样，面对着有培养的人才而说没有人才可培养。
　　第三类、中间型。这类学生占班内一半以上，他们怕写作文，一到作文时就往往拿作文书来移植。我曾用下水作文来引导学生写作，结果多数人都依葫芦画瓢，不但照搬下水作文中的语言词汇和题材，还有许多句子出现语病。这与哪些一、二类学生的作文相比，真是天壤之别，我反复琢磨制约这类中间型学生写作难以进步的原因，原来是这类学生平时很少涉猎课外读物，因而阅读能力低下，词汇积累少，视野狭窄。我曾在初二学生中多次开展讲故事比赛活动，结果有过半的学生不敢参加。针对这些不敢问题，我一方面组织他们写日记，一方面教导他们要主动去涉猎课外读物，并组织他们参加背诵诗歌比赛、查字典比赛、剪报比赛，平时的作文批改则尽量找出他们的优点并加以鼓励。经过一个学年的教学，这类学生的写作才稍有提高。我深深体会到：这类学生的写作教学的收效期实在太长，老师们往往辛苦了半年、一年，还收效甚微，非有二年、三年的连续工作才能根除这类学生怕写作文的心理，而有的地区不跟班教学的模式，又把这一大部分学生推进了写作教学被遗忘了的角落，这正是造成农村中学学生写作水平特别低下的原因之一。
　　第四类、后进型。这类学生占班内学生的20%左右，是近几年来新出现的群体。他们阅读能力更低，积累的词汇更少，大多懒惰、自卑，平时连背一首诗，写一篇日记都不肯做。对这类学生，我便主动地亲近关心他们，引导他们从背诵、默写一首诗开始，使他们慢慢地从懒惰与自卑中解脱出来，从而对学习写作渐渐有了一些欲望。我把他们的写作要求放到最低的起点上，教他们从每天学造句、写一篇日记或抄一首短诗开始，只要他们肯认真去做，有一点进步，我就肯定他们，表扬他们，使他们树立起写作的信心。经我长期努力，也曾转化了不少这类型学生。在转化这种低下型学生的教学工作中，又影响了班内写作水平中间的大多类同学，他们会感到既被优秀生所压抑，又被后进生所追赶的压力，因而产生一定要写好作文的强烈愿望。
　　初中作文教学的任务是极其艰难的，它绝不能靠一种、两种“特效”方法来解决大部分同学怕写作文的问题，只有运用分类教学法，对学生们在写作中存在的问题作实事求是的分析，用发展的而不是静止的、主动的而不是被动的、全面的而不是片面的教学思想来指导写作教学，抓住各种类型中的主要问题，将因材施教、循序渐进、启发诱导的原则落到实处，苦干二年、三年，我们才能取得写作教学上的丰硕成果。