随着“互联网+”时代的到来，教育和学习的方式正在发生着改变。线上线下各类教学资源的融合互补，重塑着传统意义上的教与学。特别是在科学学科的学习中，教师不仅要帮助学生了解必要的科学技术知识，掌握基本的科学方法，更要通过科学探究活动引导学生树立科学思想，崇尚科学精神，全面提升科学素养。因此，教师提供的学习资源不仅要传授知识，更要实现方法指导;不仅要有教师示范更要让学生动手实践。
　　筛选素材亮点，激发探究兴趣。科学探究活动的学习主题一定要突破固有观念和教育资源，开展活泼生动的教学活动。教师尽可能从更广阔的范畴中多角度地理解要讲授的教学内容。例如，“勤洗手”不能仅仅局限于喊口号、讲方法。教师可以从“馒头片发霉实验”切入，指导学生就地取材设计对比实验，说明“勤洗手”的重要性。这种具有开拓性和延展性的探究活动能够更好地调动学生的探究积极性。“自制免洗洗手液”则是对“勤洗手”这一主题进行操作实践的补充。在实验指导中，教师除了要确保实验的安全操作，还要注意为学生留有思考空间：如何确保酒精浓度在配比后保持75%？用什么味道的精油使用体验更好？对于学生思考的结果，教师应给予尊重，并引导学生积极地通过实践去验证，判断自己的思考是否合理，保持学生对科学探究的兴趣。
　　丰富教学方法，拓展探究思路。可视化的内容更为生动，更具感染力，可以有效将相关科学知识真切而全面地展示出来，而且易于进行深入和广泛的延伸。因此，教师在设计科学探究资源的过程中，可以将降解法、图示法、实验法、对比法等多种方法在视频资源中加以呈现，引导学生在科学探究的过程中，选择合适的方法，或尝试利用多种方法求证，有效开拓研究思路。如在《小口罩 大学问》一课中，教师既可以展示多种口罩，通过材料特性分析每一种口罩的适用范围，还可以教学生结合防护材料的特质辨别口罩的优劣。这样，不仅能够培养学生的发散思维能力，同时有利于形成多种方法解決问题的思考习惯。
　　归纳研究方法，鼓励探究实践。对小学生而言，通过付诸行动得到的结论成果更具意义，积极的实践探究能够充分调动学生的主观能动性，使其科学素养得到有效提升。例如，笔者通过讲解“图尔敏论证模型”引导学生以审辩式思维方法在实践中思考、在思考中学习，开启“谣言粉碎机”，理性面对疫情期间各种纷繁复杂的资讯。整个过程中，学生是主要参与者，教师仅仅扮演引导者的角色，让学生通过自己的实践去验证结论。同时，教师还要抓住适当的机会，归纳方法，指导学生参与到科学探究中，更好地将理论知识付诸具体实践。
　　延伸思维空间，培养探究习惯。科学的思维方法能够帮助人们正确认识客观世界，是连接理论与实践的桥梁。笔者录制了微课《科学思维，开启科学探索新路径》，不但介绍了创造型思维的基本形式，同时根据科学家的研究经历阐述思维的重要性，提供锻炼思维的基本方法。虽然只是一次思维启蒙教育，但笔者希望科学教师能够意识到，只有让学生利用理性思维思考问题、分析问题和处理问题才是真正的科学探究。科学教师在课堂教学中要对探究过程进行优化，促使学生的科学思维得到切实发展。
　　从小培养学生的科学素养关系到全面提升公民科学素质的全局，是一个民族科学素质和科技创新能力的基础。要提升公民的科学素养，基础教育阶段的小学科学探究不应流于形式，而要把学生科学素养培养的点点滴滴落实在每一节课上，将生活作为科学的天然教育场，从经验和体验出发，积极进行多维度、深层次的小学科学课程资源的开发。相信在“互联网 + ”的时代背景下，线上线下各类教学资源的融合一定能够打造小学科学课堂新样态，带给学生全新的科学教育体验。
　　（作者单位：山东省济南市历下区历山学校）
　　责任编辑：李香玉